2024年《青山处处埋忠骨》教学反思.docx

2024年青山处处埋忠骨教学反思育山处处埋忠告教学反思作为一名人民教师，教学是M要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是我收失整理的青山处处埋忠骨教学反思,仅供参考，希望能够帮助到大家.育山处处埋忠告教学反思1青山处处埋忠骨这篇课文是人较版五年级上册第八单元的一篇略读课文.全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英栖柱的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛再写彭司令要求送回岸英遗体而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分蚊，面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬在朝脩的艰难.痛楚的决定,表现了毛泽东常人的情惑,超人的胸怀.对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援助这段历史本来就康陌生，”体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广8®怀”对学生来说比较困难对于主席所面临的艰难抉择理解起来更是困难,他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛.为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的风采.我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命野牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大职的了解.在教学中我注重从文本中挖掘，让学生通过初读来整体感知课文大总，在细读中让学生动手划出描写主席心情的句子,划出台自己感动的句子，并写出自己的感受.通过交流学习，使学生学会抓住重点词语来体会句子的含义，通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写来表现人物的品质.以读为主，在读中感悟，引导学生带着问题阅读课文.采用“情境效第去"，并借助多媒体辅助救学.增加致学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发懿象和创造性思维.在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法.通过读、议、写让学生理解内容,体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景.这样通过动脑.动口、动手等方式,促进学生思维品质的发展，提高自学能力.为了使学生箍创造性地理解文本，我在最后又专门安播了课外拓展：让学生展开想像，主席是如何渡过这个港眠之夜的，抓住人物的语言.动作、心理活动写出主席的那一份施心裂肺、肝肠寸断的痛.从整堂课的效果来看，我觉得学生的感悟还是比较深的，能从文中的'语言、动作、神态和心理;题的描写感悟到主席作为T普通父亲对儿子深深的爱怜1.个伟大领抽所具有的博大的腌怀.为了让学生在读中感悟屈然采用了不同形式的读乂目对学生朗读技巧的指导还不够到位.要注意提高评价的机智，课堂上对学生激励性的评价语言不多，特别是对于学生的精彩回答，只是轻描淡写地表扬，没能及时地放大，今后应多注意运用激励性的评价语言.另外在环节的把握上不够好，出现了前松后紧的现象.今后要在课堂环节的设计和问题设计上多下功夫，注意使评价语言生动、贴切，努力提高课堂实效，力争使课堂教学更趋向于科学、合理.青山处处埋忠骨教学反思2青山处处埋忠骨这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美谖朝的战争中光荣栖牲后，毛泽东保修这个盅耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程或现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀.在本节课中，我以理解诗句在课文中的含义来学习课文.由理解诗句的字面意思为楠里,了解诗句在文中指代什么事情为由头，给课文铺垫了厚实的情感基蒯,而后引导学生自读自悟.通过研读搔写毛泽东行通Q神态的句子，体会其深含的丧子之痛；通过研读描写毛里东语言和心理的句子，练笔表达,内化语言，升华情感，领会诗句蕴含着伟人痛苦抉择的路历程.从而，深刻感忸毛主席作为一位父亲的常人情感和作为一位无产阶级革命导师的超人驹怀.本课教学主要以读为主，“读一议一悟”结合：引导学生带着问萩阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成培养学生会学习的能力,教学时，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法.通过读让学生抓住亚点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出黑情，掌握写入方法。充分自学后，让学生畅所欲言,发表自己的见解，实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相自发、活跃患维、认识升华的过程.青山处处埋忠骨教学反思3这是一篇珞读课文，全文以毛泽东的思想感情变化为战索，先写彭德休从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理，地后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定.表现了毛泽东常人的情愚,超人的胸怀.教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子门们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美谖朝战争的录像，并讲解时代背里，咫学生带入抗美援朝的时代.课堂上观看毛岸英的.照片让学生真实燧受到这样一个年轻人泗牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情.播放抗美援朝战争中栖牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席.了解时代背景后，我放手让学生自读课文,在此基础上,组织学生交流：你读懂了什么?让你最感动的地方在哪里?为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生瓷阅与本文相关的资料，开展课外阅读.然后,让孩子交流感受最深的句子，再配乐朗诵描写毛主席豆杂心情的语句，催人泪下的语句配上美的音乐，使的孩子Ii雇受颇深.再让孩子来体会毛主席的动作及决定,主席那博大无私的胸怀便水到渠成“地浮现在孩子们的脑海中，学生情感得到了升华.最后指导学生有勘S地朗读，因为有感情的朗读是指导学生感受毛逢东情感世界的士要方法.许多感受,有的学生不一定锢说出来，但可能通过读锢表达出来，在读中让学生进感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识.纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是t檄到位的.孩子对句子的领悟进步很大.可学生的朗读水平还有待提高，让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去受情思美感，是培养审美感知力的重要手段.所以，下阶段我应多加强朗读训练,其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和博大的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点.文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写,我觉得在这块的处理比较好,首先让学生找到这样的句子，前面已经有了读的基础，初步感受到了主席的情感，再理出这些句群，体会作者展现人物性格的描写方法学生就更容易瀛受.我还将之与作文指导联系起来，让学生课内运用作者的方法来写一写主席在这天晚上的一系列表现.青山处处埋忠骨教学反思4青山处处埋忠骨这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美谖朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个*耗后极度偏苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的陶怀.全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分峻,面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难.痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革惠尸还”的批示.从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的陶怀.那么，如何休现人物的,情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我口可略见T1.如：1.通过对毛泽东动作、语言.裨态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：如语言描写：主席情不自禁地“喃哺”地念着儿子的名字“岸英!岸英!".又如动作描写：*用食指按瑞紧锁的眉头"、"整整一天没说一句话，只是一支又一支地:及着烟"、"荣子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”.还如神态描写：“主席仰起头望若天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋.”2、通过心理描写来突出性格特点：'那一次次的分圈，声英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会""儿子活若不能相见，就让我见见遗体吧！"在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言.动作.裨态和内心世界的外在表露,课下不妨让学生进行一下4卷笔,写T人物作文.教学时，我还让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受.如毛泽东整整一无殳说一句话，只是一支又一支地吸着烟.京上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里."我组织学生想皱、讨论：接到长子毛岸英语柱的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，你见过类似的情景吗？他为什么整天不说一句话不吃一口饭?从中感受到了什么?有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情意世界的更要方法,许多感受，学生由于年龄较少，不能完全理解内容清薪的表达出来，只有通过读来表达出来.因此，本课教学我以读为主线，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，专门安蝴间学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识.£青山处处埋忠骨教学反思5今天上午，我上了略读谀文青山处处埋忠骨一文.本文主要讲了毛泽东同志当得知儿子毛岸英在朝鲜战场上光荣殉职后十分悲痛，正在悲痛欲绝的时候，彭第怀老总请求破格格岸英遗体运回国，而朝鲜首相金日成却要求将岸英葬在朝鲜，毛泽东同志从大局出发,毅然决定将儿子葬在朝鲜,文章既体现了一位父亲痛失儿子饬心欲绝的普通人情感，又体现了一位伟人宽广的伟AW怀.备课时，我想既然是体现毛泽东既平凡又不同凡!向的人格魅力，就准备让学生从了解毛泽东的个人事迹和有关诗词入手导入谀题.由于考虑到时间关系，当学生认识了生字后，我就引导学生直接走进文本，感受毛泽东同志特殊的感情世界.在交流汇报中，引导学生通过读毛泽东同志的。理活动有关语句，体会他矛盾而又艰难的心路历程.最后,激励学生想辣:当你读到“电文稿下是泪水打湿的忱巾“，你仿幅到了什么，想到了什么？课前谈话时，学生只汇报了有关毛泽东的诗词，有关毛泽东同志的其他信息学生一无所知，这当然受学生的信息来源有限所制，课堂气氛显得不够严肃，学生没有进入课堂教学氛围.当学生走进文本时，来得有些唐突，感受很多，交流时显得情绪冷淡.当我组织学生感受毛泽东心理活动时，学生的情绪还没有充分调动起来，读起书来自然没有进入人物的内心世界，显得平淡有余，深沉不够.拓展部分应该说还是很不错的，学生的想象力十分丰富，充分想象出了毛泽东同志那天晚上悲痛欲绝的感人场面,整堂课虽然比较!垃利ift结束了,但远没有达到我预期的目的.如果现在我还要田上我想我一定从抗美谖朝战争入手从学生熟知的人礴继光、丘眇云、罗诙孜入手，营造出学生对英烈们无限敬仰的情感.让他们在敬仰中铺摸毛泽东同志的音通人的情窸世界和他伟人的博大胸怀.青山处处埋忠骨教学反思64青山处处埋忠骨主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光柒栖牲后,毛泽东主席惊恐这个宏髭后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程表现了毛泽东常人的情侬超人的胸怀.教学这篇课文的主要目标是通过对市点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的,情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀,通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画枭反映他的内心世界.这里然是一篇略读课文，但有些语句的含义比较深,数学时，我先引导学生总体感知课文写了一件什么事，在这一环节上学生大多归纳为“毛岸英密牲了."我借此纠正了学生在概括主要内容上的偏颇一主要写了谁,他怎么了，因为什么？然后放手让学生自读课文的基础上，抓住田点语句的理解感悟组织学生交流从课文中你感悟到了什么?为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效,课前我要求学生直阅与本文相关的资料，开展课外阅读.最后相机指导学生有感情的朗读.因为有感情的朗读,是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法.许多感受,有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感,在读中升华学生自己的认巩纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是t檄到位的，可学生的朗读还欠加强指导.让学生在朗朗的书声中用灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的王要手段,教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品.其次通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点展示他凡人的情怀和不同凡人的陶杯，这是本文在表现手法上的基本特点,文登当中有很多的动作、港吉、神态和心理描写,可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法,我觉得在体会情画口了解写作方一个自J三融合就更好7，做到读写结合更好，这也是今后教学值得更视的地方.青山处处埋忠骨教学反思7青山处处埋忠骨这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文,全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出鬼的有关毛岸英栖牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分岐,面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定.表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀.在朗读体会感悟方面，我主要做了这么两点：一是段落研读，体脸主席情感变化.在学生充分自学后，我采用培乔学生抓重点词锢力,提高表达能力，加强朗读训练，深刻体会人物情感，渗透指导描写人物方法.采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰揖、相互启迪，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中.二是以读促悟，读中带悟,在反豆读中体聆毛主席情感的变化汨情感和内心的挣孑悟矛盾.青山处处埋忠骨教学反思8这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上,组织学生交流：从课文中你感悟到了什么?为什么有此感悟?你是从哪些词句当中感悟到的?为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生食阅与本文相关的资料，开展课外阅读.最后相见旨导学生有感情的朗读.因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的更要方法,许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认凤纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是上破到位的，可学生的朗读还欠加强指导.让学生在阴朗的书声中用!灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的更要手段.致学中学生集体感情蜗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品.其次通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点展示他凡人的情怀和不同凡人的阑怀，从课文中我们体会了毛主席常人的情感,超人的陶怀.那么.如何体现人物的情感世界上的.变化，怎样表现人物性格描写？我通过抓住对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界.（如语言描写：主席情不自禁地“哺I1.r他念着儿子的名字“岸英！岸英！".又如初作描写：“用食盛君'累锁的眉头"整整一天没说一句活只是一支又一支地吸若缈”、"桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”.还如神态描写："主席仰起头里瑞天花板,强忍若心中缄痛，目光中流露出无限的也恋."）再是通过心理描写来突出性格特点.（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会""儿子;Se不能相见，就让我见见遗触巴！”）在进行人物刻圆时，我软是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和冉心世界的外在表露,课下让学生进行一下，J练笔，写一些人物作文,可在故学过程中，我觉得在悻会情感和了解写作方法上还没有招到一个自然的融合的方法.青山处处埋忠骨教学反思9语文课程标准中明瑞指出阅读是学生个性化的行为，不应以救师的分析来代替学生的阅读实践."因此，本课教学主要以读为主，“读一议一t*结合：引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成，培养学生会学习的能力.在本文的救学中,不趣代庖,放手让学生运用谈读、刻划、议议、写写等学习方法.通过读让学生报住更点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情，掌握写人方法.一步一步，环环紧扪,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话突出重点突破难点就不成问题了,在反豆朗读中进入文中情景加以创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维,一步一步升华主题.充分自学后，让学生畅所欲言,发表自己的见解，实践证明,讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启发、活妖思维、认识升华的过程.在本节课中，我还运用到了发言卡让老师能对学生的发言状况一目了然也能激励学生积极表达自己的观点!纵观整堂深，我觉得学生的领悟还是上曲到位的，孩子对句子的领悟进步很大.但仍还是存在不足：1.当用希起来交流语段的时候，抛出来的答案是总料之外的答案的时唉,虽然现场非常自然地处理了，但是一抛出这个问题的时候，我还是有些慌张的!还需要继续箔练自己！板书这一环节,思来想去,也没有找到非常潦亮的板书,觉得这一块还是不够珞美!还需要继绫钻研！青山处处埋忠骨教学反思10青山处处埋忠骨这篇课文是人极五年级上册第八单元的一篇略读课文,全文以毛泽东的思想感情变化为线索先写影德怀从朝鲜发出枭的有关毛岸英栖牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭国令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择毛泽东强忍悲痛在电报上写下了情山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的批示.最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难.痛楚的决定.表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀.教学本文，我确立的教学目标是通过对无点语句的朗读燧悟,从人物动作、语言.裨态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界,感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟.为了达成以上目标，我是这例学的：一、播放课文情景朗读,创设悲痛氛围这篇课文事在一个“情”字.这份“情”是博厚的.深沉的、凝击的.因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用"心"解读文本.课始，我运用多媒体,播放视收和图片向学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的历史,还介绍了毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识.接S,我通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景同时伴有深侑并茂的原文朗读,让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生在听完朗读后无不为之感动，个个情不自禁，泪眼模糊.学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痈,以及伟人的宽广胸怀无不震携了同学的心灵.二，抓住重点语段，品读感悟，体会情感谀文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理舌动都能体现他的情感世界.让学生抓住这些语句去硒毛泽东作为平凡人的情历世界,作为T弋伟人的宽广胸襟,故学时，文本中两处让我读誉读着就哽咽了，一处是"从收至胭封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸若烟.京子上的饭菜已是热了几次，还是原封不动地放在那里"“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭."翔口学生都发自内心地替毛主席难过、圾度悲欣学生很懂事，教室里安朗号连一根针掉在地上都能听见,另Th是“毛主席仰里天花板，强忍者悲痛用罪然的目光看着"从这JUa一步体会到毛主席失去爱子的.万分悲痛.但最后还是签字，让儿子的遇体就留在朝鲜.这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀.学生先抓住市点字词“整整一天"、“没说一句话"、"一支又一支"，"热了几次"，"原封不动"等百切地体会作者在字里行间流般的悲痛感情,然后带若感情朗读，这样学生用自己的语言、爆象.朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，更切感受到主席内心那份狮心黝市、肝肠寸断的痛特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的懑见进行抉择时,主席一时难做襁,他渴里见J1.子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦,但”战争麻,毕竟要死人的“，这样的心理;舌动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感彳酢为一名领袖人物所具备的开阔胸怀.三、嬲谈感受，升华人物情怀毛主席尽管很渴里见儿子的般后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句,这是一种悔大的胸怀，是文章主题的高潮,册华，在理解和诵读这十四个字的诗句后，让学生想象主席夜说泪湿枕巾的情感波澜，再现了毛泽东具有的普通人的情感和一代伟人宽广的胸襟,对毛主席的敬仰之情油然而生.此时，我设计一个环节是让学生写一写想对主席说的话，畅谈自己内心的感受，这一环节的设计既让学生自主理解了文本，感受到毛主席的博大稿，又活化了毛主席在他们心中的伟大形象.£青山处处埋忠骨教学反思n对于自己上的一课，收获很大，具体的有两点体会：1.只有引领学生走入情境，学生才能身IiS其境地去感悟，才能使朗读具有真情实感，比如：我在课堂上通过出示地图和简练的讲解，把学生带入抗美援朝的时代；毛岸英的限片更让学生更实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情；配乐朗诵描写毛主席豆杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使在场的师生走京乐主席的内心世界,被主席博大无私的阑怀所感染有的老师控制不住激动的心情泪水夺理而出现场充满了凝里的气氛，学生情感得到升华.2、只有努力让学生成为课堂的主人，课堂才有活力，无论是在备课中，还是在课堂上，都必须注怎以学生为主，只有学生的积极性调动起来，才是成功有效的课堂，本课以学生匚报收集材料开始，通过学生的自主学习，了解到很多相关的知识，对后面的感悟作了良好的俑垫.学生对朗读的评价闻艮有积极性，要学生闭上眼睛想象主席流泪的.情景,不仅充分的调动学生的思维,而且使学生省身其中去感受那份真情，感人8就瓦本课，我要由更地感谢去迸修校宋街莲老IJ丽被玲老IJ醺璐艮多喏助，尤其是魏玲老师深入课堂，作具体的指导,使我深受启发，受益非添通过这一节课，使我了解了很多语文课应当侧击彳旺意的东西，开闾了我的思路，课堂教学水平得到了提高，今后我会更加努力，般炼自己驾驭课堂的能力，争取再进一步.青山处处埋忠骨教学反思12这篇课文更在一“情”字.这份“情”是博厚的、深沉的.凝重的.由于学生在本组前两课中都是领珞毛泽东作为诗人和领袖的风采，因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的.情感世界，从字里行回体验、感受这份*ti5*,既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用"心"解读文本.抓住更点句子中的关健词语指导学生反总品读体会感情相用朗读表达自己的情感,为此，在课堂上,我一再鼓励学生朗读.诸如“语言有温度，字词知情感.文中毛主席的f动作个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界,让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界.'遇惬在鼓学喃哺时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度,而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够;酶简明；逐憾自己的敦学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个筒单明了而具有启发作用的总结青山处处埋忠骨教学反思13今天,我终于上完了青山处处埋忠骨.今天的课,跟其他的老师比，我显得那么稚嫩，有许多东西值得我去探讨.虽然如此，我仍然禁不住沾沾自喜.因为，私自认为,此次上课自己多了一些坦然,少了一些轻浮；多了一些真实、与落实，少了一些浮躁与花架子；对课本多了一些解读，少了一些到处"窃"别人救案的虚浮或许有人会认为我骄傲.自命清高,但我确确实实为自己有了些许的进步感到欣喜.在本文的教学中，我反爰册读文本，反复盒阀相关资料，自彳亍设计教案.抓住重点句子中的关捷词语指导学生反复品读,体会感悟，再用朗读表达自己的情感,为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读.诸如“语言有温度,字儆情感.文中毛主席的一个动作，一个神态,一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界.让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情燧世界”"同学们，不要慌,不要忙，我们读书就在不慌不忙中，才能理解其深刻的含义.”“理解有多流你朗读的情感有多深,同学们请用朗读表达你的感受巴！""抓住关键字词理解课文，是学习的好方法.“老师看到你凝玉的表情，我们朗读就应该这样,用声音，用表情表达自己的感受“另外，在板书的设计上,我也费尽心思，抓住文中的关键词语，形成七言诗，让板书更有了诗意，并我试着让学生补充板书，在学生理解课文的基址上进行语言文字训练.若说自己果更有点进步的话，那一定得慝谢那些曾经严厉批评我的人，是他们的帮助让我清醒地认识到自己的不足，从而不断地去反思自己我的进步曲导益于自己不断地阅读教学书籍，特别是王文丽、薛法根等名师紧扣字词简简单单、扎H实实教语文的敦学风格，让我眼前谿然一亮一®,语文原来应该这样教.另外小学语文教师赛课实录，也让我从中逐渐领悟了一些语文救学的方法.教学永远是充满遗惬的艺术.由于自己思想的稚嫩，教学的稚班以及没有经过专业的,教师行业的训练，我的教学中处处充ii三.避攘自己课初无法让自己沉峥，连板书蛔也出现了错误；i三在教学喃哺时，学生品同不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的磔S遗憾并不可怕，只要我抓住i三去沉思,去不断修正自己的数学，就一定会让自己在钟爱的教学之路上取得更多的进步.£青山处处埋忠骨教学反思14从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的脚怀.那么，如何体现人物的.情感世界上的变化，怎样表示人物性格描写,在本文中我们可珞见一斑.如：1、通过对毛泽东动作.语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：如语言描写：主席情不自禁地“喃府地念着儿子的名字“岸英!岸英r.又如动作描写：*用食指按着紧锁的眉头"、整整一天没说f话，只是一支又一支地救着姻"、"案子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”.还如神态描写：“主席仰起头里若天花板,强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋.”2、通过心理描写来突出性格特点：'那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会"”儿子活若不能相见，就让我见见遗体吧!v在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写,其实就是人物的语言.动作.神态和内心世界的外在流露,课下无妨让学生进行一下4卷笔,写T人物作文.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请职系作者州除，谢谢!