2024年教育知识与能力考点重点总结.docx

教育基本知识孔子：有数无类、因材施教、培发性教学、学习和行动相结合，因材施教不愤不启，不懂不发：学而不思则罔，思而不学则殆孟子：行善论；先袈主义人性论墨子：躬行实践；量力所能至唱而不和是不教也,智多而不教.功适息；浅者求浅,深者求深中国第一部教行文献号学记3,化民成俗，其必由学：建国后民，教学为先王充公仑衡，人性有善慈，教育可变化，朱嶷：重视家庭教Ief和启蒙教育黄宗褪：经世致用陶行知：生活及教丙，社会即学校陈御琴：幼儿教科事业开拓者德国他尔巴特：一般教育学是规范教育建立的标志.老式教育学的代表人物,教师中心、教材中心、课堂中心的代衣人物.美国杜威：M民本主义与教音h现代教Ff代表，主张在做中学，小朋友教科中心地位苏联凯洛夫：C教行学B,主张马克思主义教ff洛克：教育漫话白板说昆体良：演说术原理?古代西方第一部教行措施论若布停纳：。教行过程解构主义课程论的创始人3代西方教育思想萌芽1,苏格拉底：产婆术，启发式教学2,柏拉图：“由学习于游戏”最口倡导者3,亚里士多上：初次提出“多育遵照自然”原则4,昆体良：提出“珊论、模仿、练习“三阶段创立阶段的教育思想5,年关纽斯：“教育学之父大教学论3玷教育学形成一门独立学科的标志，提出教行要遵照人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级讲课制，提出普及教H的''泛智教育二规定了百科全书式的课程，把教酊赞誉为太阳底下最光辉的职业6.卢梭：但导自然救育和小朋友本位的教育观7,康世：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他.在1776年在博国阿尼斯绻大学讲座教育学.认为教育能使自我完善，8,菲斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法的奠基人.倡导情感教育.主张教育心理学化.第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家9,洛克；提出臼板说，主张绅士教育10.赭尔巴特：£一般教ff学B出版标志着规范教仔学的建立,被看做苕式教育学的代表，英定了科学教育学的基础,强调老式教育中教师中心、教材中心、课堂中心,提出教育性教学原则：“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程,主张教讦应当永远具有教育性11.杜威；4民主主义与教实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（小朋友、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习教育学的发展阶段12. 陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张13. 克仰普斯卡娅：£国民教用与民主主义"最早以马克思主义探讨教育问题14. 凯洛夫：£教ff学3对我国建国初期的教行影响很深,第一部马克思主义教育学著作15. 7卡连柯：教育讲和4论共产主义教育,关键是集体主义思想16. 杨贤江：E新教育大纲h我国第一部马克思主义指导的教育学著作现代教科理论的发展17. 赞科夫：£教学与发展,关键是以最早的教学效果使学生到达最理想的发展水平,提出发展性教学的五条教学原则18. 布鲁纳：£教学过程，强得学科构造，倡导发现教学法19. 瓦根舍因：范例教学原理h创立范例教学理论20. 皮亚杰：E教仔科学与小朋友心理学,论述了智力发展的阶段21. 苏隹姆林斯基：给教师的一百条提议。被称为“活的教育学”22，布行姆：£教育目的分类学h提出了掌握学习理论教育的基本构成要素；教育者、受教育者、教科内容、教方手段利托尔诺：一一生物来源论，忽视的教育的社会性£各人种的教算演化3教育本能论孟禄：一一，心理来源论教育史$,教育模仿论世界上最中的学校在埃及，我国的学校产生于商代现代教育包括资本主义教仔和社会主义教育资本主义教育的特性：目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，又要予以广大劳运人民以一定的科学文化知识建立了现代学校制度课程内造，内容得到了不停的调整，尊重学生学习枳极性的新教学措施不停出现师生关系民主化独立形态的教育学产生井田到了很大的发展社会主义教出的特性目的：培养社会主义初侬阶段的公民和社公主义国业的建设人才教育与生产劳动相结合教科科学的研究有了科学措施论的耻础现代教育具有公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性文化模式影响到教用的价值选择、目的选择、教育内容和教讨措施、教闫改革的政策等内容：反之,教育是对文化的传承、改造、选择、熔顿、创新,人的身心发展特点及其时ft1.的制的：身心发展;次序性：人的发展是一种有次序的、持续不停的过程阶段性：人的成长在不一样的年龄阶段体现出不一样的特性不平衡性：个体无论在生理还是心剪发展方面都存在非等速、非直线的特性个别差异：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异对教育的制约：发展的次序决定了教育活动必须循序渐进地进行阶段性决定了对不一样年龄阶段的小朋友应采用不一样的内容和措施不平衡性决定了教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期予以合适的教行个别差弁性决定了教育活动要因材施教影响人的发展的原因是多方面的，重要包括遗传、环境、教育和个体主观能动性四个方面遗传：身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了也许性，具有可塑性，但无决定性环境：身心发展的外部客观条件，对人的发展起希一定的制妁。人的社会实践对人的发展起者决定性的作用，离开人的实践,单纯的客观环境不能决定一种人的发展和成就。教仔：对人的发展尤其是对年轻一代的发展起着主导作用.教育是一种有目的的培养人的活动,规定着入的发展方向教育尤其是学校教Ff给人的影响比较全面、系统和深刻学校有专门负责教育工作的教师学校教ff是:种数ff力加中的主导力量学校是专门的教育机构学校对学生实行的教育史有计划、有目的、有组织的系统较有学校有通过训练的专职人员个体的主观能动性对人的发展起决定性的作用错误观点遗传决定论、环境决定出、教育万能论义务教育具有国家强制性（本施特性）、公共性、免费性'基础性我国现行学制是从雎物学制发展而来的分支型学制现代学制正要有三种类型：双轨学制英国单轨学制美国分支里学制前苏联现代学制发展的重要趋势从洪向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展，从横向学校阶段来看，好个阶段都发生了Hi大变化.大力发展学前教育并重视其与小学教育的联接幼儿教育趋向列入学制系统：义务教育的学制也许延长：-股教育与职业教育互相法透：高等教育多层次和多类型：终身教育日益受到杵遮曳视.现代学制沿革1923年,壬寅学制我国呆早，未实行1904,癸卯学制正式实行最早的现代学制,中学为体.西学为用1922,壬戎学制，六三三学制，三段五级，影响深远1993.4中国教方改革和发展纲要31995中华人民共和国教育法,第八届全国人民代衣大会第三次会议，社会主义建设者和接班人1999£全面推进素旗教F抒我国目前学制教育体系分类：基础教育体系、职业技术教可体系、高等教育体系、成人继续教育体系、师范教育体系教行程度：孕前教科、初等,中等、高等教育目的与教育方针教育日的：为谁培养人，培养什么样的人方针：除以上两项外，还包括怎样培养人理要理论：个体本位论卢梭尊Hi个性，充足实现个人的自然潜能社会本位论拍拉图培养社会的合格公民教育目的精神实质曲劳动教科和技术教育第一思想基础,方向和动力：智一知识和智力基础：体一健康基础,物质保证：美劳一前三项的详细运用与实行，不能互相替代.又互相联络、互相增进的整体教育研究的基本措施；观测法、调查法、历史法、试粉法、行动研究法观测法：最基本最怦遍的措施,搜集资料的基本途径,其他指诙的基础.试验法的关键；拄制和创设一定的条件行动研究法规定实际情景，实际问造二、中学课程E课程课程作为独立的研究领域诞生：£课程与教学的基本原理一课程理论研究的系统展开理解不一样课程流流的基本观点.包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等：理好课程开发的.更要影响原因,包括小朋友、社会以及学科特性等.课程类型及特性：分类：按课程内容和知识踪合程度：分科课程（学科课程）：综合课程按组织方式：学科课程和活动课程一一杜威设部.形式：必须课程和选修课程设计、开发.管理的主题：国家、地方.校本一国家意志、地方需要、校同文化体现形式和影响学生的方式：显性和隐性一一有目的、有计划分科课程：内容设软性、系统性、学术性、专业性，利于教学Si税和评价，忽视生活实际，跳乏联络性踪介课程：打破界线,姓体认知：破少课程门类,减负：从实际出发,实践性好培养动手能力活动课程：即生活课程或经验课程取觇小朋友的爱好和需要；取觇教材的心里址织：以小朋友活动为中心：采用踪合作业的组织形式.长处：Hi视小朋友爱好，学科知识琮合性；缺陷：知识不系统除性课程：影响具有弥散性、普泌性和持久性；影响也许消极也也许积极：影响是学术性与非学术性的统一：影响是故意识与无意识的统一：影响是非预期与可预期的统一：存在于学校.家庭和社会教育中.因此.在隐性课程的实行中，要优化学校的整体育人环境：尤其重视学习过程；塑造与完善学生的人格构造.我国基础教育课程改革的理念全面发展的课程价值观：科学与人文结合的课程设计观：I可归生活的课程内容规：创新取向的课程实行观；民主化与多样化的课程管理观课程改革的目的：教学方式（学生主体）：课程构造（从学科本位到综合课程：课程内容；课程祖织（活动课）：课程评价：课程管理（国家、地方、学校）课程改革实行；义务教有阶段（2023-2023）；高中阶段（2023一）三、中学教学教学的概念：毡在一定的教育目的现范下的、教师的教与学生的学共同构成的一种活动，是学校进行至满发展教Fi的然本途径，教育的意义：是社公经验得以再生产的重耍手段：为个人的全面发展提供科学的基础和实践：是教fi工作构成的主体部分，又是教育的堪本途径。教学的任务：传授系统的科学知识和基本技能；发展学生的智力、体力、和发明才能：培养学生社会主义品德和审美情趣,莫定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展教学过程的多种本质观：认识说一一源于凯洛夫教育学h影响最大，认同者最多，“有如织的认识过程”发展说-“增进学生发展的过程”双边活动说一一互动过程,教学活动机制交往说教学过程的基本规律：学生认识的特殊性规律（出接经验与间接经验相统一的规律）：教学过程中掌娓知识与发展能力相统一的规律：教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律；教学过程中传授知识与思出教朴相统一的规律（教学的教科性规律）知识与智能：互相依存、”相增进：知识是智能的卷础：智能是知识的必要条件：教学活动5个环节；缶课、上课、作业检杳与批改、课外辅导、学业成绩的检杳与评估上课：中心环节。目的明确、内容对的、措施得当、体现清晰、.垂点突出、娘织严密、课堂气氛热累作业：内容与目的一致：分量合适,碓度合适：规定明确,时间限定：准时检查和批改教学原则及运用直观性原则：直观性的教学手段和教具：直观与讲解结合：谙吉直观£发:性原则；学生的积极性；独立性一独立思索和独汇处理何明：教学民主巩固性原则：先理斛后巩固：重视如织女习：在犷充改现和知U1.ig用中枳极巩固循序渐进原则：按教材系统教学：协附重难点教学：由浅入深、先易后雄、由简到繁因材施教原则：理解学生的性格差异和能力差界；根据详细状况采用不样措施Fi1.论联络实际：书本教学联络实际：培养学生运用知识的能力：处理好知识教学与能力训练的关系:补充必要的乡土教材常用教学措施：讲授法；情话法（问答法）、讨论法；演示法：练习法：试验法苏格拉底产婆术：谈话法,启发性原则教学组织形式：班级讲课制：高效经济、教师主熟、集体作用；不利因材施教，不利爱好、专长、个性培养，强调书本知识，理论脱离实际个别教学：因材施教：规模小、成本高、效率低分组教学；正视个别差异，因材施教；原则不一，心理负面影响大，意见不一，管理困难我国目前教育改革的重要趋势：实行素质教丙一一教改主邈：成果与过程并曳、智力原因与非智力快因并垂、教师指导与学生学习并at、一般能力培养与创新品质形成并重坚持整体教学改革和试脸一一教改域本方略：对教材、教法、学法、考试等实行全面的改革和试脸:提高改革试验整体的可操作性建立合理的课程构造一一教改由心：必修课、选修课、谭外活动相结合：提高综合课程、活动课程、问题课程在课程体系中的地位：强化物性课程对显性课程的枳极作用四、中学生学习心理感觉：知觉特性：选择性、整体性、理解性、恒常性感知觉现律在教学中的应用：基本的直观教学形式、尽Ii1使学生的多种分析感觉参与活动注意的特性：指向性和集中性注意的功能：选择功能、维精功能、调整与监督功能注意的品质：广度、稳定性、分派、转移影响注意转移的原因：对原活动的注意集中程度：新注意对皱的吸引力：明确的信号指示：个体的神经类型和自控能力记忆过程：识记、保持、再认和回忆记忆分类按不一样内容：形象记忆、运动记忆、情感记忆、逻辑记忆按保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆遗忘的规律；进程先快后慢、渐的平稳：多数发生在学习后1小时内：虫新学习比初次学习轻易遗忘原因：干扰说（前摄克制与后报克制、衰退说、压抑说陶川记忆规律行效学习:科学识记：明确目的、无意记忆、理解记忆、合理安排记忆材料、合适运用记忆术有效史习：合理安排更习时间一及时红月和分散Ii习（艾宾浩斯遗忘曲段）：防止材料互相干扰；反复阅读与试图网忆相结合：多样化狂习培养追忆能力发明有助于记忆的条件思维的分类及根据凭借物和处理问题的方式：口观动作思维、形象思维、抽象思维思维指导：经脸思维和理论思维思维环节和过程：出党思维和分析思维思维方向：聚合思维与发散思维创新程度：常规思缎和创新思维敏礴性、流畅性、灵活性、独创性、在定义性、洞察性皮亚杰认知发展理论：感知运动（02）：的运匏（2-7）s详细运算（712）s形式运算影响问题处埋的原因：问题表征方式：无关估息干扰：功能因岩性：心向（心理定势）学习动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能理论：驱力理论：强化动机理论：需要层次理论：认知失谢理论：自我效能理论、成就动机理论、（维纳）成败归因理论需要层次理论马斯洛：生理需要、安全茅要、归园与爱的需要、尊正的需要、认识和理解的需要、审美需要、自我实现需要认知失调理论；如悬念的设汽成败归因论：能力是稔定的内因：努力是不径定内因；任务难度是稳定外因、运气是不税定外因学习动机的激发与培养：培养：运用学习动机与学习效果互相作用的关系，变两者的恶循环为良循环；在实际.教学尤其是教学评价中保持学生在学习上的成就感运用直接发生途径和间接转化途径激发：创设问遨情境，实行后发式教学：根据作业难度，恰当控制动机水平：充足运用反馈信息，妥善进行奖惩；对的指导成果归因，促使学生继续努力迁移的分类：侧向迁移（水平迁移）与纵向迁移（垂直迁移）特殊迁移（习惯与岷想的延伸）与一般迁移（原理和态度的迁移迁移教育的关键）地向迁移和逆向迁移：正迁移与负迁移学习迁移的理论：形式训练说一一呆早的学习迁移理论,以官能基础为心理学基础共同要索说概括化迁移设关系转换说一一如顿悟，手段一目的之间的关系是实现迁移的主规条件认知构造迁移说（布鲁纲和奥贝尔）增进学习迁移的措施:理解珞本原理,增进原理或法则的迁移（概括化原理）总结学习势验，运用学习措施创设与应用情景相似的学习情境牢固掌握基本知识，增进新旧知识相结合学习方略的特性：学习者为了完毕学习目的而积极枳极胞使用有效学习所必须有关学习过程是指定的学习计划，由规则和技能构成分类；认知方略、元认知方略、资源管理方略（29页）学习理论行为主义理论；研究外在的可观测的行为，信奉数百万能论和环境决定论：程序教学认知主意学习理论：研究学习者头脑内部所发生的是人本主义学习理论：关注各方面尤其是性感方向的全面发展,以学生为中心建构主义学习埋论：学习是主观经验系统的变化：随即进入式教学（问一内容不一样步间多次多角度学习：情景式教学；认知学徒式（如学徒般观测模仿：支架式教学（在完毕任务过程中，教师逐渐退出支持）；抛锚式教学提供问即倘境.约等于探究式教学）五、中学生发展心理中学牛.认知发展：记忆的发展和思维的发展记忆的发展：记忆容麻（超过成人）：记忆特点（意义记忆与机械记忆：记忆效果最佳：有效运用记忆方珞）思维的发展：形式运算水平（抽象爱辑型；思维形式与思维内容分离：建立假设和粉证假设的能力中学生认知发展的特点：认知构造体系基本形成认知活动的自觉性明显增强认知与情停、意志、个性得到协调发展中学生情绪发展的特点情绪不伤定，易波动：情绪反应强烈，易动感情：情绪外露和体现由于理性化中学生情绪变化的两极性：熨杂与简朴共存：曲与羽共存：波动和稳定共存：微妙的荫蔽性情绪种类：心境、激情、应激中学生良好情绪的原则：稳定的侍绪：可以合适的体现情绪：可以控制自己的情绪：有清阴的理智、培养指*、怎样进行有效的情络调整人格的维本特性：整体性；稳定性：独特性：社会性人格的内造：气质（胆汁型、多血型、拈液质、抑郁质）、性格、认知风格、自我调控师的学习环境问遨行为指不能遵守公认的正常小朋友行为规范和道德原则不能正常与人交往和参与学习的行为.课堂问题行为类型：品行问题行为和人格问璃行为或是扰乱性的向SS行为和心理性的<>J题行为（三）课堂问题行为的处置与疥正1 .对的认识课堂问跑行为2 .对的处置学生的课堂行为一般说来，课堂里往往有积极与消极之分。积极的课堂行为指导增进课堂教学目的实现相岷络的行为，而消极的课堂行为则足那些干扰课堂教学的行为.财于消极的课堂行为，合玷的惩罚足必要的.但要注意：（1）明确惩罚目的,它是为了让学生最终通过努力"防止"惩罚，而不是让学生去“体5”惩罚.（2）惩罚应尽量及时.（3）惩罚强度应合适.（4）惩罚应基于爱和尊曳.（5）惩罚务必与说理相结合。3 .行为矫正与心理辅导4 .课堂规则的制定5 .发明良好的课堂环境班主任工作内容与指66：制定班级管理目的：健全班级组织机构：完善班级组织制度：协调班内外多种关系培养良好班集体：全面理解和研究学生：明确提出恰当的奋斗目的；选拔和培养班干部；做好个别教育工作,