2024年童话故事教学反思.docx

2024年童话故事教学反思童话故事教学反思作为一位刚到词的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，月区问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我收柒整理的童话故事教学反思，欢迎大家分享.童话故事教学反思1案例：诳教室时我手中拿了一顶旬红帽“，学生们都很好奇频着我手中的"小红闸”.师：“同学们，老师手里的小红塔漂亮吗？.学生们一下子就被我手中碰B顶位满亮珠片的"小红帽”给吸引住了.师："那好，让我们一起跳段为蜀t三"之弊吧.“律动之后，我让学生观看动画片4红闸片段，进一步吸引住了学生的注意力.课堂顿时安静下来，学生们都聚精会神地盯上了电视机.观书过后，我顶势导入今天学习的歌曲小红帽,学生们带苦极大的兴致和热情很快就学会了小红相这首歌.接下来为歌曲小红帖分组表演.我让每一组通过自己想彖创设恬景，引导学生把小红帽那种喜悦、紧张的心情用歌声、舞蹈表达出来.第一组不仅表演的很精彩,而且时间也恰到好处.第二组也非常的棒.第三组上台表演，给了大家一个很大的惊喜，他口完全Ie小红帽的故期改变7,（可能是我前面给他们看动画片的启示吧，呵呵）演到最后小红帽和大灰狼竟成了好朋友，真是一个非常好的创意，演完后我后定了他1门函法.但有些同学就提出了疑问4虹相和大灰狼他IiJ不可能成为好朋友，大灰狼会把d红帽吃了：还有的说大灰狼现在不吃小动物变好了?大家都众说纷坛，展开了激演的讨论.餐后经过激烈的讨论之后,另外两组的同学终于同意了第三组的想法，我趁势肯定了第三小组的创意，也鼓励其他“组的同学进行创作.（学生们是鲜活的个体，这就决定了课堂上反应的变化其测.有时候常会出乎老师的预料，但却能让课堂充满活力，我们做老师的就要及时应对学生,给他们一个满意的答豆.）素接着，我又将学生的;舌动引入高潮，带学生玩起了小红雷的游戏一拯救小红帽，学生们欢快的笑声充满了课堂，他们边玩边唱，兴致可高了.歆曲在无形中得到了巩固.地后，我播放了小红（6的音乐,让大家唱起欧,跳起舞蹈出救空.教学反思：好奇、好动是小学生的天性.谀堂上，哪怕是一丁点的小事,学生都会控制不住自己的情绪，沸腾起来。特别是像音乐这样的美感和动感很强的科目，需要安排丰富多彩的活动来充实课堂.因此，在这节课中，我利用了影片、歌曲.表演、游戏让学生全身的投入只中，将学生的兴趣点、注意力全部激发，让学生在轻松的东国中人人参与，心随乐舞,i话故事教学反思2风娃娃是一篇京话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻可爱.他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑,把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小砒人们都责怪他,他还不知道为什么呢.谀文结尾留给学生一个问题耍让学生通过学习课文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用.教学本课，我先由听风声谈感受导入，引起学生兴趣,再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容.充分利用课件，重点引导学生学习“风娃娃做好事"的部分.因此在课堂上收获了更多精彩.这节课成功之处主要体现在以下几个方面.一、教学语言儿至化，评价语准施丰言低年级的语文课堂上教师富有儿is化eg语言能激发孩子阅读的兴趣,让课堂;费先踞说感课堂中的及时泮价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明瑜今后的努力方向.今天的语文课堂上,我能做到敦学语言儿案化，对学生的评价及时、准确而丰富.二.理解词语多样化，在读中积累词句低年级阅读教学的更点之一就是引导学生正确的理解词句，并有一定标案.而彳氐年级孩子年龄小，认知水平氏,对课文中一些含义深刻的句子，理解起来有一定的困难.为了突破难点，我在教学中通过实物演示、结合图片等方式，让学生较好地理解了词语.如在垓学“断断续续”时，我先问学生，你知道什么是断断续续吗？一名学生回答：“水有时存存时没有的样子."”说得非常好，现在我们就来看看什么是断断续续地流."我说完，就用一次性杯子将水倒出，时断时续.通过这一演示，学生加深了理解.对于现在的孩子理解"纤夫""纤绳"号子"这些词还是有难度的，很多学生在预习中就提出什么是纤夫”.于是我在课堂上就提出来，让学生先自己说，然后再出示播图.另外"号子"一词，个别学生在预习时了解过,我对孩子们进行了讲解,由于是第一课时教学，我花了较多的时间让学生识字读词，也注意指导学生把课文读正造流利.整堂谀中三视学生朗读，让学生在读中积累词句.三、留白处巧用插图，合理想象练说话形象生动的课文插图内涵丰总深邃如果就图讲图岸生的想象便会受到插图内容的局限.借助庙图,诵读语言文字，想象只所表现的情景画面，产生共鸣,梃高学生的语言表达能力.课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳，一边感谢风娃娃"，这是课文的一个补白点："纤夫ID是怎么感谢风娃娃的？"而插图中纤夫们欢呼的样子也画得非常好.因此我就让学生看看图说T纤夫1口是怎么感谢风娃娃的？孩子们仔细观察,有的说纤夫IiJ在欢呼，在谢谢风蛙娃."有的说："多谢你,这样我C席轻松了.”也有的说：“非常感谢你，有你的帮助，我们的船可以准时到了.通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙,也培养了孩子们的想我和说话能力.这书课能做到从学生的认知特点出发，设计教学环节；教学过程中能重视培养学生良好的学习习惯，田视学生朗读，在指导读正确流利的同时，让学生感情朗读，收效较好.童话故事教学反思3当得知参加语文评优蜘,内心布踞了兴奋和志忑.当开完了预备会，内心更是有点不安，可以参与的课型有三种：识字、中高段阅读和习作指导.我上报的是三年级，阅读课很熟了，上这种的习作指导课却知之甚少,平时上习作指导谀时注由激发学生写作兴趣,引导学生乐于表达，最后落实到习作本上这种的习作指导课到底应该怎样上呢？时间案,内容多，我抱着饶幸的心态，田点准备了三上三下的阅读课，但当我打开他到的签却正是习作指导课,脑子里更是每篇浆糊了，内心无力，却又充满了挑战性回到家,我首先再次熟悉习作的教学目标,新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明通提出了以下阶段性目标：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心；能不列形式地写下见闻.感受彳唠象，注意表现自己觉得新埼有趣的或印象最深、最受嫌动的内容；会试在习作中运用自己平时积剧的遍言材料，特另I堤有新鲜场的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿里,引导学生学会如何写作文.三年级是作文的起步阶段学生用飒!迈入写作的门槛而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手.这是三年级上学期第七单元的习作训腐，教材要求如下：我们已经谈过不少歪话故事.这次习作就来编Si话故事.先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来.写好后读给大家听，春谁的故事最有趣,“由于内心的忐忑不安，担心自己备不好，一个通肖都没存睡，从目标确立到载案成型，一次次地修改，课件也随之改纵为了增加学生习作的兴趣，我在导入之后添加一段动画片青蛙王子，引导孩子ID飕受JS话的特点，这个IS话故事是每个孩子都喜欢的动画片呀，我特意截取了一段青蛙王子和公主成为好朋友的那一段，我觉有趣不仅是旎让人揍腹大笑，更是能够给人在生活中一个正方向的弓I导，对于孩子来说,这是潜移默化的.第二天回到学校,主任、老师都为我提出宝贵的意见，试讲后，再讨论交流，收获若，感动若,再次确定指导的重点放在.有趣“上,教学现场，孩不D也的确喀IJ了习作还有点好玩，在1%合作交流创编Si话故事时，孩子们热情高涨，是财,每个孩子心中都有一个金话，让我惊喜的是，孩子1口酶的童话故事想象力丰富，完覆又有趣，但回头想想时，感觉自己的评价语,应该扣住学习目标，多肯定核子i）创编的童话故事精彩有趣，还有一点是我感到遗憾的,最后一环节“演一演”，引导孩子任JS自己的至话世界中体验案话的有趣，把自己创辑的该话故事表演出来，孩子|泗我都还意犹未尽，下课的怜声就响了.走出谀堂,我想，是哪个环节就揖了课堂的时间？是交流的太多？还是我的话太多？这次上课，让我深刻意识到：今后的语文教学中，不仅要历练自己对教材的分析和把握,对教学环节的思考与设计，还要磨练自己对课堂的操控彳Dffi握能力，全面提升自身的语文素养，这样才能真正实现语文教学的防彩，让学生在过程中体验到语文教学的魅力.里然这次的活的结束了，但是却打开了我对语文教学新的认识彳唠考，也使我深刻认识到了自身存在的不足，找到了下一步研究和努力的方向.这次的活动过程是刻骨铭心的,有了这次的历练，在今后的语文教学之路上我会走得更加的坚实.童话故事教学反思4编写SS话故事是我们中年级所接的一个生活作文则.在作文备课时，我食阅了诸多的相关的作文备课教案，应该说深受启发，几经推敲后,形成了本课的作文备课.对于启发谈话，激情导入环节，我反复螭.先欣赏一首歌曲，以激发学生的兴趣.再以谈话来引发学生对正话的憧18及再爱的感觉，理解"苑话"二字，让学生明白什么是童话，自己似乎一下子都走进了美丽的案话中了.由此，我再让学生交流自己读过的IS话故事时，大家都畅所欲言.现在想来，我感觉这一环节的设讨是成功的.通过忆说故事、领悟写法和例文点析.说猛话故事等环节让学生明确童话的写作特点，我认为是很有必要的.在这几个环节中，我通过步步深入的方法，让大家在交流中认识到童话最基本的三个特征.即采用股人的手法，把物当作人来写.采用夸张的手法，想象大胆有趣.说话里的事物都有象征意义，读完后能锦得一定的道理.如何完成本次作文的突破点？在例文赏析时,我着田引领大家学习抓住主人公的神态.动作、语言和心理活动来刻画人物的方法.经过交流，大家都认识到这段文字不仅抓住了小羊的动作、语言、裨态、心理;舌动进行描写,而且用词十分丰富，让照口感受到了，J洋的机智、聪明，以及狼的愚蠢.由此明确细节描写的表达效果是更生动形敬.交流、讨论，准备写作是本节课的出头戏.因此，我着由引领学生交流准备写作的内容，同学们的交流可谓五花八门.到底应该怎样编写童话故事？既然是故事，就要明碱事的起因.经过、结果.为了让大家能明确这一问题,我就又以一只聪明伶俐的小羊为例，引导大家按起因、经过、结果的1.1.序,展开想象.在交流中，同学们能依据童话故事的特点来说，但有的同学说得蛟杂乱，故事情节不是很突出，而且在用词及语言方面存在很多问题，说得并不是很好.分组讲故事环节，我在巡视过程中发现大家的选择是五花八门的.有的直接以故事的'主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理当作题目，如承就是力等.有的以故事情节来命名，如铅笔*楹皮和小刀的对话等.对此,骏以肯定.而有的学生的题目不完整.如旗行，就引导其把珍目补充完整.好文题一半，市视起两目也是击要的环节.感觉本次作文授课存在的问的是中心不爆突出，没有一条需全课的重点，给学生的引导也不够到位，引导的方式太过单一,教师的语言匕饿乏味,所以学生说的兴趣不高，难点没有突破.再是预留给学生的时间少了.学生在写出题目之后没有时间再进行写作了.看来，在授课环节设计上尚有欠缺.一节课的时间口啮,不应面面俱到，应圉绕一个难点进行突破，希今后在作文益课时将多多思考，设计的更科学些.京话故事教学反思5这是一篇有趣的亲话故事.故事讲三个牧童在智错女儿的指引下去寻找什么是幸福.十年后他们通过自己的经历明白了幸福要免劳动,要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情.为了让学生弄明白幸福的真正含义，教学时，我先从课题.幸福是什么“入手，让学生说说幸福是什么，再读课文，说初步了解故事的主要内容.接着我请同学们想想课文讲了，十么样的故事,再让同学们读读课文，问他们幸福是什么这个问题,要他口把文中相关的语句划出来加以佐证.但学生仅仅是从三个青年自己的叙述中到了解宰福是什么可是还是很难体会到幸福的J5息所在,于是我使引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的恁受.但文中所写的三个青年的事例，孩干D可袋还是无法苴正体会到幸福的所在.于是我相矶抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福？孩子们一听，楞住了.他们可能从来没想过这样的问题.我于是引导他们：想象他把这十年中发生的故事.学生发挥自己的想象，编出了一个动人的故事,学生根据自己原来的经验和课勺师上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英德事迹.在他IiJ的脑海里，幸福已不再抽象，而是一明舌生生的，可以触摸到的实体.窿话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职费，做对别人有益的事.这个主SS很显然对学生树立正确的价值观很有意义.但事实上幸福的魂有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，学生虽然说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活.我IiJ应该去肯定它.许多学生都说了很多对幸福的理解,虽与课文中不一样的感受,但这是真实的体验，是值得尊生的.我们不能强求一致，允许多元化，这样的课堂才能有滋有味，才再实，学生才愿参与进来，谀堂才能生动活泼起来.当然,课堂上还有很多不足，我唯愿学生学得轻松快乐，足矣.童话故事教学反思6知道要承担区公开激编写动物说话习作指导课后,我便开始冏思如何才能上好这一节课.童话对于学生来说并不陌生，也是学生最喜欢的文学体裁.可以说学生阅读童话故事的兴趣是浓厚的.按照往常习作指导的思路方法就是先激图,再拓展思路.然后指导写作方法，学生习作，最后评改。但这一次，我采取了先写后号的指导方法,整个准爸过程让我意识到设计有效前置性学习;舌动,并且箍够发挥只作用以实现有效敢学的出要性.结合我们三年级前置性学习的小课题研究，在习作学习目标指导下，我设计了以下的前置性学习;舌动：学生在习作课前三周的课外阅读时间里要保证有阅读M话故事的时间；在课前一分钟进行分享自己最近阅读的最理欢的京话故事；利用半节课，让学生进行看单博图合编危话故事，在编的过程中我引导他433择更吸引人的情节进行续编.设计这些活动的目的是想让学生尽可能从阅读中蟋到童话的特点，激发他们创编的兴趣.活动开展过程中，我发现学生创编童话故事的欲望被激发起来了，创编的热情很高，我觉得这激发学生的想象力的同时也进T激发了他们创编危话故事的兴趣.半节创编课下来，学生仍然意犹未尽，这时已经实现了激鹿这一步.但与此同时，我发现他们讲故事时，大部分对故事经过的表述都不是很;S,这可能跟他IiJ的语言积累有限有关,本来故事构思得不褶，但由于表达不清楚而没体现故事的趣味性,因此，羯口年级集备时针对这个问题进行了讨论,怎样让学生能够写出一篇有趣的动物Si话故事呢？案话故事的有趣与精彩不仅仅在于故事情节能汲引人，或者让读者有着各种的遐想，还离不开里面精彩的人物对话.从第二单元开始，学生就学习描写人物对话了，那就指导学生通过描写对话来把故事经过表达清楚吧，这样就不用写太多陈述性的文字,要设计对话，写好对话其实也是培养他们的想象力.于是，我们最后把这次习作指导的市点定在指导学生学会运用描写对话来把故事经过写清楚、有趣一些.接着，我进行了一次试救，有幸得到前教研员蔡小白老IJm和现任特邀救研员陈天兰老师的听课指导.试教课的效果并不理爆，我让学生观察单幅图片概括故事大患，然后概括课前构思的故事的大意,是拔高了要求，三年级第一学期,学生还是需要在老师引导下进行概括大意的.整堂课，学生的学习积极性不够.因为学生在前置性学习中已经尝试用给色、写故事经过提纲、故事主要内容等形式来构思故事，所以他们的兴趣点主要还是在自己的习作上.而我由旨导这一郃分花在观察课件出示的单他图片想象对话、对比评析根据此图编写的故事范文从而归纳出本课要指导的写作方法这些环节的时I间过多，但针对学生构思的故事进行指导的时间不够.另外，我开课时引入了竞争进行激选，后来却没有利用，没有体现实效.学生小组交流自己要编写的故事时，没能表达清楚,评价与提建议都落实不到位，有的学生甚至没有专心听.动第写故事时，部分学生能够加上对话的描写，但有部分不知从何写起,蔡老师的意见给了我自发，剧然学生的兴起点在于自己构思的is话故事，那肮以学生的故事为基础进行指导.其实,通过试教，我也发现了在前置性学习活动中，让学生用连环首的形式来构思自己的故事效果可能会更好，学生画连环画更有助于理清自己的思路，因为我从我班学生交上来的绘画中看到了一个个用多幅图表现出来的完整故事，有点甚至把主人公之间的简单对话埔出来了.学生的故事构思好了，对故事经过的思路上匕蛟清晰,差的就是用文字具体表述出来.干脆就让他们先把故事写下来，看看他龙2否把故事经过写清楚,这样指导起来更加有的放矢,针对性更强.于是我决定一改往常的"先导后写”的习作指导方法，进行"先写后导”.学生在前面提到的前置性学习活动基础上启己根抠单元习作要求先把构思的童话故事写下来,教IJ币在写法上哲不加以指导.我仔细看了学生的初稿,除了有一个学生只写了几句话，其他学生写的篇幅都不笠短，都能够把故事写完整,最让我惊喜的是大部分学生都用上了对话描写，有个别/至把描写提示语的三种方式都用上.在表述上存在的问SS主要是习作中虽然出现对话描写，但是很简单，或者只出现在故事开始和结尾，对把故事经过写清楚没什么帮助；未胡正确使用百号、双引号；语句有欠通顺.针对学生先写的初隔所反映的情况，我更加明确这节习作指导课，老师的后导重点就放在引导学生学会在自己初稿的基础上，找出故事经过中用对话会写得更清楚有趣的地方，再进行想益设计对话内容.这节课的“导”教学第一步是赏析范文，归纳方法要点.我先出示一张图片和根据图片想象编写的童话故事范文，引导学生其忻，学生很快就发现范文好在哪些方面，最大的特点是什么，我在他们点评的基础上进行小结并板书关提谒.这样一来，学生就明白了可以通过对话描写来把事情经过写清楚，对话描写中的提示语用上描写怎么说的词语会更精彩.我还提了一下文中出现了三种提示语的形式，鼓底Hg鉴但并不强作要求,本来我还要引导学生发现范文中注意把对话进行分小节来写，这样的故事看起来会更清楚.但我却忘了，看来临场的发挥还不够老练.课中想起，心里想若要找一个机会补充回来，后来一个学生在评价同学的习作时提出了没必要分自然段的问题，我就抓住机会补充了分小节的作用和提出这个要求.第二步是评析同学习作，学会运用方法,在学会赏析的基他上，我出示了两篇课前选好的学生典型习作第一篇是用对话描写来写故事经过的还算清楚但是没有正确使用臼号和双引号，语句有点不通喷；第二篇是只在故事最后有两句对话搔写的，故事经过不够清楚,在评第一篇时我通过师生一起改正标点来让学生再次复习IR固百号双引号的正确用法.在给第二篇提建议时，我恻电引导学生发现故事经过中可以通过设计对话写得更加清楚有趣的地方，学生找到了两处.然后同桌进行想织合作领话，学生汇报的对话内容基本翩故事始过表达清楚，但是对话的设计还不是很精彩，够没作进一步的要求，我想如果全体学生能够掌锻本节课的写作方法就很好了，毕竟是习作起步阶段.第三步，运用方法充实修改.先对自己的故事进行充实修改，把经过写清楚，冉进行同点交流.互相提建议,再修改.这里，如果我提酹学生可以针对同案的故事经过进行提问题,这样可能更好，因为通过回答问题有助于故事作者发现自己哪里还没写清悬接若IJ胜对比评i义第二篇典型习作充实后的故事经过,继续提出修改词句的要求，这时，学生进一步完善自己的习作.第四步，交流分享.由于时间的关系，我只请了两名学生进行分享交流，其中一篇是第一篇典型习作的作者.这是比较遗惚的一个地方,因为学生从开始就有君交流分享欲里，却没有充分的时间当堂进行，只隹在往后的课前一分钟进行了.从充实脩改后的习作看来，学生基本雌用对话描写把故事经过写清楚.虽然有几个学困生写的对话比较筒单，但能够学会这种方法，相比三言两语的陈述还是有进步的.这是我第一次尝试“先写后导”的习作指导课，以前我是认为老师3没用旨导，学生不会写得好，何必;触时间，特别是习作正式入门阶段的三年级学生,必须先教给他们方法.通过这一次，我体会到并不是所有的习作题目都只适合"先导后写”的.我还感受到“先写后导"正是体现了我们现在都在倡导的“以学生为中心“、”以学定数"的教学理念,同时，我觉得“先写后导"习作指导课离不开防国性学习活动的开展.正如我这次习作指导课，学生先写的初稿是在一系列前IS性学习活动前提下写出来了.正是大量阅读童话故事，学生知道了童话故事里的事物可以像人一样行动.说话；通过与同学分享自己喜欢的童话故事.合作创编IS话故事，学生意识到要箱写有翅的故事跟大家分享；通过画连环画的形式僦?事，理清了创编的思路，清楚自己要用的故事主要内容彳瞪过，而且保证故事完整.这些就是学生在此次习作的前置性学习活动中的所得所获,在这前提下写的初稿让老师了解了学生的学情,具体分析，进一步明确教学目标，调整教学，行的放矢.但是如果圈开了前置性学习活动，学生的初稿所显示出来的问Sg可能会是多种多样的，甚至是无话可写,如果教帅要全部解决，恐怕在有限的课时里完成不了,收效也甚微，甚至会影响习作学习目标的完眼当然,前置性学习活动是在习作学习目标的指导下进行设计的.目的是能够更有效实现习作学习目标.这样整个学习过程的目标是很明确的，尽管教帅会根据学生的学情作调整，但不会偏离习作的学习目标.因此，教师能够设计并开展好习作前国性学习活动，就更能彰显先写后导这种习作指导方法.以学定教.”以学生为中心”的优势.Sj话故事教学反思7我当语文数帏十多年了，可是还是怕上作文课.作文课到底怎么上？怎样才能让学生不怕作文,写出内容丰富,描写生动的作文？一直是我想寻找的答案.而今天，泰主任就组织我们语文教师观看了一节由陈慕阳老师执教的作文课写童话故事，让我直观的感受到了当前作文教学的的新思路与新方法，收茨很多，下面是我几点看法：一、以趣引路，激活学生的创作思维.际老师的课开课简单明了.百奔主题幅卡通小娱必图,配有小娱蚣的话：我终于有鞋了.展示在学生眼前，oj：”听了小娱蚣的话，你最想知道1+么?”一下子，激活了学生的思维，纷纷大胆的猜想起来，你一言、我一语的争相表达.有位教白家曾说过："只有在学生情绪高张，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气家下，才能产生出使儿床的作文丰富多彩的那些思想感情的词语."这堂作文课，陈老师抓住了核子的好奇心，找准了切入点，很快就激发起了学生的兴题,把"要我写"，变成“我要写”二、巧妙示范，让学生的想象生动起来.在平常的作文教学中，我们常有抱怨学生的作文干瘪，不生动.教师的引导却苦无良方.陈老师在这堂作文中却做了很好的示范.陈老师出示了一段范文让学生读，并让学生思考：这个故事哪儿最有趣？学生发现有的是人物的语言有趣.有的是人物的动作有趣，般后老师还让孩子来表演范文中描写的片段.学生既觉得好玩,又深切的想受到了让通话中的人物说起来、动起来，故事就会有趣、就会生动.三、及时总结，教给学生写作的要领.在教学中，除老师很;主意恢听学生的发言，并针对学生的发言及时准确的进行4弊引导，给予了学生很好的写作指导.比如：陈老师提出的：朝前想.朝后想，可以帮助学生理清思路.陈老师总结出让童话中的人物说起来*动起来.故事就会有趣等，就能帮助学生把内容想丰三s.过程写生动.以上仅仅是我的一点浅见，在作文数学中还有许多东西要学，要改进的地方也很多，希望能在以后的教学工作中不断探索,加强作文教学规律的探索，大面织提高学生的习作水平.童话故事教学反思8儿M对录话故事有特别的簿爱，在作文起步阶段，指导学生编写第话故事，更绕激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要.本次数学设计，我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白窿话特点；编故事，练习口头衰达能力，培养合作精神；写故事，B腐学生掌握写作技巧,学生从读到说从说到写充分发挥了想建力和创造力成为课堂的主人.本节谀敦学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性,学生“快乐若有所收获”.在课堂开始，我让学生回段读过的京话故事，把学生带入案话王国.接着通过排列句子的游戏，让学生体会到写好Si话要按一定的顺序写，才能让别人弄明白；在读狐狸和猫的童话故事时，引导学生体会到要抓住了童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富,才能把童话故事写得生动、具体.写童话鬻要想象，症话中的事物可以不完全遵循自然的法Ji加科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编舌US.因此要指导学生在构思M话情节时，符合当时当地的.实际情况,符合生活常理，符合事物特点,使儿苑的想趣合情合理.所以我让学生选定自己宫欢的几种小动物，开动脑筋,展开合理的想象，辑一个有趣的4S话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议.组织学生编写童话，三照先说后写的顺序进行.学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥.学生说的能力俎高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力.这样由说到写，学生编写圭话就不会感到困难了.同时同桌互说，既可以给最个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的Si话.学生是学习的主人.在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方法，让学生自己当/J老师，自己讲评价的准则,自己评作文,这样学生的积极性阔动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高.学生匚报时，我考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台;匚报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心.在写好改好SS话后，我发动学生编写云话集，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示.不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了.学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了.看来，在授课环节设计上尚有欠缺.今后在作文备课时将多多锤博.总之,习作指导课制柯以通过游戏的方式激发学生的兴也另外，制班课上应通过各种方法打开学生的思路.从作文指导来说，激发兴槿和开拓思路这两条是最主要的.童话故事教学反思9云话故事应该说是同学们最喜欢写的一冲作文.但也有这种现象：Si话故事中把"我"这个活生生的人写了迸去，还有的干脆写成了描写一个动物，也有虽然写的是童话，但在最后结尾却说这个故事告诉我们的道理是什么什么.因此，为了避免出现作文中这些情况,首先有必要让学生弄清楚歪话的意思.一.什么叫爱话？就是通过丰富的幻想、爆毂和夸张来空造鲜明的形蒸，信用物体、动物来描绘，用曲折动人的故事情节和浅显的语言文字来反映叫生活.抑恶扬善.起教育人的目的.二、选择材料要选择自己最熟悉比蛟喜欢的动热来写.还要非常了解这些动物的特点和生活习性.比如小鸡肌叽叫，国欢吃虫子；小鸭哩度叫，喜欢捉鱼；小狗汪汪，喜欢吃骨头，是看家的能手；小兔跑得快，爱吃萝卜青菜；小马能干，能吃苦耐劳，任劳任怨；狐狸狡猾,诡计多端.等等.三、把“物”人格化在我们的笔下.要把这些动热当着人来写，会做事,会学习，会生活，会思考,会说话例如:如果写小联子，既要写/J铢子首于蝴、调皮棉蛋的习性，又要让小喉子有人的语言顺去等等.不能只写这些动物的夕隐、生活习性、性格特点.而应该写这些动物之间像人身解发生了哪些有趣的事情.这些事情应该是要么费扬他们助人为乐、拾金不昧、见义勇为、勤劳勇敢、刻苦学习、不辞辛苦、努力用功等等精神,要么是鞭挺他IiJ骄傲自大、自私自利、胆小怕事、好吃徽做、看不起别人等恶习.四、想象是关键想象是子童话故事的关棚.主话故事里的事情可以虚构,环境可以慑设，情节可以离法.可以;中破时间、空间的限制，深入不就到的领域去.把动物看成像人SB样生活思维.五、主题要鲜明每篇IS话都要告诉别人，你想歌/他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么.你想写他诚实善良，助人为乐，宽容大度，勋劳勇敢，滋虚逆慎，文明有礼还是写他诡计多端，骄傲自大，自私小气，懒惰贪玩，蜜横无理一定要表达一个鲜明的主鹿.让人以你的JS话故事中受到教育,但千万不能在故事的结尾处这样写：这个故事告诉我们什么什么道理.这个道理可以聆含在文章中也可以通过初物们自己的口表达出来.而不能通过作者自己的口表达出来.童话故事教学反思10编写IS话故事是三年级上册语文第七单元的作文训练主题.在作文备课时，我直阅了诸多的相关的资料，应该说深受启发，几经推敲后，反豆斛酌，形成了本主题的习作教学设计.上完这堂课,感觉有几个环节的设计是成功的.一、创设轻松乐围激发学生兴趣，我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂.课前搔放同学喜欢的函其总动员）片断，给学生提供一个轻松的凝围,给学生一种情境，后面的几个环节也是以对话式的形式进行学习，而不是一板一眼的，让学生惧怕习作.让他IiJ对自己写出好的旅话有兴瓯二、无视内外结合遹过对熟悉的课文（陶遮和铁蜜）的分析，总结出童话写作的几个要点，让大家在交流中认识到46话最基本的三个特征.即采用拟人的手法，把热当作人来写.采用夸张的手法，想象大胆有密克话里的事物都有趣征意义，读完后能懂得一定的道理,让学生能够把握这几个要点进行习作.在学习片段赏析之时，我着市引领大家学习抓住主人公的神态、动作、语言和心理来刻画人物的方法.经过交流,大家都认识到这段文字不仅抓住了主人公的动作、语言.神态、心理进行描写,而且用词十分丰富,让我们感受到了铁罐的傲慢无理和陶斑的谦虚而不软弱，由此明魂细节描写的表达效果是更生动形敷.三.给学生充分思考的时间.首先想想选谁做童话故事的主人公；再猜猜他们之间会发生什么故事；还要让学生具体地想故事情节；最后在动笔之前再一次思考，即打腹稿.学生通过反复思考，选主人公，想大致情节，才能编写出完整的故事.四、给学生充分交流的机会.每一次的学生充分地思考后都有交流展示，既有同泉交流，又有小组交流，还有全班交流.同学们在交流中，碰撞出思维的火花.每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发,将自己的故事不断完善.尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发.互相评价的环节，还是及时检盒学生是否认其做听的手段,也让学生学会评价,让老帅从学生的反馈中挑出故事编得最好的同学在全班交流.五、在评价中渗透习作要求.这次习作教学中，我认为最关能的是在两名同学讲故事时，教帏要有意识地指导一个学生讲具体,指导另一个学生讲生动,通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到救学中去，这就是"春风化雨.式的数学.为了引导学生把故事编好我根据孩子们的回答归纳总结出金手指：也话故事百奇妙，所有事物会思考；动作语言加表情，运用夸张和拟人；故事完整有条理，结尾还要明道理.不足之处：感觉本次作文授课存在的I可旗是预留给学生的时间少了.学生在写出威目之后没有时间再进行写作了.看来，在授课环节设计上尚有欠跳.今后在作文备课时将多多博燎.京话故事教学反思H小白小灰兔是一篇童活故事，老山羊要收白菜小白到O小灰兔都来帮忙,劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜运回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家.到了后来，运回一大车白菜的小灰兔吃完白菜又去问老山羊要白菜，而只拿回一些菜子的小白兔却给老山羊送来了白菜.在本课的教学中，我以介绍小伙伴的形式导入新课,出示两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动探究学习的欲里.接瑞出示课文内容第一段的动画，让学生颜受小白新小灰兔帮老山羊收白菜的余国，激起学生收白菜的欲望.然后再"趁热打铁"，引导学生认真朗读小白兔和小灰兔的话，让学生在读中感受小白兔和小灰兔的有礼貌,在读中体会小灰兔奇怪的心情.最后的设疑情境又使学生的兴奋情绪达到高潮.在故学中，我很注重语言的实践.我深入挖掘教材,牯研课文，设计了T"说说小白兔的辛苦”的教学环节，我把小白兔"浇水、三E,捉虫、坂草”的劳动场5?画出来，引导学生把峥态的图片化为动态的语言,不仅加深了学生对劳动情境的直观感受，突破了本课教学雉点，而且培养了学生的观察能力.语言表达能力，积累、丰看了学生的语言.另外，通过让学生从小白兔和小灰兔的语言中找出“您."iSv等词，让学生感悟小白兔和d'灰兔的有礼貌，从而引出小白兔和小灰处共同的优点.在这样语言实践的基础上迸行期读训练，学生的主动性大大增强.童话故事教学反思12音乐;舌动小红帽课后反思教师念宴空4包间是一首好听的歌曲，同时小红帕也是一个童话故事.尤帕深受切冰）三5.故事中人物形象鲜明生动,善恶美丑昭然若褐.在欣贯故事之余，我体会到：要找准教材与幼儿内在情感的结合致关田要.我知道孩子对这一课肯定很感兴趣，于是就认再准备想给核子上一堂精彩的音乐课.上课时我先戴了一顶红色手工制作的帽子，问小朋友们：“你们发现老天和平常有什么不一样啊？他ImS到我戴了个相子很是宫就然后给幼儿观看了动画片S红恸.现看过后，我顺势导入今天学习的歌曲小红附,孩不口带着极大的兴致和热尚艮快就学会了小红帽这首歌,在接下来为歌曲小红帽编排舞58动作这一环节,我给孩子们自由发挥，然后分组表演，第一组不仅表演的很精彩，而且时间也恰到好处.但到了第二组上台表演时，却出现了产出超时问题.最后,我播放了小红帽的音乐，让大家I唱起歌,甘咨舞出教室.在研究致材时，我首先考虑：这首歌最吸引孩子的是什么？而幼儿最感兴趣的又是什么？只有找到了地佳结合点，那么接下来的教学思路便会比较合理，也容易激发起如由学习兴趣，而教学中的武难点也将收到事半功倍的效果.因此我在这堂课的设计中无论是新课的引入世曲的感受与简单的学唱，还是情境的创设，舞照的创编都围绕“童话”这条主线开展，自然而又生动.幼J淳起来轻松，都比较贴近孩子的iA知，为幼儿提供了较大的创作空间,在表演中，我特别注意培养如困与协作的能力.在整个故学活动中，孩子的学习还是愉快的.的确，孩子是个鲜活的个体，这就决定了课堂上孩子反应的变化莫测.有时候常会出乎老师的预料.好奇、好动又是幼儿的天性.课堂上,哪怕是一丁点的小事，孩子都会控制不住自己的情绪，沸腾起来.特别是像音乐这样的美感和动感很强的科目，需要安播丰富多彩的活动来充实课堂.因此，课堂秩序就更难调控.这时，就需要教师有足够的应变能力，因势利导孩子，将孩子的兴趣、注意力引导入正轨，让幼在轻松的氛围中逐渐养成良好的学习习惯.当然,有了兴题孩子自然就会学好,教师在课堂上的引导,教态,语言都会激发孩子的兴趣，感染孩子的情绪.教师只有在课后不断反思，才能进步，这节课我还是上儆满席的.童话故事教学反思13小白兔和小灰兔3讲的是老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰弟都来熔忙，老山羊为了感谢他们，送给他们白菜,小灰兔收下老山羊雌白菜，小白兔却要了菜子.回家以后，小白兔辛勤劳动，学习自己种白菜.小灰兔不干活，饿了就吃老山羊送的白菜.小灰兔吃光了老山羊送给他的白菜，又去要，小白兔却挑着一担白菜给老山羊送去.小白兔还说：“只有自己种，才有吃不完的菜.联系新课程度细细反思,感受颇深.新课程倡导自主、合作、探究学习，反对"塞知识",是啊.知识如海洋，茫茫无边，如何"给"得完呢？知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，所给毕竟是有限的.再说，"给得越多，思维越死，在“给”的过程中，老师分明把学生的思维一次又一次地禁锢.（也许说得有点夸张）这一点我们有很多老师都是知i三的，可是为什么还要Tn既往地塞知识”呢？如若问其所以然，老师亦或要说上级要考试呀,不考的话，我们也不必如此，谁不想轻松一点，要考我们就没有办法.