优质课《每逢佳节倍思亲》评课稿.docx

优质课每逢佳节倍思亲评课稿每逢佳节倍思亲是苏教版小语国标本三年级上册的一篇课文，它采纳“文包诗”的形式，以叙述故事来再现九月九日忆山东兄弟这首千古名诗的创作情景。“文包诗”是苏教版教材的一个创举，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，独具匠心，是一种古诗教学的新课型。吕老师在教学中从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照；引导学生层层剥英般地绽开了与文本的对话，将思维的触角深化文本，眼情感悟，了解诗歌写作的背景和缘由，理解诗意，想象诗境，体悟诗情。本课作为“发展性课堂教学”的研讨课，也从肯定程度上体现了探讨的核心理念，即“教学要促进学生的全面发展，主动发展”。我们发觉，刚起先上课时，学生是有些拘谨的，但随后我们能却分明地感受到学生的状态越来越主动主动了，学生的情感越来越真挚细腻的，学生的思维更加活跃开放了，学生的发言更为精彩特性了，这和吕老师合理的教学设计、奇妙的点拨引导是分不开的。本课主要有以下亮占.、一、以题入手，分层研读，诗文相融，感受诗境二、联系生活，激活情感，绽开想象，体脸诗情九月九日忆山东兄弟这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。吕老师在教学中一方面用自己充足的情感感染着学生，另一方面采纳了联系生活的方式，来激活学生的情感体脸。为了引导学生入境地体会人们登高游玩时的兴致勃勃，吕老师就问学生：“你有没有和家人一起登高的经验，你们会说些什么？做些什么？”通过这样的提问一下子唤醒了学生的生活阅历，让学生自然而然地移情入境，读出了人们欢庆重阳的欢乐。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们绽开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，吕老师创设了几种特定的情境，她用低沉深情的语调说：“王维15岁那年，离开家乡，独自去京城长安考状元，直到21岁才考取功名，这么多年，每当吃饭时，餐桌前只有一个人，王维心里怎么样？天凉了，摩拳着身上的衣服，看着那又细有密的针脚，心里在想谁？生病了，假如在家里，有父母兄弟无微不至的照看，可是现在怎么样？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。三、创设情境，动情诵诗，理解诗意，品尝诗韵四、拓展内涵，指导运用，以点带面，丰富积累“每逢佳节倍思亲”如今已成了广为传诵的经典诗句了，而“佳节”的内涵也不再局限于文中的“重阳节”了，吕老师能关注这一点，拓展诗句的内涵，并创设了多种情境,指导学生活学活用。中秋节，爸爸妈妈出差在外地，他们会吟诵春节，边防战士保卫边播，不能回家，他们会吟诵元宵节，哥哥在外国读书，不能回家，他会深情地吟道（我想这里是否再开放些，老师创设了一两种情境后，干脆让学生来创设合理的情境，用上这句名诗表达情感。）这样的拓展内涵，指导运用，我想就体现了“发展性课堂教学”的“延展性”。这一“延展性”还体现在吕老师能以点带面，丰富学生的积累。当指导学生感受重阳节时大街上的喧闹后，吕老师请学生说说脑海中还想到了哪些词语可以形容这样的画面？在通过学习九月九日忆山东兄弟感受到王维的浓浓乡愁之后，吕老师又引导学生背诵了三句曾经学过的同样表达诗人乡愁的诗句，并告知学生在我国古代有不少诗人借诗来抒发自己心中思乡情，要求学生课后搜集一下，开一个“思乡诵诗会”。其实，吕老师这堂课上的亮点还不止这些，比如出示一幅图，标上东南西北，标上“长安”“蒲州”让学生形象地理解“天各一方”的含义，课前利用读诗句猜季节，读诗句猜节日的嬉戏把学生引入学诗读文的情境。还有最终的总结全文部分，吕老师奇妙地利用了学生身边的活资源，一个和他们朝夕相处了两年多的同学即将出国去加拿高校习了，老师把这首诗作为礼物，送给要远离家乡和祖国的那个孩子，让她动情地来诵读，又激励其他学生专心朗读，把这首诗作为临别的礼物送给挚友。当时听到这里,特别感动，我想，全部的孩子，特殊是那位将要远行的孩子，今日的这堂课必将成为她一生中美妙的记忆。这也体现了“发展性课堂教学”的“生成性”。商植之处：1、绽开想象也要考虑到学生的生活阅历，一些超越学生闵历的想象有时会奢侈时间，弄巧成拙。2、拓展要适度，阅读教学的根本还在引导学生潜心会文，感悟研读上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。3、老师的提问还可以相对削减些，问题的开放性还可以稍大些，比如：学生读了家家户户欢庆节日的句子后，吕老师问的是：“你感受到了节日怎么样？”我觉得好像问：“你感受到了什么？”更好，这样学生可以感受到节日的喧闹，也可以感受到人们的欢乐，感受到人们迫不及待地欢庆节日的激烈心情，学生的感受将更有特性化，更加多元化。