优质课课教案再见了亲人.docx

14、再见了亲人一、指导思想与理论依据“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起老师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼的为一体。本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，我纳以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品尝赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性相识二、教学背景分析1 .学习内容分析再见了，亲人是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象显明，情感丰富剧烈。教学中，要使学牛.被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美妙和品质的高尚，受到国际主义教化。本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的宏大友情和比山高比海深的真挚情意。课文栖情真挚剧烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。.2 .学生状况分析五年级学生已经具有肯定的阅读理解实力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，J'解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。木文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以与用鲜血凝成的宏大友情，学生不简单理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还须要在老师的引导卜进行学习。3 .教学方式与教学手段情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰亩情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读阅历对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生4 .技术打算：抗美援朝斗争背景资料：制作教学课件。5 .前期教学状况问题与对策：第一课时学习字词，正确流畅地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文率大意。借助课外资料，了解抗美援朝斗争背毋，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。其次课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。三、教学目标（含重、难点）教学目标:1 .理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情意，体会中朝两国人民用鲜血凝成的宏大友情。2 .联系上下文理解词语与句子的含义。3 .学习文章叙事抒情相结合，通过详细事例来表达中心的写作方法。教学重点：借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。教学难点：体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。四、教学过程<->回顾课文，创设情境1 .课文中写到了哪些亲人？板书：大娘小金花大嫂代表朝鲜人民2 .从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景）3 .激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景.（二）整体感知，梳理事务1 .自由朗读1-3段，依据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情？2 .学法指导：在文中用将详细事情标出来，再反更读一读，结合表格用简练的语言概括一卜事务的起因、经过、结果。主要人物典型事务大娘小金花（妈妈）大嫂【设计意图】从详细事务入手，组织导读，加强对“亲人”的理解和相识，培育学生的概括实力3 .初步感知：从这些事务中你感受到什么？（不是亲人，胜似亲人）（三）学习感悟，体会写法1 .默读第1自然段，想一想，这段话假如找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适？2 .小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发（现实一回忆一现实）3 .像这样，再练习读一读第2、3白然段。【设计意图】敬重学生自主学习的热忱，创设学习空间，采纳多种读书方法,引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。4 .思索：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？师生沟通、归纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最终的一个反问句，都剧烈地表达了我们对朝鲜亲人的感谢和不舍之情。5 .小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事务，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受【设计意图】在对比析读之中，感受作者的写法，体验真实的情感.6 .提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？（比山还高，比海还深的情意）7 .指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写写你是怎样理解这句话的？8 .师生对话：沟通对本文思想内涵的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝聚j'深厚的友情，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为r帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每个人。【设计意图】结合中心句，练习写批注，将内心的情感得以外化与表达，深化了人物的精神品行，找到有感情地朗读课文的基调（四）精品细读，推敲积JR1 .学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，莫非还不足以表达您对中国人民的友情？”这里的“代价”是指什么而言呢？（大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿）【设计意图】抓住关键词，引出事务的结果，激起学生情感的共鸣，丰国情感枳淀。2 .导语：一幕幕感人至深的情景再次出现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝劝大娘吧，劝她回去吧！3 .指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。4 .朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来，在朗读的时候留意突出表达这样的意思。A.大娘一称呼时亲切地、关爱的语气。B.一“丢”一“背”一感受不是亲人，胜似亲人的情感。5 .渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒若炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验？（大娘是冒着生命危急为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜）为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验？（大娘对志愿军怀着多么深厚的情意有了这样的体验，你想怎样来读？6 .学生有感情地朗读课文。【设计意图】引导学生圈点聿点字、词，品咂语言的意味，借助激情导读，促进学生有感情朗读实力的提高。7 .沟通、积累句式:（1）“您说，这比山还高，比海还深的情意我们怎么会遗忘？”这句话表达的意思是什么？你认为在文中运用这样的句式在表达上有什么好处？（避开平铺直叙，更加剧烈地抒发依依惜别之情。）（2）文中还多处出现了这种句式，画卜来，抄写一句你最喜爱的。【设计意图】在句式转换中体会表达效果，学会在学习中积累。8 .学习指导：小金花是个刚毅的孩子，今日与志愿军分别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意，选择自己喜爱的段落，有感情地朗读给同伴听。（五）直抒胸臆，升华情感1 .创设情境：长鸣的汽笛督促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读4-6自然段，理解他们的情感。2 .读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请以呼喊的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。3 .示范朗读：两个“再”；我们的心恒久跟你们在起。【设计意图】解干脆抒情的写作方法。4 .总结：中朝两国人民生死相依，同廿共苦。愿这友情之花永不凋谢！五、学习效果评价设计1 .再见了，亲人一课，分别叙述了同朝鲜、告辞的情景，表达了志愿军战士和朝鲜人民的情意。2 .在你认为说法正确的括号里打“J”。再见了，亲人！我们的心恒久跟你们在一起。（1）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时说的话，表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情。（）（2）这一句话既表达了志愿军对朝鲜人民的情深意重：，同时也表达了朝鲜人民对志愿军的情深意重。（）六、本敕学设计与以往或其他教学设计相比的特点木教学设计，关注语言形式，关注语言表达。教学中有效把握文章脉络，一是情感的脉，伤而不悲；二是语言的脉，语意连绵。在朗读感悟中体会文本的特点，引导学生意会文章的表达方法与表达效果，受到情感的熏陶。在阅读过程中有效创设学习情境，了解学生学情，找准学生爱好激发点，学问生长点，实力训练点，把能帮助学生顺当达成教学目标的内容作为教学的重难点，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，并进行听说读写思的语文实践,授人以鱼，也授人以“渔”。借助有感情的朗读课文，引导学生凭借自己的生活积累和阅读阅历对文本进行解读，让学生适时进行总结，既总结学到的学问，又总结学习方法，培育学生良好的学习习惯。XXX小学老师观摩课教案设计科目：语文课题，再见了亲人年级：五年锻授课老师：XxX时间：2015年5月