2024年（通用）《沁园春长沙》教学反思.docx

2024年（通用）沁园春长沙教学反思（通用）沁园春长沙教学反思身为一名到同不久的老师，课堂救学是我。功任务之一，通过救学反思可以有效提升自己的教学留力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我为大家整理的沁园春长沙教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读.沁园春长沙教学反思1今天上完了沁园春长沙，在备课的0寸做我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点.如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生的读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化,遢吉作者写作踹,如"立"、"看"、"怅"、"忆"、”记*上片五点讲右的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个何建非常备单，学生回答"山"、”林“、”江”由此引出怠象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托W思的物欲.为了更好的理解意釜，以初中学过的天净沙秋思为例，加强学生对意象的理解.作者写了这些意象,有什么样的特征呢/达了诗人什么样的情感呢，这首小令学生很容易理解.从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力.另外注意写景诗的写景角度，描写手法写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远近相间'动好结合对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景,这样的景色下引起作者深獭思考,发出了谁主沉浮的感叹.进而过渡到下片，那上片主要是写金,下片呢？抒情,写景是为:利出故雌的.下片注重抒情，这就和作君的经历.精神气质有关，和知人论世结合起来，在这样的壮竭的背景下，作者所抒发的是革命豪情.这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借第抒情,廛情于景,情中显志.从讲的效果来看,学生分析的很到位，但从整体来看,救学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。为了巩固学生对意领的理解，我又找一些题进行跟踪训筋.在讥悔的过程中让学生体会毛泽东诗词的特点.枫桥夜泊张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠.姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船.1.在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？月落、马瞄、85满天、江边的飒恻.瀚火、寒寺幽寂、寒冷2.通过对意象的施写,表达了作者怎样的思想感情?通过对意象描写,写出了弱旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情，或卜算子咏梅陆游（南宋）界外断桥边，寂莫开无主.已是黄昏独自愁,更著风和雨.无意苦争春,一任群芳炉.零落成泥碾作尘，只有吞如故.卜算子球梅毛泽东一九六一年十二月风雨送春归，飞雪迎春到.已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏.俏也不争春,只把看来报.待到山花烂漫时，她在丛中笑.1 .这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花县市重要作用,从河中找出相应的词语填在括号内.毛词：（飞三、悬崖、百丈冰）,去现梅花（坚强不屈、以苦为乐）的特点.陆词：（骅外、断桥边、黄昏*风和雨），表现梅花（孤独.寂忘）的特点.2 .最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是：毛询：待到山花烂漫时，她在丛中笑.陆词：零落成泥碾作尘,只有否如故.3 .这两首词各自的感情基调是什么？毛词：乐观自信陶螺傅大陆同：寂克孤独苦闷4 .下列对两词理罅不正确的是（）A"已是黄囹虫自愁,更著风和雨.明写梅花，实则点明作者的心境.这个"愁”字，包含了作者几多失意，几多愁苦！B“零落成泥碳作尘，只有香如故“这在作者，固然有"孤芳自赏"之嫌,然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦.C毛询好一个“俏"字！一般来说，“俏”字珞显浮躁,此处却是个例外，“俏*字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然生机的反映.D毛询好一个“笑”字.”笑“是梅花唤醒百花开放的自豪一笑，兼有牡丹笑之艳丽，桃花笑之沉醉,荷花笑之清做.为了提高学生对词语的鉴赏力，我把前面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题非常感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力.根3W提供的语境，在横线处境上恰当的语句.生活中，我fi)K要崇高.有了它，我IiJ就会摆脱平用和空虚,其至麻木.而且一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你的身边：它可能是一座山，让你感受巍峨；它可峰XXXXXX,XXXXXX.它甚至可能就是一个人，让你理解伟大的纯梓.学生根捷:沁园春中百万山红遍,层林尽染；浸江碧透，百舸争流.鹰击长空，鱼期浅底，万类错天竞自由.怅寥廓，问苍茫大地,谁主沉浮?进行联想，做出的答案是它可能是一湖水，让你领珞至柔。它可能是一战天，让你体味寥廊.它可能是一片地,让你感忸苍茫.从学生做足的句子中看出.学生对语言的领悟能力是非常强的，把所学的知识进行了运用.另外他们还想出了很多它可能是一片海，让你体会辽阔.它可能是一缕阳光，让你享受温暖.经过这样的训皖学生对语文很感兴趣.总而言之，对课堂的整体把握还是有很大的欠缺.讲完课这后，感觉教案写得不太好，又重新进行了调整.沁园春长沙教学反思2上课后经过我的认同反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：1.注重蠲动学生的学习积极性，激发学生们学习兴崎培养，提高了课堂效率,我有意引入蛟多的有关秋里的诗句，与学生一起诵读.品味，激发学生的学习热情.其次，不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上.由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉.2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣,让他口提前预习，在上课时可以充分跳动他们的积极性.3 .通过播放朗读录音，让学生眼若范读的方法，调动学生的学习积极性，魁达到了学生有想情朗读的目的.当然本节课还存在许多不足之处，有待改进：1、应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵,最好当堂完成背诵的任务,这样能使他们找到自信.4 .今后应多思考一下该如可调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，亮正做到有声行色有效果.5 .多培养学生的语言表达能力与慨括能力，有许多学生心里明白但无去用精美、准确的语言表述出来.6 .教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在想性认识的基础上，让学生初步座逐诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴度能力。7 .对于学生，应该使制7«佛三高文学鉴赏矮力比应试更出要.原文独立寒秋，湘江北去，儒子洲头.春万山红遍,层林尽染，漫江碧透，百舸争流.他击长空，鱼翔;戋底，万类阳天竞自由.怅寥廓，问苍茫大地,谁主沉浮.携来百侣曾游，忆往昔峥煤岁月稠.恰同学少年，风华正茂.书生J®.气，挥斥方道.指点江山，激扬文字，粪士当年万户候.曾记否，到中流击水，；良调飞舟.心而看长沙教学反思3通过沁园春长沙的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习.从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和映相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上第艮有激情，笺于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的敦练,而不仅只是传授知识的先生所以学生尤其以课堂诵读地为值得赞扬.在这个过程中出现了很多问题，具体如下：1、除了朗读、噗仿按师的范读,学生的活动主要是停留在思考回答冽巾提问的层面上不能说这种;舌动完全是非自主的，但至少提出问题阶段胸舌动是非自主的.依据平时的教学实设，我也几乎认定学生可献出的向Sfi的探究价值是有限的，更不管设想由此来组织课堂教学.2 .从课堂教学的实施过程看,我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识镭备.我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问旗,展示议论或独立思考旌果，发表自己的独特见解等等.而由于学生的知识睹备不足,我也没有让学生用较多的课外学习（如亘寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的;舌动似乎难以展开，教师仍扮演了主角.3、从形式上存，本节课学生的群体活动就是朗读,由于对时间因素的考虑和对独立，思考的面视,我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一"的问答.但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突星然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总综再从课本上来说的话，有几点反思：1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程.提问切中了作品的要舌,能荤一发而动全身，且具有清晰的层次感.2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句.沁（qin）湘（xiang）g（bi）舸（g4）击（jT）J（ShuSng）廊（ku6）浮（的）遒（qii）3 .备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴交的2本知识.这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有牌苍的.具体探作过程也引发了有价值的比较闻读.最终的落脚点还是教学目标；1.体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀,学习作者的革命精神.2、继续训练诗词的阅读方法与技巧3.围绕考纲知识要点，进一步加强全方位的训罅.沁园春长沙教学反思4这是一首大气磅礴的词，从中我们可以读出毛泽东博大的胸襟与革命的豪情，这节课的田点也就是要激起学生,'以天下为己任”的壮志豪情.因而在设计沁园春长沙的教学目标时，即尽力体现这一点：1.了解时代背景,了解并学习毛泽东同志"以天下为己任“的宽闲的胸襟.2.抓住关犍词语,理清思路，通过主要意欲来把握内容大短.3、学习情景交融的艺术表现手法.4.了解词的某些知识，学习本词精当、形象、根富表现力的语言.这样能让学生在感受诗文美的同时，体会毛泽东"以天下为己任"的,宽滴胸襟，让同样热血沸誉的学生们在这一学习中不断完善自己的人格.学生应该是课堂的主角，雷课最关提的是要备学生，应以学生为出发点,让他qj三自我探究中领悟文章的真谛，体会诗人的情感在我的这堂课中虽然有学生的参与讨论，但由于自己没很好地对他们进行引导，课堂的提问几乎成了自问自答，课堂气家显得有些沉闷，没能很好地激发学生的兴趣.再加上自己有些紧张，使得课程进度太快，在课文进行到三十四分钟的时候基本内容已经讲完.荆下的时间，自己提前做了预备，虽没出现课堂停顿的现象，但这十一分钟成了课堂的“垃圾时间“，没能高质高效地完成课堂教学.作为一名教师对教材的研读是件非常重要的事，如何把握教材，从中读出自己的心体会，从而找到教学的切入点，这是一个教师上好一节课的前俎.但在这方面我还有很多的欠缺，还没能真正转变自己的角色，依然停留在自己读懂的层面上,没旎深入课堂，找到师生的共通点，这将是我今后敦学首先要完成的任务.在这次谀堂教学中，我把课文与马致远天净沙秋思进行比较时，只做了浅层次的分析,如果能再做深入的探讨，就更能让学生较会作者的胸襟与气概.教师自身素质的培养不仅仅是知识的培养，还刨融学语言表达的培养,爱默生说："完美的表达=55%的面部表情+38%的语调+7%的言辞”.只有这样的表达才能让学生体会到上课的愉说才能更好地培养他Ii的学习兴趣这一点我还需要不断地努力,在以后的敦学中身体力行，争取做一个班弋社会需要的放师.总之，在这次教学;舌动中我收获了很多.评委老师的点评指导,更让我受益匪浅，它增加了我对未来的信!>.我会汲取教训，不断前进！6蜩春长沙救学反思5通过沁园春长沙的教学，我从以下方面对自己的数学作一个完整的反思，以使更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习.1.可取之处(1)、从学生来说，这郃分需要学生有浪漫思维,和锻炼相应大胆想领能力，笺于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，回答问题t檄积极,合作探究做得非常好,整个课堂气条非常热烈.(2)学生普遍有自己的思维、思想,体现了课堂的开放性和灵活性.(3)从教师的角度看,替课充分，课堂调度适当，多媒体运用熟练.(4)整体上看,较好地实现了对中学生进行社会主义核心价值观错育的教学成果.2.不足之处(1)因时间有限,个别问题讨论浅裳辄止，未能充分展开.(2)在多媒体景作上有个别不恰当之处.(3)语言表达应该更加简洁.有针对性.沁园春长沙教学反思6今天教完了沁园春长沙，感觉不如意,首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获.主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导人后让学生说词中哪能句话最能表现毛泽东伟大的政治抱负，学生说出了"怅寥廓，问苍茫大地，谨主沉浮“，我就引导学生思考是什么引发诗人毛泽东的这一追问，有学生说”万类霜天竞自由"，我就进/地引导思考学生"万类”是哪些，"竞自由"的表现是什么，也就是我布置的预习题"词中写了哪些意象？这些意欲的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？"根挺学生的回答，我品后总结出了：词的上片写了一福色彩鲜袍、生气勃勃的湘江秋景图正是这壮丽的秋景让毛泽东心雌府发出了“谁主沉浮”的哲理追问.这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在我学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意装特点的分析，就改不了老师讲解的老习惯.讲完上片就快下课了对下片只提出了问题上片所词“谁主沉浮”，下片作出了回答吗？学生回答：”同学少年便下课了.下片的教学法用了三十分钟的样子，其余时间让学生蹴习.本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，我从章士到评价毛泽东的沁园春药"存帝王气象”说起，说到了朱元瑾的咏鸡鸣、黄城的题菊花然后说到毛泽东西沁国寿长沙想实也有帝王气象问“哪句话最能表现毛泽东的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟悉，我在簿板上板书,用时较多,所以花多了时间.我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不旎表现毛泽东的伟大政治抱负，其实我本该做住这“伟大政治抱负”提问的，但当时就是没有放弃自己的母课内容，造成时间浪费.这就关系到课前预设和课堂生成的问题檄师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚,当然有时也有"显摆"的!理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学.这是这个学期的第一节正课.首先开始的就是诗歌.本身而言，我自己并不Jt长诗歌,而目前的高中生诗歆学习的能力也比较即.所以在第一节课我主要的思路是教学生如何学习诗歌.一、问学生自己是如何学习诗歌的？基本上的同学会提蛔解问题,有些同学会忽视的读的更要性.通过我自己的总结，诗歌学习包括：了解背5?;初步期读;理解情意;有感侑蜗读;自我思考.其实应该要在整堂课中爱穿如何学习诗歌这样学生就有可能通过课堂的学习记牢这几个环节.而一开始就把几个环节亮出来，在后面的时间里又没有进行及时的提醒反经，效果可能会差一点.二、初读诗歌，检亘预习效果，解决字词问曲.在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读.还是后者的效果好一些.不过也要看学生的积极性.有的班级学生根本就不会站起来朗读,即使站起来，声音也很小声，再加上问题都差不多，并不能很好的检测fte们，反而会引起学生的恐慌,而有些班级学生上朵阳极，水平也各异，上课情绪比蛟放松，教师的点评比较有效.三、理解情意这首词写了哪几幅图景?有些学生对图景这个词都无法理解.三班的基础比其他两个班级会差T,需要更多的耐心，要鼓励学生或错的城回答，而不要先指出他IiJ的错误，不要打击他们的自信心,在三班上课，需要更务的耐心和鼓励，从基本的开始讲，慢慢引导他们,这节课里，在三班已运是最后一节课了，我有点急躁，对学生如此简单的问题都不脩,没有心理准担，对他C落点凶，可能会打击到他们的自信心.下次要多加注意.有些班级说是三幅图累，有些是两幅图里.而我是迎合了学生的看法，认为三或二都可以.这其实是错误的做法.应该事问的有自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的看法.对诗骸迸行了解释.在解释过程中，我太想把自己对这首词的理解1。递给他们.但是在过程中，我运用的方式是追问，不停的追问.问不出来的地方，就自己来讲解,缺乏教学的技巧.在和学生讨论该用“独立"还是"仁立"时，引导学生不同的冲突，从而激发学生的思考.这个环节我比较满意.四.有感情的朗读自读齐读请学生读.在有甄级的朗读指导比较有效。通过我的分析，让他1口更明白这首词的深意，以及该如何具体去朗读.最大的问题还是教学语言太过琐碎,特别是对问的答案的整合,可能是因为没有准备充分，所以自己就说不连贯.上课前，还需要准备更充分一些.不要出现太多不规范的语言!从大处若手，要领略到这首词的豪迈风格,其风格的体现,品更要的就是朗读,从目前班级的朗谢S况来看，做得并不是特别到位.我分析一下了原因，高中手之所以不愿意举手回答问场以及更不愿意举手来朗读文章，有主客观方面的因素.主观方面，担(自己所谈或者所回答的问题不够好，引起同学的哂笑.伤了自己的面子和尊严.客观方面，确实是不是太熟悉班级同学，倘若熟后了,就可以放得开一点,还有T里要的原因就是我要求同学的点评，点评的同学说好话我会问好在哪里，说不好我要他示范，让他(i有了畏惧O里.于是乎，在课堂互动这一块，就有点打不开,但是目前主动举手的还有几个.从小处者手，对诗欧文本的分析来五，同学的分析能力和欣赏能力实在是基础薄弱，不过诗歌的欣赏和分析确实也很难但不能因为难而止步,在文本分析的时候，学生还是具有自己独立思考的能力的！“独立寒秋"之"独立"二字，教材分析中有三种意思，其一就是确实是一个人，第二，与下文的“携来百侣瞥游"相照应,第三，就是表现了年轻革命家砥拄中流的英雄气鼠另外，从古代诗瞅中的传娩出发,例如杜甫的“天机近人事，独立万端忧,金圣叹就点评“探危虑深.但是在点到学生如何理解独立的时候，也有同学说道了毛泽东的心境的些许悲源.其理由就是毛泽东即将南下广州,离开生活学习工作达十三年之久的长沙，内心会有不舍，再加上一个人，怎能不悲凉呢？这个是学生发现的，这种说i去我当即肯定，是明，我离开三年之久的瑞安还那样依依不舍呢.另外，由于湖南省长赵恒副派兵逮捕毛泽东，这种孤立无援的境地应该说是"拽"字所包含在里面的.我个人觉得还有一点，就是在一大二大三大之后,陈独秀和毛泽东的关系也越来越不好，这个时候的毛泽东应该内心也有磁虫感的.不宜后面的秋景描写多么壮观豪迈，不管多么有气势，有年轻革命家的伟大，但是作为一个音通人，毛泽东献的情感也不可忽略的!另外，我觉得如何引导同学们自己主动发现同旗很市要.学镇西老师说，读苏矶S林斯基的给救师的一百条建议要读出问的,读出自己.诗歌何尝不是如此呢？但是学生做到这一点需要老师的引导.在课程即将结束的时候我问学生们可曾有问题没有？他们会异口同声地说没有.但是我却问1.首询中毛泽东为何会几次用“万.呢？几次用动词“击”呢？又说明了什么？这样带着他们进入了思考.可是，如何让孩子们自己发现问题还是f未待解决的问题.沁园春长沙放学反思7新课程的教学实施（教臼部基础教自司教育部师范教育司组织/全国教师教育课程资源专家委员会审定）有这样一句话：“一个好的课堂应该能够带给学生经验的分享，这种分享不是由敦师告诉给学生的，而是学生通过深刻的体蛤获得的.”如何达到这样的要求呢?在课文鼓学中，我常常玩点小把戏：将原文的一小块或几小块无除"，再将我擅自伪造的材料海补”上去.然后，残更滋滋地问学生："怎么样？不露痕迹吧？谯是高手，能找出我的马脚来？"教沁园春长沙，我就迸行了这样的截换.第一次截换："恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒.指点江山，激扬文字，粪士当年万户侯.”我将这几句作了如下更换："虽同学少年,风华无茂；书生明气，挥斥难遒！凄凉江山，岂敢文字,空是怀恨万户侯.”这样的截换,除了格律上的问即，内容上行不行呢?同学们展开了讨论.讨论的结果是：这几句换文所表现的情境虽然是SB个时代所特有的，但它与前后文不协调.前文布"忆往昔峥蝶岁月稠"，后文有"到中流击水，浪逼飞舟"一这样的岁月,这样的活力，这样的气势，哪里是“虽同学少年，风华无茂空是怀恨万户候"之器所能拥有的？换文显然不献为原文的有机组成部分.第二次截换："百万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流.鹰击长空，鱼翔浅底”.其实，在塞秋时节,还有许多是当时可以看到的：帚芾下的落木、橘子洲上的枯草.湘江上破损的船帆.顺流而下的腐朽船木、岸上的残垣断空、凄切的寒鲜、失色的残阳于是我将“看万山”几句换成了“看万山衰遍，枯林尽染：澧江沈透，朽木横流.匿哀长空，鱼藏水底”.这样的截换行不行呢？起初一部分学生认为可以：所写的情境不但在30个时代，就是在所有的时代，也都是有的，因为从纯自然的角度来看,它写出了秋天的共性；而且，换文里的某些询语，如哀""枯"“浊""45"哀”W,还旃了一种不满现实的情绪，这就更加符合那个时代的特点了；再说,与上阕最后几句也能较好地呼应：正是因为不满现实,所以诗人才会发出"怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮"的深沉感叹.（因此，有的学生甚至认为换文比原文更好.）但再深入讨论，大家使一致认为不能换，因为，若万山“几句的后边索接君的一句是"万类整天竞自由"，所改的几句，格调和意境都与"竞自由"完全不能吻合.竟自由"表现的是万物争先恐后的朝气,蓬勃向上，有若旺盛的生命力，而换文则正好相反，衷现的是肃条、衰败，让人感觉到苦闷压抑.通过以上两次鼓换,学生明白了：写区也好，写事也好，不锢看到（有）什么就写什么，一定要!艮据现的需要进行取舍，同时还要注意上下文的吩调统一.第三次裁换:就第二次战换来说,仅仅是因为与前后文不吩阔才不成立的吗？如果干粮将"万类霜天竞自由“改作"万类霜天竟忧愁”，使整个上阕变磁口下呢？”独立寒秋,湘江北去，橘子洲头.看万山哀遍，枯林尽染；漫江浊透，朽木横流.映哀长空，鱼藏水底，万类得天竟忧愁.怅宴麻,问苍茫大地，谁主沉浮？“这样更换的上阕，虽然意境与原词不一样了，但无论是哉换后的上阕内部意境的统一,还是与原词下网的呼应，应该说者坏存在什么问题,就上阕内部意境来说，“套秋”茶芾”1落叶""枯""浊"朽""哀"与"竞优愁""怅"废茫“是统一的就与下文的关系来看,上阕说山河获条万物衰败,因唾出“谁主沉浮"的尖断句题，因而，同原词上阕一样，也呼应了下阕"曾记否，到中流击水，浪遢飞舟".可以说，鼓换之后全词的脉络是清晰的，结构是完整的，立意也没有什么变化.但是,这样的截换仍然是不能成立的.为什么呢？课堂上,学生纷纷发表意见，但绝大多数都不得要领,我让学生课后多阅读一些相关资料，尤其是了解词作者本人的一些情况和写作的风格.在后来的讨论中,学生便基本上统一了认识.以下是学生的认识：毛泽东早年便以天下为己任，对人生对事业始终死的信心，从不悲观失里.在图开留山前往县立高等小学堂读书前给父亲写了一首言志诗:"孩儿立志出乡关，学不成名誉不还.埋骨何须桑悻地，人生无处不青山.在“学堂，富家子弟看不起他,少年毛泽东写了一首咏娃诗："独坐池塘如制E,绿荫的下养精神.春来我不先开口,那个虫J做作声！”在湘江学游泳，写下诗句：”自信人生二百年，会当水击三千里.这些诗句何等开朗向上，何等胸怀宽广，何等气改冲天，何等浇洒豪放！不能想象,如此的毛泽东，怎么会发出截换的上阕IB样的悲吟哀鸣？第三次截换让学生明白了：作者的飞石、三三.百丈冰），表现梅花（坚强不屈、以苦为乐）梯点.陆词：（驿外、断桥边.黄管、阳口雨），表现梅花（孤独、寂寞）的特点.2、品能显示出两位诗人思想境界的词句分别是：毛词：待到山花烂漫时，她在丛中笑.陆词：零落成泥碾作尘，只有香如故.3.这两首词各自的.感情基调是什么?毛词：乐观自信胸探博大陆词：寂寞孤独苦闷4、下列对两词理解不正确的是（）A“已是黄昏独自愁.更著风和雨”明写梅花，实则点明作者的境.这个"愁“字，包含了作者几多失意,几多愁苦！B“零落成泥碾作尘，只有香如故"这在作者，固然有“孤芳自赏”之嫌,然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦.c毛词好一个"俏"字！TS来说，“俏”字略显浮躁，此处却是个例外,，肖"字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然生机的反映.D毛词好一个"笑"字."笑"是梅碰醒百花齐放的自豪一笑，兼有牡丹笑之艳丽,杉盛笑之沉解,荷花笑之清傲.为了提高学生对词语的签赏力，我咫前面写象的句子改写成了一道仿写珍，学生对这道威非常感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力.根据提供的语境,在横线处境上恰当的语句.生活中，我G儒要崇高.有了它，我们就会摆脱平施和空虚，甚至麻木.而且一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你的身边：它可能是一座山，让你感受Si峨；它可能是××××X×,XXXXXX.它甚至可能就是一个人，让你理解伟大的纯粹.学生根据沁园看中看万山红遍,层林尽染；漫江碧透，百舸争流.鹰击长空，鱼翔;版,万类霭天竞自由.怅寥廓，问苍茫大地，it主沉浮?进行联想,做出的答案是它可能是一湖水，让你领略至柔.它可能是一线天，让你体味穿廊.它可能是一片地,让你感悟苍茫.从学生做足的句子中看出，学生对语言的领悟能力是非常强的，把，所学的知识迸行了运用.另外他们还想出了很多它可能是一片海，让你体会辽微.它可能是一缕阳光，让你享受温暖.经过这样的训腐学生对语文很感兴趣.总而言之,对课堂的整体把我还是有很大的欠缺.讲完课这后，感觉教案写得不太好，又市新进行了调整.沁园春长沙教学反思8我的课已上到第三节课了，沁园春长沙已翻过去好几天了.但今天我才觉得这一课还远远没有结束.首先，学生对这篇文京的兴趣依然还没有消去.今天有一位同学向我提出要沁园春的词港,说自己想试试用这个词谱填首词.这确实是个好主意.我立刻对他说，我的个人主页上就有白香词谱，当然还需要细心揣摩，填词很有讲究，相言慢慢研究你可以写一首漂亮的'词来.下午我就将沁园春词造打印出来送给这位同学.他的高兴劲儿让我也欣喜不已.其次，我觉得这篇文章的救学还有拓展的必要，特别是课后练习最后一只是荔苗收场，太不应该了.于是今天中午我没有休息就上网收集毛主席的书法作品，打印出来.下午张贴到救室里去，让学生好好感受一下T弋伟人的浪漫情怀吧.沁园春长沙放学反思9上课时,我介绍完背景后，饱含激情也朗读了一遍，没想到学生报以热烈的掌声，还的的同学说：”老师再读一遍!v于是我又读了一遍,更出乎我意料的是许多学生竟然也煞有介事的跟费读了起来!本来我打算读完后接言讲解、苴折，然后再读，看到同学的微情已被我激发起来，我放弃了原来的思路，先教学生读，通过停触.里音、语速、节奏的处理引导学生“读中悟情，以清带读”，使学生对这首词有了更深的感受力演悟.这节课大多数学生情绪高昂，气条热烈,学生的这种情绪也感染了我，我不仅讲解流畅，而且优美的词句汨汨而出，在不知不觉中上完了这节课！遹过这节课，我深深感到,教读诗歌老师必须先喜欢，老师把自己对作品的理解容入朗读中才能更好地感染学生，引起学生的共鸣.其次，诗联教学应吧田点放在朗读上,再获激品奔放、或舒缓有致的朗读中感悟作者通过外在的客观物敬所表达出来的内在的思想情感欣赏他们为创设美好意境.抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言,把逞诗的用韵、节拍、停9页,声调的轻出缓急，字音的响沉强现，语流的侯徐曲圻，从而满染心灵，陶冶性情,培养学生的文学趣味.当然，我也清楚的认识到自己还有许多不足之处，比如在各个环节的衔接上，在一些问密的设宣上，在今后的教学过程中，我会尽自己的最大努力,完善自己，完善教学！心福春长沙教学反思10这是我当新教师的第一节课，课前准备十分充分，应该来说也是比较成功的一节课，至少是自己还算满意的一节课.教师授课紧扣文本，启发话导，衙循善话;学生塞苴诗词,由品味意靛到体悟情感，再到感1布。志，循序渐进,让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，脚怀着激浊扬清，改天换地的鸿蚂之志.当然最为上岗的第一节课,可能缺憾会更多，我无去排除自己心中的案张情绪，可能语速会太快，未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上,与学生共同织一张1W,使之通过一首诗的学习鉴赏，初步掌握诗词鉴常的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力.应该提酝学生，在应试教育背量下,掌握一套阅读鉴赏方法，甚至要比单纯从一首诗词的学习中获得知识朝口更要，更具耐意义.心蜩春长沙救学反思11沁园春长沙一词是毛泽东代表作之一，抒发了毛泽东青少年时代的理想和抱负,就按材而言,这首词是赖本书中的第一篇课文,具有不容忽视的出要地位.就学生而言,同学口对毛泽东有崇敬之情,渴望了解毛泽东这个人，尤其是青少年时期的毛泽东是怎样的，因此对学习本词有誉浓厚的兴趣.就知识掌握、能力培养而言，高一的学生已经具备一定的朗读，鉴55诗词的能力，所以教学的关键在于引导学生在理解和诵读的过程中体会该词所表达的思爆情感.我的教学设想是：首先是从毛逢东生平事迹导入，引出高一新生来到新的环境前的志向，以及在新环境中的坚守。其次是关于词这一文学样式的介绍.重点教会学生谈诗.再次是把握诗歌的根本性问题：景物一特征情感.即景勃、意象、意境的概念.掌握诗歌塞其的两个根本原则理论：披文入情与知人论世.最后是把握诗歌中景勃描写的方法：视角变化.动静结合、色彩对比、治染烘托.两节课下来，觉得学生对诗歌的鉴赏有一定的收获，美中不足的是我太注重课堂结构流程fi5完整，而忽视了课堂教学的市点，课后我经过反思认识到在诗欧教学中以下几个方面一定要突出Mt:一、学生自我休览的培养发掘.语是一种文学表达形式，鉴赏诗歌是对诗人创造的意象世界的再度描赧，从而让我们沉浸于*对描摹世界的再度体豌之中".学生阶段，应该学会欣B感悟，否则，会少了很多美的情感体验.具体过程就是通过感知和分析诗歆遥言,进行联想和想象再现语中生动.鲜明的意象,通过品味诗瞅的慈境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓电嘀出诗歌的滋味.可在学生再读和品读环节中让学生自由发表对身为革命者的毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志的感悟.可以让学生从独立寒秋图、湘江秋景图、峥崂岁月图、中流击水图四幅图中任选T感悟鉴赏体验.二、学生诵读诗瞅习惯的养成.古人云："熟读唐诗三百首，不会的抽会吟“，又云：书读百遍，其义自见“，这都是极有道理的，形象地说明了读的市要性.语言仅靠老师讲和分析是不能学好的.古代私熟的主要教育方法就是让学生读.背厮以我们才收获了两千多年无比如烂的文学硕果,学诗歌要重视读，更要学会带着情感读把作者的情感在读的时候传达出来,古人云：“诗缘情”，"情动而辞发”.朗读者必须披文以人情，表情以M.这要求学生朗读时必须先体会作者的感情,以自己的,人生经验，务求与作者的梯情产生共吗，方能打动听众.因为诗人艺术摄舌生活的同时，总是展开想建的翅膀，上下求索，驰骋古今，笼天地于形内，措万物于笔端.那么解读诗作的最佳境界就是把诗人的想象还原,这一点不太容易做到，但我qgj以诵读,让学生展开自己联想和想领的我膀，尽力地去接近诗人，从而做到切实体会作品内容.就本课而言，课上加强诵读指导，有利于学生体会诗歌的音韵美，也有利于学生把握诗歌内容体会诗人情感.可通过不同方式的"读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情：（】）听读，初步燧受词的意境（2）学生自由朗读初读，入境，审美感知（3）齐读，深入体会词的情感、意境（4）再读，归纳概括内容，三法（5）品读，激ts侬拉联献&建.沁园看长沙教学反思12教材分析：本单元的教学，应鼓励学生按照自己的感悟解读诗歆，培养学生读诗、心诗的悟性和能力学情分析：高一的学生在必修一学习了静女、氓葭猿骚葭短歌行等诗，对一些2本的手法，如比喻、拟人借景抒情、动铮结合等都有所了解，掌握了基本的读的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容学生对主旨的把握就更加!有难度了前一阶段，我们已向同学。垃绍了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗震、注裨、诗文四个方面若手鉴於诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分"起一承一转合”四个层次连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同判谢读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗询朗诵中，发现学生C：J-般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个睁因本课希望通过各种朗读形式来培养一定的明读能力，以朗读促理解教学课型:新授教学目标1.知识目标一学会划分诗歌的层次，层层深入地理解诗歌2.能力目标学会欣宜诗歌的画面美、培养期诵能力3、情感目标一感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气概教学方法1、自主合作学习法2.朗读法：通过配乐朗读、情景朗读来助理解课时安排：1课时教学过程一、导入（知人论世：你们了解毛泽东主席吗？）师作补充引入：毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词，抠毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认亘批注、圈画过的'诗词总计在1590首以上，TS性翻阅.欣史的至少在20x×首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗毛泽东在打仗时是用兵真如裨，而在语言文字的运用上，则是用字页如神今天就让我们来欣密一下这一首著名的沁园春.长沙二.整体理解1.配乐朗读,划分本诗“起承转一合"四个层次引导提示：起：“独立春秋”到缩子洲头“（提示：由独立寒秋统领全文，引出下文说看到的登秋之里）承：.看万山红遍“到"万类培天竞自由“（提示:承接上文,描绘独立寒秋所看到的景象）转:怅寥廓到粪土当年万户侯（提示：由景人情，转入到情感的抒发）合：曾记否到最后（提示：4姐显得言有尽，而息无穷）2.招量理解"起与"承"两部分1）起：独立"二字统领全文，作者立在寒秋中，这让我们想起不少诗篇关于“秋”的名句，如：天净沙秋思（凌苦愁楚）月落马嘀雷满天，江枫渔火对愁眠（忧国伤己）无边落木策萧下，不尽长江滚滚来（沉郁壮闲）2）承：这首诗同样是写在寒秋中的那种悲情吗？请结合"承”的部分把诗人所描绘的秋星由文字变成形建的画面（画面包含三个步骤：布局、勾勒与染色）从多角度观察描绘出一幅充满考力，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图小组讨论：找代表发言山上：万山红遍,层林尽染（远眺）江中：漫江碧透，百舸争流（近观）动蜉结合天空：鹰击长空（仰视）水底:皱;辘（俯察）提示：“承”的部分,通过从多角度观察描写了群山、层林、皆江、船只、雄鹰、游鱼,描绘出一幅充满着力量,豁达向上.绚烂多彩的湘江秋色图小结：鹿春长沙（谿达向上）三、探究作者情感与诗歌主旨扣情探究“转”与“台”两部分1 .转:前文描绘了一幅豁达向上、绚烂多彩的秋色图便让作者由景深发出情，由今转入昔，一个"怅"字生发出一个疑问“谁主沉浮"，究竟"谁主沉浮"呢？沁园春看里的“奏皇汉武""唐宗宗祖""成吉思汗"，都是历史上赫赫有名的大英祗、大豪杰，他们是作者心目中的人选吗？请分析一提示：应该是意气奔放,才华横溢，心系国运，蔑视权贵的同学少年"历史上的英推豪杰“略输文采，稍逊风骚"，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物,英陞豪杰.现在“这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年"这些朝气蓬勃，奋发有为