伤仲永教学反思范文.docx

伤仲永教学反思范文一、彻底放弃文言翻译的讲解暑假里上华师大的教化硕士，郑桂华说了这样一句："假如华师大培育的老师还搞文言文翻译的串讲，只能说真的很可悲”。郑桂华进一步强调，文言字词的驾驭，重点在课后的背诵练习。我过去的方式是将"文"与"言"结合起来讲，配以相同的权重，属于两条腿走路。在这节课的教学设计方面，我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译,除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学，主要将落实翻译的过程放到课后练习上，从而腾出更多的课堂教学用于指导学生更深化的理解文章。在教学上产生的副作用是，对于基础薄弱的同学，把握文章:内容的难度加大，刚起先上课的时候推动有肯定的难度，但随着反复的朗读和教学的深化，语言障碍造成的阅读困难会H然而然的被稀释掉。希望这样的课堂模式能够让有实力的学生获得更多的挑战自己的机会，并在课堂上思索更多有价值的问题，也希望通过加大听课难度促使学生更加市视自己的预习，变被动为主动。二、密不透风、疏可走马在文章的教学上，设计的核心是分析文章第一小节、其次小节的写作手法的"疏''"密"之别。这个概念对于初一学生，尤其是语文底子薄的同学来说，可能是有些过于抽象了。有些悟性好的同学立刻就能得其要领，有些悟性差的同学则是公里雾里了。三、课堂生成中的惊喜这节课教学上比较出彩的是对于隐含人物一一方仲永父亲的分析。可以说真正是走进了方仲永父亲的内心：世隶耕、稍稍来宾其父喑点出了方仲永父亲在方仲永成名之前低下的社会地位，方仲永才华的呈现使得方仲水的父亲在乡里获得了从来未有的敬重，地位有了明显的提高，这对于方仲永的父亲来说肯定是就新、奇妙、梦寐以求的体验。理解这一点，加之方仲永父亲世隶耕的家教背景，也就确定了方仲永的父亲必定会作出"不使学”的确定，而这一确定受环境因素的制约，儿乎成为了必定，这样的父亲必定作出这样的选择，这不是谁对谁错的问题，跟不能将耽搁孩子的板子简洁地打到方仲永父亲的身上。在此基础上，文章的悲剧意义就更加深厚了，这是一种命运的、必定的悲剧，从这一深度理解方仲永的个人悲剧，对于学生理解"伤仲永"这三个词背后丰富的情感，好像是更深刻了伤仲永教案教学设计19教学设计：龚侃复旦初级中学教学目标：驾驭文言实词，能够翻译全文梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用理解强调青年人应当注意后天学习的道理教学重点：梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用教学难点：理解行文应当追求疏密结合，详略得当的道理教学流程：一、导入1、a他是历史上唯一不坐轿子不纳妾,死后无任何遗产的宰相：b他挽救了八百年后饥饿的美国农夫c他被俄国的列宁称为“中国十一世纪的改革家”d在中国占代史书中，他是一个臭名昭著的政客2、他就是我们今口要学习的文章的，翻阅课本，他是谁？我们今日学习哪一篇课文？二、相识王安石1、基本文学常识朝代字号别称作品集2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”执拗的改革家，孤高的品行，是非功过任人评说。3、作为文学家的王安石：唐宋八大家，清楚的思路，精炼的笔法三、初读课文，把握大意1、自读课文，读准字音一一个别朗读、集体朗读2、读清句子中的停顿一一个别朗读，沟通3、参考课下说明，理解故事大意，说说题目“伤仲永”是什么意思4、本文的情感基调是怎样的？如何通过朗读表现出本文的情感？一一个别朗读，相互点评，再读四、梳理层次，明确主题1、依据方仲永才能的改变将课文分为三个部分并找出每一部分的关键句2、自学课文，完成以下表格方仲永的年龄方仲永的才能获知的途径方仲永改变的缘由五一一十二、三其文理皆有可观者闻之也久矣方仲永的父亲不使学十二、三不能称前时之闻见之十九、二十泯然众人矣问焉（闻）五、方仲永之"奇"，王安石之"密"1、朗读课文，说说第一小节是围绕文中哪一个字来表现方仲永的人物的？2、方仲永的"奇”体现在哪些方面？从来没见过文具却突然求之，拿起笔就能写诗歌，诗歌有思想性符合道德要求，指物作诗能够立刻完成，文理有过人之处。3、写方仲永家"世隶耕"起到什么作用？行文中是如何紧扣“世隶耕”这一点的？"未尝识""忽""借旁近""传一乡秀才”4、王安石行文的严密，到处紧扣“世隶耕”，细微环节中体现逻辑的严密六、方仲永之"伤"，王安石之"疏"1、“伤仲永”的干脆缘由是什么？有才华的少年最终不过泯然众人2、体现出"伤仲永”的主题的句子是哪一句？泯然众人矣3、详写方仲永的不凡天资，对方仲永的"奇"大加铺陈，写得很详细很严密，对于方仲永“泯然众人"却没有详细绽开，只是一笔带过,可以说写得很"疏"，这样处理有怎样的效果？文章结构上的疏密与情感上的疏密相结合，前面对“奇”的表现越密越实，捧得就越高，后面写得越"疏"越"空"，越显出情感的失落,有从高高在上一落九泉之感，到头来一场空。结构上的"疏"契合了心理上“空落落”之感。4、"密不透风"与"疏可走马"