伯牙绝弦反思.docx

?伯牙绝弦?教学反思钱瑞红?伯牙绝弦?选自？列子汤问？，故事感人至深，尽管这是学生其次次遇到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比拟浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此根底上记诵积累。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情意是本文的难点。一节课下来，觉得做得比拟好的有以下几点。一、反复朗读，感受文言文之美。俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此,在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开场时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简洁机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品尝语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，其实地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。在朗读的指导过程中，我留意把朗读与想象及理解进展有机地结合。比方文章的前四句，指导学生要读出快乐、冲动、特场的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解进展有感情地朗读。二、拓展练习，丰盈文本。教学中，我进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展句式练习，有效地调动学生去感受文言文的构造之美，又步步深化，精确地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。三、资料补充，升华主题体会伯牙与子期的知音情意是本文的难点，让学生体会到那种知音情意，特殊是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比拟难以理解的。所以我对文本进展了挖掘与扩大，引导学生想象别人是如何赞扬伯牙的，让学生体会伯牙作为一名闻名的乐师，却无人能圻懂他的琴声，无人理解他的心愿，从中感受到他的孤独孤独，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”。补充介绍钟子期死后，食伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的悲伤欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。当然，在实际的教学中还存在许多缺憾，有一局部学生朗读不是很到位。这篇课文中有两处停顿难点："哉"“兮"是表示感慨的文言虚词，读这样的语气词，应拉长些，才更具音乐美，还有课文的最终一句的朗读都须要在适当的时机多加指导。还有，课堂应变实力也有待提高。?伯牙绝弦?教学反思苟志红“人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。"纯真友情的根底是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的阐释，莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事。？伯牙绝弦？讲解并描述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真挚情意令人动容。本课的教学目标为：1、朗读课文；背诵课文。2.能依据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。3、积累中华经典诗文，感受挚友间真挚的友情。因为这是学生其次次接触文言文，而且本文行文简洁、流畅，缺乏百字，古今字义差异不大，,所以可让学生借助注释自读自悟，重点字词老师稍作点拨即可。在教学中，我留意把握好以下这两点：一、紧扣课题和课文结尾，理解“伯牙”为什么要"绝弦”和怎样的人才堪称“知音”。学生通过读文就明白了，当伯牙“志在高山”“志在流水”时，子期都能感受出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之"，因而伯牙把子期视为知音；子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心愿的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓”。在学生汇报沟通时，相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和"念”的意思以及“哉"“兮"两个语气词的用法。二、适当拓展，深化理解。伯牙作为当时闻名的音乐家，他的技艺肯定特别超群，他的琴声肯定不止表现了高山流水。因此我引导学生想象他的琴声还可能会表羽出哪些动人的场景？并且仿照课文句式进展语言拓展：“伯牙鼓琴，志在()，钟子期日：'1)'志在),钟子期日：()'"这样，既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青，又让学生感受到子期的“善听”，可以称得上是真正的知音，还开展了学生的想象力和语言表达实力。另外，在理修伯牙为子期“破琴绝弦”时，我为学生配乐(二胡曲？长相思?)朗读了相传伯牙给子期写的一首短歌，凄凉伤感的音乐衬着那首“忆昔去年春，江边曾会君。通过以上做法，我觉得根本到达了本课的教学目的。?伯牙绝弦?教学反思刘志敏?伯牙绝弦?是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深，它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的呼喊。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙本文是文言文，是学生其次次遇到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此我把重点放在让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此根底上记诵积累.再进展对“知音”的解读。理解课文开场，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开思索，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。然后花了肯定时间对课文进展熟读，了解故事的也许，在这根底上，引出问题，从而探究课文。古文教学，本人觉得朗读是一大特点，因此，教学中，留意了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特殊是对难读的三句话："峨峨兮/假设/泰山洋洋兮/假设/江河伯牙八削世/再无知音"进展了指导，目的是为了学生在朗读古文时能留意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也留意了指导朗读。文章的前半局部，要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与华蜜；文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放？高山流水？音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。?伯牙绝弦?教学反思崔小龙?伯牙绝弦？是一篇文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体会上。在教学中可借助注释进展理解，因此理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义一一子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，懂僚这份美妙理解课文开场,我就引导学生就课题的“绝弦”绽开探讨，理解其含义，告知学生确译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师信任接着学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在这里，伯牙'绝'的仅仅是弦吗？这'终身不复鼓的仅仅是琴吗？"让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。教学中，我也留意了朗读，文章的前半局部，指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。教学中，进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？"在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深化又精确地演绎着文本中丰富的信息,在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。俗话说，教学是门缺憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很缺憾的就是由于时间的关系，有些内容会绐人一种走马观花的感觉。有些语句处理的有点浅显。?伯牙绝弦?教学反思姚红伯牙绝弦?是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深。教学中，我紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导到达情感的升华：文章的前半局部，用迁移法，通过对''善哉"的理解和指导学生要读出赞扬的语气，通过联想知音相聚的画面指导学生读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半局部，引导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。整堂课学生都随着文章的情感起伏而改变，从最初的欣喜到结尾的潸然泪下，可以说到达了”其词假设出吾之口,其情假设生吾之心”的境界。我还结合自己能娴熟运用信息技术的特点设计制作了了恰到好处的课件，这些课件在理解主要内容上恰到好处地点拨学生、启发学生。在创设情景上又起到了衬托气氛的作用，在想像时播放的美丽画面，沙沙细雨声、潺潺流水声、啾啾鸟鸣声，无不给人以美的陶冶和享受，仿佛使学生置身于大自然中。教学中播放？高山流水？音乐，那高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗读课文，不但更好地增加课文的表现力，而且让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用使学生的情感得以升华为教学起到了很好的推动作用。?伯牙绝弦?教学反思孙桂云?伯牙绝弦?是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深。教学中，我充分挖掘这篇简短的文言文的情感因素，以读为本，读中悟情。学习中钟子期与俞伯牙之间的深厚感情剧烈地感染了我，感染了学生.我深深体会到，一个语文老师，要想让学生能从语言文字中受到感动，首先自己要有丰富的情感，要有一颗简洁感动的心；其次，语文老师要锤炼自己的语言，用美丽、富有表现力的语言去衬托文本，让文本语言、老师语言形成一个立体的回音壁，使学生在多种维度中全方位地受到薰陶、感染；语文老师还要擅长与学生真诚、同等地沟通，用自己的心去呼喊学生的心。这样，作者、编者、老师、学生才能产生共鸣。