似水流年乡情如歌──《次北固山下》教学案例.docx

似水流年，乡情如歌次北固山下教学案例【教材简析】次北固山下选自义务教化课程标准试验教科书·语文（七年级上册第三单元）。它是是唐代诗人王湾的代表作，广为传诵的古典诗歌，千古名篇。备受贽扬的名句有“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”。全诗意境美丽，情景交融，描绘了秀美的江南景象，抒发了诗人旅居外地时浓郁的思乡之情。【对象简析】授课对象是七年级的学生。刚刚卖入中学的学生在古典诗词的学习中仍旧带有很浓的稚气，只停留于简洁的背诵实力，抉乏分析和篓赏的技能。【设计理念】语文课程标准要求七年级学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣”。读诗歌要“绽开想象，获得初步的情感体脸，感受语言的美丽”。【教学设想】以学生诵读为基础，以赏析感悟为目标，通过对诗歌内容的感知和感悟，提高学生的赏析实力，进一步加深对诗歌的理解。教学过程以“乡愁”为线索，突出诗歌的思乡之情。通过“创设情境朗读感悟拓展探究背诵领悟”的教学环节，指导学生进行由情及理的学习活动，领会中国诗歌的思乡情感。【教学目标】1、使学生了解诗歌的思想内容并背诵全诗。2、培育学生品尝诗句的实力，能有节奏的地朗读诗词。3、使学生相识古代地社会生活和文化生活，感受中国诗歌的思乡旋律。【教学媒体】电脑教学平台及多媒体课件。【教学时数】共1课时。【教学过程】一、创设情境，导人情感体验1、导语：老师：同学们，立秋已过，前天正好是秋分。寒署易节，今日让人感觉到一丝凉意。中秋节即将到来，在你们的心中有没有“月是家乡明”的感觉？（学生：有）离开家里，离开亲人，你们想回家与他们团聚吗？（学生：想）今日，科技特别发达，只要我们信手发一条短信，或者打个电话，或者发一个E-maiI就可以了。但是，在古代我们就只好用书信来代替了。在我们所学过的课文中就有很多想家而又回不了家古诗文（学生：争论）。今日所学的次北固山下就是其中的一个例子。2、作者：作者王湾是唐朝洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫诞生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗次北固山下。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今日我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”。下面让我们一起感受作者那份浓郁的思乡情怀吧。（展示目标，播放歌曲F1.ASH送别）二、朗读感知，领会思乡之情1、学生结合课文注释，自由朗读，学生代表范读。2、听配乐朗范读，订正个别字词的误读。3、作划分节奏的指导，全班齐读课文。（供应舒缓背景音乐：马思聪的思乡曲）次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。4、参照注释，同桌互译诗句，将意思补充完整。（老师巡察，希助学生解决疑难）客路当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。潮平指潮与岸齐，因而两岸显得宽敞，这是春潮初升时的景象。风正指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。残夜夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。旧年相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。5、请一位学生讲解并描述诗歌内容。（原意保持不变，但允许想象加工）三、赏析品尝，研读思乡之情1、检查学生预习课文和搜集资料状况：老师：咋天，我布置了大家预习课文，并结合文中诗句搜集相关图片。现在，请交给老师（老师巡察，收取图片），思索回答“你为什么会找到这样的图片？”。学生：递交图片，思索缘由。老师：用实物投影展示其中三幅图片，学生自述缘由。学生一：我喜爱在青山绿水中泛舟的感觉。（客路青山外，行舟绿水前。）学生二：我喜爱太阳从天际缓缓升起的意境。（海日生残夜）学生三：我喜爱广袤无垠，一望无际的意境（潮平两岸阔、归雁/洛阳边）老师：评价个别精彩完成任务的学生，警示其他学生要向他们学习。2、”本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。”在赏析诗歌的第一步，我提出了这样的一个问题，并让学生独立思索、同桌探讨。在全班沟通时，学生们纷纷发言。（投影：王维九月九日忆山东兄弟创设情境）（1）引导学生从距离的角度去领悟作者的思乡情怀。（探讨：本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。）老师：从刚才的介绍中，我们都知道作者家住洛阳，他现在在什么地方呢？学生：北顾山（老师展示地图：让学生从地图中感受作者现正“远离家乡”）老师：从诗句中我们还可以证明作者“远离家乡”呢？学生：“次”（注解上）、“客路”（客，是作者自己）、“乡书”（书，是指书信）“归雁”（古代有鸿雁传书的说法）老师：作者想家吗？想家里的亲人吗？学生：想！（齐答）老师：你们现在也是离开“家里”，有的也是“远离家乡”，你们的心情与作者相同吗？学生：相同，都想家呀！老师小结：文章所抒发的是思乡之情，我们可以从某些与地点有关的词句中感受到。那么，你们在阅读其它诗词的时候就要细致，要专心去品尝。这样，才能品尝到作者渗透在文章的感情。（投影：思念家乡）（2）引导学生从时间的角度去领悟作者的思乡情怀。（探讨：本诗所反映的时令是什么季节的什么时间呢？谈谈自己的看法。）老师：远离家乡，作者内心产生因距离而思乡的感情，那么传统节日到了，如中秋节、春节等，你也会想家吗？学生：当然会啦！老师：那么，文章中有没有与时间、节令有关的词句呢？请大家找一找。学生：有，比如：“残夜”（深夜）、“江春（春天）"、“旧年（去年）”。老师小结：这里，我们又可以发觉作者用了时间、节令来抒发他的思乡愁绪。除此之外，浓郁的思乡之情，还可以因破官、生意不景气、战乱等缘由引起的，同学们可以在课外再结合其它诗词深化思索。（投影：思念亲人）四、小组探讨，探究诗情意境1、思索、探讨：诗句“海日生残夜”意境耐人寻味，所描绘的是实景还是虚景呢？学生1:在夜将尽未尽的时候，一轮红日从海里开出来。作者卖的看到了太阳从海里升起来吗？学生2:可能是因为当时江面开阔，连接大海吧。学生3：可能是作者看到太阳，想像它是从海里升起来的。老师：刚才两位的发言，一个说是看到的，是实写；一个说是想到的，是虚写。你们同意哪一种看法呢？学生：争论纷纷。老师明确：江面开阔，海天相接，“海日生残夜”可以是作者看到的，可以理解为实写；抬头远望，一望无际，想象太阳从远处的水天相接处升起来，可以理解为虚写。指出解决问题，能自圆其说，言之有理就可以了。2、结合诗句“风正一帆悬”，谈谈你对课本插图的看法。学生1:画得很逼真嘛！学生2：我也想象作者那样领会潮平水绿得风光。学生3:插图有画错的地方！（学生哇然）老师：引导学生结合“风正”一词的说明去进行探究，告戒学生要擅长细致视察，养成发觉问题的习惯。五、拓展延长，再现诗情美感1、老师补充课外与“思乡”有关的诗词（古代、现当代），开拓学生视野。播放F1.ASH天净沙·秋思（马致远）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。”（为联系其它古诗词举例子）播放F1.ASH乡愁（于光中）“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海块/我在这头/大陆在那头”明确：作者奇妙地借用“距离”由远而近，再由近及远，让读者感觉到乡愁毕现，乡愁的无奈，乡愁的内在。本诗所表达的感情，已经不是缠绵俳恻，也不是儿女情长，而是一腔悲壮的爱国情怀。2、课外思索：信息社会中的我们还拥有乡愁吗？3、自由朗读，背诵体会。（附：音乐背景马思聪的思乡曲）六、拓展作业1、到图书馆找一首表现思乡主题的诗，抄写并背诵。2、背诵默写诗歌。【教学反思】这节课为了体现课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观接受的教化，培育了学生自主、合作、探究的学习实力。详细体现在以下几个方面：1、教案体现了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。2、主动实施教学评价，提高了学生学习主动性，培育学习习惯。3、创设的诗歌学习情景，增加感悟。4、合理引导学生质疑，培育学生的创新精神。5、注意对诗歌进行感悟教学，将感性相识和理性相识融为一体。