二语习得理论中文.docx

二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语）四个阶段各阶段的教化技巧Thedefinitionofsecond1.anguageacquisitionOverviewofSecond1.anguageAcquisitionCritica1.periodofsecond1.anguageacquisitionSecond1.anguageacquisition（Eng1.ish）infourphasesVariousstagesofeducationski1.1.s二语习得理论书目二语习得定义.语习得理论概述二语习得的关键期语习得（英语）四个阶段各阶段的教化技巧第一阶段：缄默期其次阶段：英语语法干扰期第三阶段：学术英语提高期二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语）四个阶段各阶段的教化技巧第一阶段：缄钛期其次阶段：英语语法干扰期第三阶段：学术英语提高期.第四阶段：学习曲线上升期绽开书目二语习得定义二语习得理论概述:语习得的关键期二语习得（英语）四个阶段各阶段的教化技巧编辑本段二语习得定义1960年头起先，有人探讨人们获得语言实力的机制，尤其是获得外语实力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教化学、社会学多种学科，渐渐发展出一门新的学科，叫“二语习得"，Second1.anguageAcquisitiono编辑本段二语习得理论概述自20世纪70年头以来，人们对二语习得从各个不同的方面进行了探讨，所运用的探讨方法也各具特色。有的探讨侧重于描写，有的探讨偏重于假设，有的探讨则采纳试验。20多年来，其次语言的多侧面、多方法的探讨格局导致了该领域中的理论层出不穷。目前较为流行的有：(一)乔姆斯基的普遍语法及二语习得乔姆斯基和其支持者们认为，遗传基因给予人类普遍的语言特地学问，他把这种先天学问称之为“普遍语法”。他们的主要论点是，假如没有这种天赋，无论是第一语言还是其次语言的习得将是不行能的事情，缘由是在语言习得过程中，语言数据的输入(input)是不充分的，不足以促使习得的产生。乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的实力，对他们的语言错误不须订正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我订正。W的人在运用语言时,总是用语法来进行核对，以保证不出借误，这就是所谓通过学习来进行监控的1(P19)随着语言水'F的不断提高，这种监控的运用会渐渐越来越少。从本质上说，语言不是靠“学习”获得的，只要语言输入中有足够的正面证据，任何一个正常人都能习得语言。(一)克拉申的监控理论在20世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(MOnitOrTheory)。他把监控论归结为5项基本假说:语言习得及学习假说、自然依次假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克氏认为其次语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过及外界的交际实践，无意识地汲取到该种语言，并在无意识的状况下，流利、正确地运用该语言。而“学习”是指有意识地探讨且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的其次语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而驾驭某种语言的人，能够轻松流畅地运用该语言进行沟通；而通过“学得”而驾驭某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习，我们发觉，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。自然依次假说认为其次语言的规则是根据可以预示的依次习得的，某些规则的驾驭往往要先于另一些规则，这种依次具有普遍性，及课堂教学依次无关。“输入假说”是“监察理论”的核心内容。克氏认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得其次语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”（COmPrChCnSibIcinpu1.）。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对其次语言习得产生主动作用。“情感过/假说”试图说明为什么学习者的学习速度不同，最终达到的语言水平不同。学习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习得同样产生重要影响。情感最终影响语言习得的效果。（三）二语习得环境论“环境论”认为，就某一生物的发展而言，更为事要的不是先天因素，而是后天的阅历。早期的环境论以“行为主义“(behaviorism)的刺激反应(stimu1.usresponse)理论为基础，认为语言是一套行为习惯，语言习得是这种行为形成的过程。“其次语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰，培育新的语言习惯(即其次语言)的过程。近年来，环境论阵营里又提出“文化迁移模式"(Ac-Cu1.turationMode1.)。该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。2(P228)社会距离指学习者作为社会群体中的一员及操另一种语言的社会群体的接触:心理距离指学习者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成其次语言习得的一个重要因素：“文化迁移”，即学习者适应一种新文化的过程。其次语言习得只是文化迁移的一个方面，学习者向目的语迁移的程度确定了他们其次语言习得的程度。文化迁移模式分两种类型，在第一种类型的文化迁移模式中，学习者融入目的话社会，对目的话保持开放心态。在其次种模式里，学习者不仅融入社会，心态开放，而且希望实行目的语社会的生活方式和价值观念。总之，其次语言习得取决于学习者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。编辑本段二语习得的关键期人大脑中有一个特地负责学语言的区域，即布罗卡区(BrOCa飞area).布罗卡区在2-4岁时起先快速发育，12岁之后，绝大部分人的“布罗k”区会关闭，此时再学外语，大脑已无法把外语干脆贮存在布罗卡区，而是存储在记忆区，运用时就不再那么自如敏捷/°这时当你再产生思维想表达的时候，不是干脆从母语区反射出来，而是要绕到记忆区，然后在记忆区提取信息进行表达，也就是传统的“英汉互译”。这一发觉提示人们：要想事半功倍地学好外语，就该充分利用语言学习敏感期。所以，让孩子从3、4就起先学英语特别重要。编辑本段二语习得（英语）四个阶段第一阶段I缄默期语言学家克拉巾（KraShen）的理论，儿童在习得母语时，总是经验一个为期大约一年的“听”的过程（缄默期），然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于其次语言习得。其次语缄默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。KraShen认为“缄默期”是使习得者建立语言实力的一个特别必要的时期。在缄默期这段时间里，儿童通过''听”来提高语言实力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言实力。其次阶段：英语语法干扰期刚从缄默期走出来的孩子，刚刚学会起先应用其次语言，但是错误特别多，不习惯其次语言的规则。语法干扰期是驾驭语言的必经阶段。孩子尝试着把语言根据肯定规则组织起来，创建出大量的表达方式（其中有很多错误）.这是儿童驾驭语法规则，建立语感的必定方式。第三阶段，学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明常口语学习部分达到了一个水平，但是驾驭的不全面。很多中国孩子进入美国课堂学习时发觉课本看不懂，学科词汇听不懂。缘由在于他们并没有驾驭学术英语学问。而这方面学问对于孩子的学科应用水平和日后的工作沟通起到至关重要的作用。学好学术语言可以为孩子搭建另一片广袤天地，可以让中国孩子更深化的理解异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际沟通，成为一个地地道道的小国际人！作为家长要示意孩子接着探究学习，激励他们多了解学科学问，让他们对学术英语感爱好。第四阶段I学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子有明显进步就会施加很大压力给他们，担忧孩子英语水平下降。专家提示家长不要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，根据既定的目标发展会突破平缓期，接着提高英文水平。编辑本段各阶段的教化技巧编辑本段第一阶段：缄默期语言学家克拉巾（KraShen）探讨发觉：儿童在习得母语时，要经验为期大约一年的“听”的过程（缄默期），然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于其次语言习得，缄默期的长短因人而异。就像我们从小学中文，1岁前通常都不会开口说话，在爸爸妈妈及四周人大量的语言引导和刺激下，才渐渐学会说简洁的字、词，会叫“爸爸”、“妈妈”，最终才发展为说完整的句子。其次语言的习得同样如此，会经验几个月甚至1年不等的缄默期。教化技巧：针对语言缄默期的孩子，老师须要营造全英文的环境，结合课件及他们进行趣味互动，培育孩子的语感，包括对语音、语调的感受等。请不要期望孩子快速开口说英语，给孩子施加学习的压力。家长也不要一回家就追问，今日上课学什么了？表演儿句你学的英文吧？多一点耐性，多一点激励，及孩子一起走过缄默期，大胆开口说英文。编辑本段其次阶段：英语语法干扰期从缄默期走出来的孩子，刚学会应用其次语言，不习惯其次语言的规则往往表达简洁出错。就像1岁多的宝宝学母语，也会出现“主谓宾”颠倒，“你我”不分的状况一样。宝宝们在刚起先说话的时候,通常不会说：“我要喝水。”甚至会说：“豆豆吃水！”这时候，通常妈妈不会指责或订正孩子，而是兴奋，臼然地对孩子说：“豆豆要喝水啊！”当妈妈不断重复正确的，时间长r,孩子也就会了正确的说法。语法干扰期是每个人驾驭语言的必经阶段，是儿童驾驭语法规则，建立语感的必定方式。教化技巧：当孩子会主动主动说一些英语词组或短句子了，即便是输出并不流利，常常出错，也没关系，请您淡然一点。要知道，即便是中国人学汉语，美国人学英语，也都会经验主谓其不分，句式表达错误的状况，通过后期持续性、科学的学习，这些都能得到改善，请不必过于担忧。编辑本段第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，不意味着完成了英语学习，这只证明日常口语学习部分达到了肯定水平，但是驾驭得不全面。中国人除了会用中文进行生活层面的沟通，还须要上学进行学习，学习内容包括语文课中的故事、诗歌，数学课中的数字、运算和逻辑，科学课中的四季、气候等学科学问，这些是丰富语言运用的学问载体。很多中国孩子进入尖国课堂会发觉课本看不懂，学科词汇听不懂，缘由在于他们并没有驾驭学术英语学问，不r解学科思维方式和异国文化。学好学术语言，对孩子日后用英文工作，参及职场竞争，成为国际人才至关重要。教化技巧：孩子学英语目的走什么？仅能用英语进行口常情免对话吗？仅能用英文讲故事吗？信任大多家长的目标不局限于此，激励孩子进行探究式学习，用英文学学科学问，具备学科思维的习惯，是迈向国际精英人才的重要一步。编辑本段第四阶段，学习曲线上升期再优秀的孩子，都不能保证每次考试都是100分，同样的道理，语言学习也有曲线上升期，这一阶段孩子英语水平的提高趋于缓慢。很多家长看不到孩子有明显进步，就担忧孩子英语水'F下降，便通过各种手段给孩子施加压力。教化专家表示：在语言学习的曲线上升期,首先家长要学会坚持，帮孩子根据既定目标学习。另外，在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯，按部就班英文水平会接着提高。教化技巧：全部人学英语都会出现曲线上升期的状况。刚去美国的留学生即便英文很好，也都有一个娟难的过渡期。美国课堂有很多小规模的Seminar,要求每个人都参及探讨，由于对全英文环境不适应，很多人能听懂别人的探讨，自己有好的想法，但就是无法流畅表达。在经过一段时间的“苦痛”历练后，似乎猛然间开窍了，最终也能实现流利探讨，丝亳无障碍。这个其实就有大量的语言输入，大量的积累，是厚积薄发的结果。孩子语言学习的潜能无限，父母要多给孩子一些激励，多营造一些全英文的学习环境。如：在家放全英文的CD给孩子听，或带孩子到瑞思“美国小学”图书馆，阅读原版外文书籍等都是不错的选择！