依托主题式校本教研,开拓有效教研新思路-小学教研新思路.docx

依托主题式校本教研,开拓有效教研新思路:小学教研新思路随着校本教研制度的逐步建立和不断完善，各校对教研活动有效性的探究越来越重视。然而，由于一些学校对教研功能定位的导向偏差，不少老师的教学照旧停留在完成备、教、辅、改、考等常规工作，一本教材、一本教参、一本习题集就是他们全部的教学资源；所谓的教研组活动也只是停留在热热闹闹开课、客客气气评课，却不能真正解决教化教学中存在的实质性问题。基于此，我们无锡市新城中学通过大量的理论学习、实践积累、反复考证和探究反思，构建了以"参与、互动、实践、高效”为探究理念，理论价值较高、实践操作性强、教研成效显著的“主题式校本教研”模式。近年来，随着此项活动的扎实开展，我校老师的专业化水'F得到明显提高，新的教化教学理念在课堂教学中得以表达，课堂教学效能也相应有了很大的提升，学生的综合素养不断提高.，全面推动了学校的开展。一、围绕主题一一主题式校本教研的生成所谓“主题式校本教研"，就是将教化教学实践过程中所遇到的教与学的主要问题提炼为校本教研的主题，以主题引领校本教研的方向,确定校本教研的切入点；以主题提升校本教研的实效性，促进老师的专业化开展。主题由咱上而下”和咱下而上”两条主线交汇而成。“自上而下"主线指学校将省、市救研部门近年来的教研核心作为学校教研的大方向。如：无锡市在“十五”期间的教研方向是“优化教学设计、优化教学过程、优化教学目标，提高教学质量"的"三优化一提高J"十一五”期间的教研方向是“新课程背景下的课堂教学设冲探究"，通过有效教学设计构建高效课堂：“十二五”期间的教研方向是“参与式课堂有效学与教探窕”，强调教学主体的参与，从而形成真正的主体参与高效课堂。“自下而上”主线指由老师依据自己的教与学的困惑提出问题，由学科组长和学校教研部门进展归类、筛选，以确定学校教研的主方向。如我校近年来新市民子女急剧增加，学生的思想素养、学问水平、学习习惯参差不齐，家庭教化对学校教化的促进功能明显缺乏，班级内学生之间差异很大，学生学习F1.觉性不高，目的性不强,缺乏吃苦耐劳和钻研精神等等，都形成了学校老师要探究的问题。我们把“自上而下"主线与"闩下而上”主线交汇的教学问题确定为学校学科教研的主题。主题式校本教研以教研组为单位，每学期每个学科组在学校的教研主题下，依据自己学科的特点形成一个学科主题，每位老师在学科主题下确定F1.己探究的一个课题。规定老师的课题要着眼于探究教化教学中遇到的亟需解决的重点、难点问题。以“课堂教学有效性”主题为例，有的老师认为课堂教学的有效性取决于有效的教学设计，他就会从设计的角度来探究课堂教学的有效性；有的老师认为课堂教学效能不高是因为老师对教材的理解没有到位，他就把对教材的解读作为探究的课题；有的老师认为目标不明确的教学会导致效能降低，他就把如何在目标引领下进展课堂教学作为探究的课题每两周一次的教研活动，由一位老师主持，把自己的探究目标、经过、问题、成果作为素材，组织老师围绕他的课题，进一步深化钻研课标、教材。在团队通力协作下，除旧布新，不断改良，使主题教研活动不断深化,顺当实施。须要说明的是，“主题式校本教研”以课题为主线，但在教学实践中，并不是什么问题都有探究的必要和价值。因此，在确定教研活动主题的过程中，我们必需形成这样的几点共识：一是该问题要来自老师的教学实际，是大多数老师共同关注的问题，具有必需的代表性;二是该问题是目前学科教学中急需解决的问题，也是当前课改的热点或难点问题；三是该问题通过主题式教研活动有解决的可能。因为我校各学科组的主题均由"自上而下”和"自下而上”交汇组成,特别是“自下而上”的问题，都由老师探讨确定，来自教化教学实践，符合教化教学现状和老师需求，所以更简洁得到老师们的认同，从而可以使老师都主动地投入探究活动。主题式校本教研模式的探究，是学校“关注生命质量，奠基终生华室"办学理念的具体实践，给学校的校本教研指出了明确的开展方向，极大地增加了老师对校本教研的认同感,激发了大家参与校本教研的热忱和动力。二、聚焦课堂一一主题式校本教研的视点先进的教学理念只有应用于教学实践，才能表达出自身的价值。教学探究的着眼点必需聚焦课堂教学。无论是课题的萌生到确立，还是课题的探究到评价，课堂恒久是开展主题式校本教研的主阵地和生命线。聚焦课堂、探究课堂，提高课堂教学效能，是校本教研的实质和内涵。而关注学生学的过程，让学生乐学、会学、学会，在课堂上有变更、有开展、有提高才是课堂教学改革的实质和内涵。因此，我们确定了打造"自主、高效”课堂的校本教研核心，用全新的教化理念构建彰显生命活力的绿色课堂，以此助推有效教研的开展。首先，全员明确课堂方向。我们对学校现有教学状况进展了反思，在此根底上，明确提出“自主、高效”的课堂努力方向。具体表达在：一是要针对教学目标，从效率的角度启程,每堂课完成教与学的任务，力求做到当堂清、当口清：二是结合学科特点，从效果的角度启程，除了学生驾驭学问、技能、提高实力必备的作业训练外，不布置机械性重复性家庭书面作业：三是依据学生实际，从效益的角度启程，通过实施“走班选教”，做到因材施教、分层训练，使每个层面的学生都能在原有的根底上实现最大限度的开展：四是从综合效能的角度启程,课堂教学保证每个学生都有乐此不疲的学习爱好，主体踊沃参与教与学，逐步使学生人人会学习，人人主动学习。在明确课堂努力方向的同时，学校教化科研组针对目前各学科实施的课堂教学评价标准作了相应的补充和完善。可以说，课堂教学的方向是我们校本教研的方向，一切校本主题教研活动都以此为核心。其次，全面落实集体备课。集体备课是校本教研的主要活动形式之一，是提高老师专业水平的重要手段，是真正打通教化科研与教化实践之间的联系通道，是一种具有实际教化价值的行为，也是老师的常态工作。但我们通过视察发觉，局部学校在实际操作过程中也有流于形式的现象，分析其主要缘由，我们认为，老师平常事务性工作很多，聚到一起的时间往往得不到保证，即使备课活动按时进展，因为内容多（一般须要探究一到两周的内容），时间短（一般是两节课），非主讲的老师乂没有充分的准备，而使得探讨不能深化，不能得到有效的沟通，结果是集体备课往往又成了老师新的负担。鉴于这种状况,我们在已有经验的根底上，实行了“异步授课”制，即提前两周进展集体备课，第一次活动时支配每个老师的备课内容。集体备课时，由主备人汇报，全组老师集中听评。在集体沟通的根底上，主备人再依据大家探讨的结果进一步修正，形成比拟完善的教学设计，并附以教具准备、课件制作、反应练习等。正式上课时，其他老师依据最终完善的教学设计进展授课。为保证备课活动开展的时效性和有效性，每次备课活动完毕后，主备人要将最终形成的设计等以电子稿和书面材料等形式上交学校教科研组存档、备查和考核。在明确课堂教学方向下的分层次集体备课，充分发挥了骨干老师的引领作用，带动青年老师飞速成长，表达了学习共同体的最大成效。第三，有序开展系列活动。学校在学期初形成一个完整的系列活动方案，保证正常教学的同时，围绕教研主题通过活动逐步解决教学中问题。如对一个教研组而言，每学期必需做到：提一个来自所在学科课堂教学实践的主要问题，上一节能反映课题探究思想、解决课题探究问题的全校性教学探究课，开一次以教研组为单位其他组成员参与、观摩的教学主题沙龙研讨活动，参与一次学校统一开展的“教学问题论坛”等等。通过系列活动的开展，出来自课堂、共同关注、亟待解决的具有必需典型性的问题浮出水面，并通过老师的才智，组成探究共同体，形成"人人参与、共同探究、合作攻关”的格局和深厚的校本教研气氛。学校系列活动的有效开展，促进了课堂教学的深化改革，提高了老师的探究意识，推动了学校科研文化的形成。三、提高实效一一主题式校本教研的归宿经过这些年的实践、反思、修正、完善和开展，我校主题式校本教研模式已经初步形成，为全校老师搭起了学习沟通的舞台，也为各学科开展校本教研活动构筑了良好的平台，收到了很大的成效。1 .提升了教研工作实效。主题式校本教研活动是以老师当前学科教学中存在的突出问题为主题开展的探究工作。由于是来自老师的教学实践，又跟当前学科教学改革的潮流同步，因此，主题式校本教研使教研工作找到了真正的着力点，实现了学校教化科研工作的重心下移，留意解决的是老师面临的现实问题，从而提高了老师参与的主体性，使学校教化科研工作的实效性得了到进一步提升。2 .提高了课堂教学质量。从"教学问题"到"教研主题"的开展，有助于老师实现一系列的转变：从关注狭隘的经验转变为关注理念的更新，从探究教材教法转变到同步探究学，教学由强调技术娴熟的取向转变为生态教学取向。从"教学问题”到“教研主题”的转化不是一个简洁的程式化过程，而是一个全体老师深化学习、坚持探究、不断反思、逐步提高的过程，是一个对教学问题相识不断清晰的过程，是一个不同思想和行为之间碰撞的过程。而这一系列老师理念和实践行为的转变最终将作用于课堂，有益于学生，真正使教学质量得到全面提高。3 .促进了老师之间的合作。老师团结协作、共同提高，是教研活动的最终目标：同伴互助、专业切磋，是教研活动的根本方式。为了将理论学习的效益、个人反思的成果转化成组内老师共享的资源,在每次主题教研活动中，我们必定支配一个沟通环节，老师们沟通学习心得，相互引荐文章、网站，直言不讳地提出课堂中存在的问题,真诚地发表改良看法。这种多层面的学习沟通活动，培育了教研组的探究气氛，有利于教研组向学习共同体转型，为教研组功能的转化奠定根底，促使老师人人参与进来，在互补共生中合作共嬴。4 .推动了老师专业成长。主题式校本教研活动，通过对自身教化教学中存在的突出问题的探究，使得全体老师在探究中进步，在实践中成长。尤其是“主题前奏”的课堂教学前、中、后期的反思，集经验之谈，思改良之法，促实践性才智生成。而"主题后续"中，全体参与老师的理性思索融入了日常的教化教学实践，有效提高了老师的教化教学水平，促进了老师的专业化成长。在活动中，授课老师为了展示自己的实力，常常翻阅大量的资料来支撑自己的教化观点和教学行为，收获FI是不必多言：而参与老师看别人的课堂、想F1.己的课堂,走:进别人的课堂、改良自己的课堂，也积累着自己的教化行动才智。这种以课例探究带动主题教研活动的广泛实施，促进了群体教研文化的逐步形成，真正推动着老师的专业化成长。主题式校本教研是我校校本教研的一种尝试，变更了以往教研活动的内容和形式，激发了老师的缔造力和主观能动性，促进了老师的专业化开展。但是在实践中，我们也发觉存在一些问题，如教研活动确定的主题过大，太笼统，无法在教研活动中真正得到解决，校本教研变得形式化；一些教研活动留意了主题的预设，但无视了主题在探究过程中的滚动与生成：校本教研假如频繁地变换主题，浅尝辄止，也会流于形式而不能真正解决问题；学科组内老师在同伴互助的同时,假如缺乏专业引领，也将会影响教研的效果；主题式校本教研活动是一个动态的开展过程，怎样才能建立教研组活动的评价指标，调动老师参与教研活动的自我约束力和工作踊跃性.这些都是我们下一步要思索的问题，它们也为我校的校本教研供应了更多探究的素材和方向。（吴忠、浦叙德、朱铭丽，无锡市新城中学，214111）