依托社区教育资源构建园本艺术课程的实践研究报告.docx

依托社区教化资源构建园本艺术课程的实践探讨课期探讨报告吴江市妙乡试验小学幼儿园一、背景和思路幼儿园教化指导纲要？在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区亲密合作，综合利用各种教化资源,共同为幼儿的发f创建良好的条件.”在组织与实俺中，纲要又指出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教化资源,扩展幼儿生活和学习的空间”.以促进幼儿教化质量的不断提高.如何充分发挥社区教化资源的作用.把幼儿园教化与社区敦化相融汇，将社区的一切有利资源咕化为幼儿园教化活动的资源，使幼儿教化成为幼儿园、社区共同的任业,形成幼儿园教化与社区教化介力，同步、协调地提高核子的全面素并？为此我园努力探究把社区资源优势转化为幼儿园教化教学的优势的有效途径，以求为幼儿教化供应更广袤的空间、更丰富的内容和更多样的形式.开展幼儿园与社区教化资源相互关系的课超探讨,我园具有丰富的幼儿教化闽历和优越的社区资源：D我园的周边环境美丽,社区资魂丰富.优越的地理位置为课跑的探讨供应了便利，四周大型小区、公园、学校、超市、医院、帆局等一应俱全。2）家长状况：通过对家长职业、学历、专长、教化看法等调戊显示，家长具有文化程度裔较高（探讨生、本科、专科人数达5猾）、专业面广、正视幼儿教化等特点，郃分家长对教化理论有肯定的了解，也积累了肯定家庭教化阅历.3）师资状况：我园是省示范性幼儿园，老师专业水平不断提高（本科、专科人数达80）,是一支充溢爱心与贲任心的年轻队伍,她们在良好园风的承闹下,努力学习、主动探究、勇于创新.逐步成长为具有探讨型特征的骨干老师队伍.师资整体素养处于领先水平,科研实力强。4）办园特色：在此之前，我园已进行了“开展艺术综合教化活动，提高幼儿艺术求养”的课就探讳。艺术教学是我园的特色，己枳果了较为丰富的艺术教化底笫和教科研实践阅历o幼儿的美术作品在省市各级多次获奖；幼儿舞蹈作品在各级大奖中获奖：很多老师在探讨过程中撰写了大量的关于艺术园本课程探讨的论文,还有的老师在艺术领域学科的教学中获得丰硕的成果.二、探讨目标与操作据施（一）、探讨目标1 .总目标心理学家皮亚杰认为,幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过详细的活动来实现的.没有活动就没有真正的学习.充分网动和校娓社会生活中丰常的教化资源.选择具君时代性和切实性的教化内衣，通过开放性、探咒性、互动性的多种生动形式.让幼儿在真实的社会活动中,去经脸、尝试、发觉、学习.从而获得主动的心情体脸，初步形成适应社会的实力,儿童教化前辈陈朝琴强调“活的教化、活的教材，主见到田间去,到自然界去,大自他就是活的教材。-2 .实践目标1）促进幼儿园和老师在教化观念上的变革与创新老师变更过去仅仅困于幼儿园园内资源的观念，将目光投向整个社区，主动挖掘和利用社区教化资源服务于幼儿园课程发展：课程开发观和评价观上，将调动社区内与课程有关的专家、学拧、家长、老师、学生及社区人士来参与课程的开发、评价.2）通过网杏和分析社区教化资源的分布，整理和探讨出有利于促诳幼儿全面发展的教化资源，从而形成园本艺术课程挖挖社区资源进行课跑探讨.我们旨在为孩子赢得更加广衣和具有漱励作用的探究学习空间，使孩子们在不断地与四周的人和自然广泛的相互作用中获得有益的人生经验和生活问历，为其良好的人格品顺的形成、完善打好班础，才能更好地促进幼儿的全面发展。幼儿得到了全面的发展后，幼儿的交往实力、语言去达实力、衣演实力明显增M,幼儿的学问面将进一步犷大，幼儿对大自然、对社区的情感会发生显著的变更，他们关爱社区中的一草一木.关爱社区中的每一个人,实现课程“关爱生命.在与社区的主动交互中获得全面和谐发展”的目标,从而促进幼儿的可持续性发展.3）促进老师的专业成长，老师将在课程开发过程中得到自身媒合实力素养的发展在园本课程的建构过程中，我们老师既成为了一个课程的实施者，又成为了课程的探讨者和开发者，这样势必会促进专业的成长.以1好新4纲要的颁布，幼儿教化观念的不断更新以及社会日新月异的发展，对老师的要求也相应提高，所以老师i必需不断地加强自身的综合实力素养的提升，社区课程的开发和实施是敏捷而具有挑战性的,亲历并参与课程的实施过程,将会使老师的粽合实力索养得到热炼和提高.4）形成具有本地区特色，符合各年龄段幼儿特点的幼儿园园本艺术课程的开发模式我们综合利用，些本土的文化展示活动和富有特色的社区濠庭文化，奇妙激活全部可利刖的教化资源，不同的年前班，敏提利用这些社区教化资源，生成相应的主烟活动，在生成的基础上不断累积，从而开发形成整套较为全面、完整的集小一中一大一体的园本艺术课程.（二）操作措施1 .挖柜社区人文资源的教化功能为幼儿园的教化教学服务2 充分发挥幼儿家长教化资源的优势作用家匕是我们可以岐大程度的利用的社区中的人文资源.家长身上缄含着丰亩的教化资源,老师平常留意发觉与利用家长特有的教化优势，充分挖掘这些教化资源，利用其为幼儿同教化服务,以期收到好的教化效果.幼儿园的探讨活动,离不开家长的常助与支持.为了充分挖掘家长的教化资源,先对家长的爱好、特长、意向进行调查，让家长了解我园的课改理念，情变家长的教化观念、争取家长的支持，有效胞促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。在充分发挥幼儿家长教化资源的优势作用的同时，老师努力使家长成为幼儿学习的梢模，让家长知道，自己木身对幼儿来说就是一大教化资源，自己的一古一行、i举一动都会成为幼儿仿照的对象，潜移默化的影响着幼儿.家长们为了能使自己成为幼儿学习的榜样，不产生负面教化影响，努力加强自身素养的提高，时刻留意自己的言行，发挥主动的教化作用。老师们也通过这些活动树立起做家长工作的新观念,老乖与家长建立起新型的关系，变更以往的老师教化家长的单向活动为家园主动联系、沟通,共商育儿方法的同等的双向活动,这种同等关系拉近老师与家长间的距离,充分发挥家长资源的能动作用.2）最大限度发挥社区成员教化资源的优势作用我们挖掘社区内的人才优势，运用社会的力气使我的的教化更丰富、更充溢,也更贴近生活，更具劝阻力，我们的社区中有不少身怀一技之长的热心参与教化步业的专家名士，他们是我们幼儿园的良师益友，充分发挥了这部分社区教化资源的作用，3 .借助社区物质资源的教化功能为幼儿园的教化教学服务充分利用社区物质资源.既能让孩F们到我实的环境中探究学习,又能使老师在活动过程中留意教化的有效整合.坚持幼儿教化的整体观,不阍提高幼儿教化的成效.4 .开发社区的自然资源的教化功能为幼儿园的教化教学来务通过带领孩子们到色调班朝的大社会中走走、看看，增长他们的见闻，陶冶他们美妙的情操.通过词动孩子们的各种感官相识，使他们更加进一步的接触自然、了解自然,加深了对大自然的酷爱之情,同时也开阔孩子们的视野.5 .将教化实践与探讨工作相结合,凭借其实践性和系统性等特点,着眼于实践成果.引导老师把探讨与工作相结合.边工作边实践边反思边总结使工作理性化,对自己的教化实践活动作自我评价、自我调整、白我总结，促使老师不断成长,在探讨和实施的过程中，对自己的教学策珞、教化行为和教化措施，不断修改和调整，将探讨落实到实处，取得理论和实践的双就，6 .建立“幼儿成长档案”,用于对同一个探讨对象作深化、详细而长久的视察探讨：对在社区活动中幼儿活动和某些自然行为的觇察,记录下视察对象的谱旨和行为,从中得出对幼儿个体或群体的相识，并比较前后视察的变更,通过时每个鲜活的个案进行探讨、分析，收徒调动社区资源的运用，促进园本艺术课程的构建，丰富本深造的整体探讨.三、结论与思索（一）从资M入手构建E1.本艺术课程当今教化已由集中封闭式逐步向多元开放式发展，它强调创设开放的学习空间，强调走向自然和社会.新纲要给我们提出了适应时代发展要求的新埋念，强隅树立大教化观和教化资源观,不断探浣幼儿园与家庭、社区一体化的教化,幼儿园所处的社区环境是社会大环境中的一个部分,它包括幼儿园周边的自然班观,风土人情.各种社会机构以及人员等.这一切给幼儿带来了不同的信息和感受，能使幼儿获得更多的人生经粉和生活阅历。我们只有走出幼儿园狭小的空间，充分利用社区的教化资源，扩展幼儿生活学习的空间,才能更好地促进幼儿可持续性的发展，幼儿园课程的资源是丰富多样的，推个幼儿园都处在特定的门然、社会及文化之中，都有自己的优势资源，这些资源往往是与幼儿的生活干腌相关的，是幼儿JS爱好的，也是最能引发幼儿主动学习的.1 .充分挖社区人力资，有效构速艮本艺术课程人力资源是劳动生产过程中.可以干脆投入的人的体力、脑力与心力的总和,我们这里所指的人力资源是指那些在我们生活四周的社区人力资源.我们幼儿园所处的社区拥有丰富的人力资源优势，带领幼儿走向社会、走进社区，可以扩大幼儿学习、生活和交往的空间.在挖挹社区人力资源时，我们首先锭开了调伐分析，依据“首造同等互动的活动纸Iir“刚好沟通”“点面结合”“分层指导”等第略，依据幼儿的爱好、生活阅历等有目的地筛选后，开展多样化的社区活动，室持“走出23请JS来”的方式，将幼儿园艺术课程的各种内容进行有机结合、相互渗透.促进幼儿情尊、学问、技能全方面的发展.1）针对不同年龄幼儿敏捷设置主跑对于小班的核子来说直观的教学材料，现场的干脆参与更能提起幼儿的学习爱好,更能提高活动的教学效果，我们请苜业员阿勉开展敕学活动£商场，活动中营业员指导幼儿开展商场嬉戏,I可答幼儿的疑问,丰湛了课堂教学的资源共享,更是一种生活阅历的再现与学习，这样的学习究国让小班的孩子感觉更亲切、更真实、更有劝服力，学习也变犯更生活化、史趣味化！中班阶段开展的“端午节”的系列主遨活动,我们请社区的老奶奶和孩子的一起包粽子.老奶奶不仅热心，而且在指甲幼儿观看包粽子的过程中讲解得清卷而有条理,孩子们在了解粽子的基础上，知道了包粽子的整本过程,为后面开展艺术创编活动一一幼儿用芽体动作协作适当的音乐去现包粽子过程,起到了很好的铺垫作用.大班幼儿眼界更加开阔，他们的目光从身边移向了社会，我们结合各个主超活动，将数学现场搬到了社区中：请社区的园名Mi借助开展了相识什*物的根3活动：借助小学的平台.开展参观小学活动这”活动提高了幼儿参与活动的主动性并增加了幼儿与社会亲密接触的机会.社区人力资源的利用相对扩大了幼儿园教化的社会功能，更好地发挥教化对社会和社区发展的作用，更好的实现我们教化的宗旨：为社会服务.社区时幼儿园各项工作的了解和认可是幼儿园生存、发展的关键.发挥社区人力教化资源可以突显幼儿园自主性，（史幼儿园教化能更好地立足与当地实际状况形成向己的特色.2）请进来的“一节课老师”社区人力资源是我们开展社区教化实践活动不行缺少的合作伙伴，也是我们的幼儿园教学活动资源的潜在宝藏，他In的职业优势可以弥补老师在些特定领域的不足，在幼儿参观公路后，我们清来了社区的交警，这位交警叔叔穿着专业的服装，带着白手套和警咱来给小学友上课了，在轻松开心的氛围中孩子们学会了交警叔叔指挥交通的几个简洁动作.在交警的带领卜短位孩子都很投入地学习动作，参与婚戏，还有精通茶道的张叔叔和小维友一起来泡茶；爱好集胆的李爷爷来和小挚友讲邮票的故以社区的蛋就师和小曲友起做蛋核等等活动.社区人员的参与可以和老师形成优势互补，充溢幼儿园的教化资源,并且社区人力资源的利用可以灌透到幼儿园的一日活动各环节中,而不仅仅是在教学活动中,比如我们请了社区卫生院的王医生,参与指导了角色嬉戏“儿童医院”,张护士指导小学友如何正确洗手等.收到了很好的效果，社区人力资源的利用有益于幼儿园教化从封闭走向开放，将机构教化与社区中的多种教化因素的有机联系起来，发挥整体性教化影响，提高教化质量,老师有了更多教化教学的新途径，更有了很多来自社会机何的学问支援、技能支援，同时也有助于老师的自我素养和职业技能的握.3走出去的“体验活动”“体验活动”不仅能开阔幼儿的眼界,也能开阔幼儿的处想和心灵.我们结合教化教学状况、班级实际状况、幼儿当前爱好热点等进行各种体脸活动。如带领孩子走进社区超市、菜场、3i就店等场所，进行小鬼当家的购物体蛤，在生活中，学习和运用教学学问解决身边的向应,体验数学的真正意义，体验工作人员工作的辛苦，培育幼儿敢乘他人的情感.幼儿在丰亩多彩的活动中接受了来自幼儿园、社会多方面的影响和信恩,在社区中感受到了社会的接纳与认同,对于他们的社会性发展起到了促进和推动作用.挖搬社区资源进行课跑探讨.我们旨在为孩子麻得更加广袤和具有激励作用的探究学习空间，使孩子们在不断地与四周的人和”.作用中获得人生有益的问历。为其良好的人格品质的形成、完善打好基础，同时形成tf木园特色的幼儿园课程.实践证明，充分利用丰富的社会人力资源，找到幼儿园艺术课程与社区人力资源相结合的契合点，挖掘社区人力资源的教化作用法透到幼儿的一日活动之中，不仅能丰富幼儿园课程而且能让核子关切生活、关注社会使他们在了解社会的同时轻松开心地溶入社会.2 .开发家庭敦化责深，优化国本艺术课程家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家庭教化资源包括时幼儿发展造成影响的物质方面和精神方面的全部内容:家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教化水平及观念、家庭成员和幼儿之间的沟通与沟通、家长对幼儿的详细指导、教养方式等.而艺术教化是综合的教化，综合社会、学校、家庭：.部分的教化.其中家庭教化与艺术教化的关系最为亲密，因为家庭生活包括一切H常生活家庭环境的美与海.最足以影响个人不同的嗜好.幼儿家长是最关切教化和幼儿园发展的群体.幼儿家长所驾取的资源以及通过他们开发的资源是我们取之不尽、用之不羯的源泉。本荷敬重同等合作的原如家庭资源的开发利用可以和老师形成优势互补，充溢幼儿园的教化资源，达到资源共享，相互服务,进行园本课程开发时，考虑到艺术方面已有优势，再在家庭教化资源的基础上作进,步的拓展和创新,使之系列化、科学化、规范化，在实践中,我们惊喜地发觉家妞教化对幼儿发展的影响足其他教化环境所不行比拟的.家庭教化资源正显示着新的活力。1）家庭物质资源的利用幼儿园是以“生活化、嬉戏化课程”为蓝本构也同本艺术课程的，这就确定了我们的活动特别贴近日常生活球要收集很多资料,而上课所用的资料.往往须要老师提前收集.但仅凭个人的力气所收篥的资料终归有限.自从开设“家园共育”、“家校路路通”等栏目.收集教学资料变得荷洁多了。如主题活动£虫儿大世界须要家长帮助供应资料和图片，有的还要家长协作核子,起完成调杏表，通过这些互动活动，孩子与家长的接触更多了，感情也更深了：而老师与家长的互动无疑为孩子的.教学供应了丰富而精确的资料，完善了原有的教学内容.又如：在嬉戏活动中，在艺术活动、区角以及娘戏角等教学活动中，须要家长帮助一起收集旧报纸、易拉罐等废品和筷子、杯、塑料袋、盘子等做模型'小工艺品:在娃娃家的嬉戏里接放妈妈用过的粉盒、化妆品盒、头巾、兜子等.当然这当物品都来自于家长的大力支持，家长帮助孩子一起收集材料，保证了活动的顺当开展。2）家长助教，形成联盟由于职业、性格、文化水同等不同他们来自各行各业.家长的教化观念和教化方法也不尽相同.如有的家长热心助教、出谋划策.有的家长心灵手巧、富于创建有的家长性格开朗、爱好广泛有的家长擅长口谱表达，组织实力强“若将家长的特性优势资源引入到幼儿园的各方面工作中能获得意想不到的效果.因此在开发家庭教化资源时,我们以家长助教作为重点探讨课题。一是明确R的，取褥共识。家长的学问水平不同，素养不同，对于老师的支配也就会有不同的看法，不同的看法：有的家匕是想帮，却无所适从，有的则觉寿比较烦，想这些事情不是你们老师应当做的雅！还有的家长认为这些事情是“小儿科”面对家长的这些看法,作为老加首先就要使家长明确其中的意义，知道其有价值的一面，我们通过家长会，家长学校讲座等柒道宜扬，止家长相识到自己本身对于幼儿来说是一大教化资源，让家长了解家长助教的重要作用,让家长照悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义。二是系统调查，建立资源座.为了有效的开发、合埋的利用家长丰常的资源，试验初期，探讨老师对本班幼儿进行一次全面细致的家访,深化细致的调查摸底,在此基础.老师细心设计家长资源状况谓查表.发放给每位家长,回收词查表后，再对家长的工作,特进步行分析,由专人将家长资源进行分类整合，输入电腑，形成资源库.一是专业学问型，如医生、护上、警察、竹货员等，这类家长可以发挥职业宽源优势例：在对幼儿iS行预防疾病的相关学问时，我们可以说!请医生进入课堂，这样介绍起专业学问来更有劝服力，更专业，幼儿也更简洛接受，：是特殊爱好型，这类家长除了平常的工作,还有一个专长爱好，如集邮饲养宠物，种竹花草，茶艺等等，这类家长对门己宠爱的方面探讨很深，他们也有更多的实物展示给孩子们看，给孩子们更直观的感觉，由于是自己所宠宠的，所以介绍的时候会很有激情也很专业。优于老师的班门弄斧，比老师来介绍更有利于幼儿的发展.三是多方参与，走进课堂.将家长真正作为教化资源纳入课堂,让家长感悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义：让家长了解幼儿在不同阶段的年龄特点,认知风格,发展特征,真正提高教化的有效性.变更以往家长参观多,参与少，间接参与多，干脆参与少，一次性参与多,常常性参与少的现象，老师应做大最的工作。一一从自身动身，充分相识家长助教所请家长助教,是指依据幼儿园教学活动的目标、内容的实际须要，本着敬笊同等、合作的原则,有支航地邀请具有某种职业或专业、技能优势的家长干脆参与教学活动,帮助老师更好地完成故学任务,实现教学目标.家长助教绝不能肤浅地就请家长来开展一次活动，在将家长引入幼儿园教化活动前，老师必需思索这样两个问题，为什么要由家长来实施这个活动,其效果马老师实施的效果有何不I可？家长有哪些优势，能给活动带来什么价值？例如：小班主咫“蔬果舞会”的一次化妆表演中，由于小班幼儿的年龄较小，在制作道具方面彳I所欠缺，我的就请家长助教，活动主要以幼儿为主，在孩子和家长一起找寻，选择材料，设计表演等一系列过程中,既蠲动了孩子主动参与学习的主动性,又充分发挥了家长的教化作用.孩子与家长之间形成了一种互动关系.家长成了核子学习的支持者、合作者、引导者.一一以点带面,调动家长参与的主动性找寻第一批家迸步入课堂作好示范作用特别Hi要，在找寻第一批忐联者时，一般从大胆,热忱，富有那架力，乐意参与的家长中找寻，首先从家长资源库中锁定合作对歌，向他介绍活动意图，请他充当主角设计活动，给我们印象深刻的是谓的第一位.当老酊写了一封邀请信给他的时候,他特别激我但他担忧自己不会上i就老师与他沟通活动的大致流程,其次天,他竟然细段将一份备课稿带到学校来,看到他的茶课稿，老师惊呆了，他备得特别细致，每一个细微环节都想到了，活动也受到了孩子的欢迎。现在的他成了幼儿园家进步课堂活动的主动分子，不仅主动参与，还起到了宣扬的作JIJ,他常常将自己进课堂的活动讲给身边的家长听,并把“家诳步课堂”的好处讲给其他家长听，由于他的宣:扬,其他家长参与活动的主动性高了.全面开展,带动家长主动参与名术教化是绘合的教化.亦可说是循环的教化小婴儿、孩提、家庭.社会以至学校.逐步发展。因此要依据不同的幼儿，实施不同教化方法，全面地了解幼儿，方可因材施教，开发家庭教化资源，让家长走进幼儿园，用他们的羟验和阅历同幼儿沟通，可避开老师在某些专业方面空洞说救，能大大激发幼儿的学习爱好。并让家长从另一个角度，换一种思索来开展教化工作，肯定程度上可让家长意识到自己对孩子成长的屯要性.而通过参与亲子活动，家长们获得了更多的处理孩子教化问题的何历，更好地了解r孩子的发展状况和要求以及家长外之间也加强了沟通。同时，幼儿也特殊欢迎家长参与幼儿园教化活动，因为这样能使他们获得双乐，形成健康活泼的人格特点.经过几年的实践.更多的家长相识到,孩子的教化不只是幼儿园的所任.通过融入幼儿园生活，家长渐渐理解了幼儿园的办学思想.了蟀了老师工作的繁杂,更加支持老师与幼儿园,在家庭教化中加强对孩子的引导形成家园协作的强大合力.3 .充分利用周边环埴贯源，形成园本艺术谭程利用周边环境资源的方式有多种.从课程虫视培育幼儿的创新精神和实践实力，引导幼儿发觉美、视窗关、表现表，提高艺术衣现力这一目标动身，结台详细教学内容的学习，我们主要通过让幼儿走入大自然、走入社区,走入人们的生活,让幼儿在活的环境中主动地参与、体脸、创作.我国周边环境资源丰富：社区图书馆、博物馆、展览馆'良种站、养殖场、高管院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境同跑突出或环保先进的企业等单位、公园、菜市场等。田野、树林、潞丛、草地、池埔、河流等，都将为幼儿的学习供应丰富的自然资源，我们从以下几方面入手，将幼儿园教化与环境教化相融会，将周边环境的一切有利资源转化为园本艺术教化活动的资源1）借助社区自然资源，让幼儿观赏自然的“关”陋着生活条件的不断改善.现今人们的住房小区有着日新月异的变更,小区里琳琅满目的花草、形态各异的石头、屏孱而流的小澳'相互交叉的小路,这些到处流谭者朝气的自然景物无一不让我们感到生动而又充溢乐趣。于是，活生生的教材应运而生了。金伙十月，曲着季节的变更，我们殂织开展相应的主烟£秋天来了。让孩子们欢呼着、追逐者，一起为找寻伏天而奔跑者，充分搜受欣天着秋天的金色之美。一路上他们捡拾存落行小溪中的石子.为他们经淡水洗砌后而留下的不同色词而惊凝苦：不断连续数若小路有几条,有什么不同,停着几辆车子，核子们对小区的一切充溢了新奇，从而也调动了他们学习的主动性和笈好。这就是自然环境资源的魅力，它为幼儿供应的不仅是亲近自然，更是接触f1.然，了解自然的机会.让孩子们在看、听、说的过程中，亲自感如周边环境的漂亮和大自然的丰富M彩.在增长见闻的同时，也阳常了美妙的情感.2）借助环境物质资源,让幼儿感受物质的“美”喧闱、芳好的农贸市场.每天都会有不同形态、不同口味、不同色调的佳看显现.有能翠绿的辣奴、有颗颗金黄的玉米、有鲜嫩的牛肉、有活蹦乱跳的倒奸,这么多丰富的佳者不仅让看了垂涎欲流，更让我们的眼界为之开阔，于是，轻松而又充溢探究的学习环境出现了。陶希主题活动好吃的东西?开展，我们带领孩子们来到了喧闹的农贸市场.通过实地参观，孩子们获得了丰富的阅历.而且也能从物顷的形态、颜色、口味上去进行淡出和思索，从而也获得了菜的不同养分价值，为三来开展制作活动、音乐活动做好r阅历的打亢，使整个活动每到了横向的宽度伸张和纵向的深度廷长.正是这种自然混成的环境和轻松自由的氛附,让孩子们没有了往日课堂中的条条柢框束细,而显得更主动和主动.充分利用社区物质资源,既能让孩子们到真实的环境中探究学习.又能使老师在活动过程中刷意教化的有效整合，从而也在变更学习方法的同时，使幼儿主动获得学问，变学会为会学.3）借助环境人文资源，让幼儿体蛤人物的“美”我们的社区中有不少身怀绝技的人才，他们身上箱涵着丰官的教化资源,他们是我们幼儿园的良师益友.从他们的身上孩子的可以看到勤劳、看到创新、看到技术,老师要留意发觉和利用他们特有的教化优势.充分挖搬这些教化资源.使之更好地为幼儿园教化服务.当主题活动见过的车进行中，周边的汽车商行成为了大家关注的焦点.商行成了孩子们学习的课堂，汽车销修员成为了孩子们的老师：泉君推子、剪刀咔嚓咔嚓的理发师，也曾担当过孩子们的老师，他们为孩子们细致演示如何埋发.在有了丰河的干脆阅历后，孩子们手底下的汽车更生动了,设计的发型更潮流化了.通过这一系列“走出幼儿园课堂”的活动,经过这么多优秀的“一线”老师的解惑.孩子的获野更多的是对现实生活的相识、了解和驾如正是如此强大而丰富的周边人文资源,为我们供应了得天独厚的教材，使得幼儿的学习内容更加贴近自己熟识的生活，让幼儿在生活中学习.这种面刻面的互动活动，让孩子们了解了身边有这么多能干、勤劳的人，从而激发了孩子们好好学习、华天向上的学习斗志和精神.4 .多通道感知吴江地城文化，丰富B1.本艺术课程地域文化是泞定区域的人民在社会历史发展过程中创建的物质财叟和精神财宝的总和，其特征是本土化、特色化,每个幼儿的成长都离不开地域文化这块滋养的土地，俗话说：“一方水土哺内一方人”.胞域文化的长期影响、渗透，使幼儿对其产生肯定的认同感、依恋然.在地域文化中自然风光、名胜古迹、民间工艺、民间嬉戏等是最直观、最具劝眼力和感染力的幼儿园艺术教化教材.它们既具有好用性，又带有地域性和艺术性.新今纲要:，中指出：“老师要引导幼儿接触四周生活中美妙的人和事,要指导幼儿利用身边的各种材料表现和美化自己的生活.”这充分体现了教化回来生活.艺术与生活密不行分的关系.吴江地域文化内容丰富多彩，蕴涵者艺术情感、认知、审美、创建等多方面的艺术教化价值。我园开展以艺术教化特色的园本课程探讨，培刊幼儿的艺术爱好，提高幼儿的艺术审关实力、创建力和人文素养，从而实现幼儿的全面发展,通过地域文化和艺术教化之间的联系，我们利用幼儿牛活中所熟识的吴江地域文化资源,让幼儿多通道感知吴江地域文化的色调，提高幼儿艺术素养。D从听觉感知吴江地方民谣，澈发幼儿酷爱艺术的情当新£纲要:指出：幼儿园艺术活动不能忽视幼儿在活动过程中的情通体验和看法的做向.民间地方民谣是一种口传文化的民间艺术,可谓开口有的、朗朗上口,充溢了童真童邂.民歌、童谣是一种梢感的名术.幼儿在多次反复地他所中从感性愉悦的层面上升到理性的情感共鸣、审美升华层面，在想像与联想中，加深情感体脸.听觉感知是情塔体验的主要柒道.情感又是艺术审美过程中最活跋的心理因素.因此在吴江Si谣、民歌视史中，要引发幼儿在情感上产生共呜，在共鸣中陶冶艺术性情，从而激发幼儿酷爱艺术、酷爱自己家乡的情感，我外在收集吴江民谣、传唱民谣中感受地域文化给我们带来的欢乐.一方面我们激坳家长回忆童年生活一起收集儿时童谣、芦墟山歌等和幼儿艇开好玩的家庭民谣嬉戏.另一方而在家长们的支持、协作下我们一起组织堤开“吴江民谣会特殊有几个爷爷奶奶会说正宗的昊江方言，他们还自慝来班侬教小挚友学唱*.谣，老少同乐其乐无穷，在乡音俚语中感受吴江地Zf民谣艺术的俗、趣、稚。针对如今儿童生活中方言缺失的现象,童谣的说咯能让幼儿更快地学说简洁的吴江方古，体验做一个吴江人或新吴江人的骄傲.幼儿在诙谐幽默的愉悦中产生对吴江地域文化的宠爱在这共鸣下从而激发幼儿酷爱艺术的情然.2）从视觉礴知吴江地域文化,练就幼儿捕获美、创建美的实力幼儿的审美往往是从景物的外在形象起先因为形象英彩得明确、洋细,不仅给人以突出的卬象，而且给人以愉悦的心情，在教学中我们老师首要任务是还幼儿一双找寻美的眼防，引导在视觉观赏感知的同时发觉裂物形象关、社会美、艺术美，从而提高幼儿的艺术假养。吴江的承虹遗址、同里三桥、慈公寺塔、柳亚子故居、太湖风光等虽不是名山大川，但那江南水乡特有的小桥流水、假山石亭还是1处可见.一方面吸取自然风光、名胜古迹丰富教材内容.为此在深题实施过程中我们选取最具吴江地域特性毡力的“水乡同里”绽开主趣探讨活动，在写生活动中引导幼儿视察自然景物的结构、形态，创作中用夸张变形手法,依据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力。经过艺术概括，去粗取精，练就一双捕获美的眼时，提裔幼儿创建关的实力。另一方面从观林民间艺术提幼儿市美实力.民间艺术多姿多彩,从形式到内容又有其特性魅力，具备皆定的审美价值.我们和幼儿共同布置蓝印花布、丝调'刺绣、剪纸等主超堵饰,引导他们从色谓、造型、图案、花纹等名术形式特征上进行感知、观於体质吴江民间之术的精致.通过让幼儿观赏各种具有吴江特色的旅游商品，比较各种物品的造型和色调的变更，让幼儿充分领会这种丰富多彩，地方气息浓郁的民间艺术精晶。通过指导幼儿设计富有吴江文化特性的旅游商品，培刊幼儿时艺术品的珍爱，提高幼儿的绘画表现实力及美化物品的实力，同时激发幼儿对吴江文化的船爱，从小培育幼儿的主子翁意识。3）从味觉述知吴江小吃，品尝艺术文化美味味觉和嗅觉能鲂梢助我们辨别出不同味道的东西，并荻得宠爰或供恶的个人体曲.，由于吴江得天独厚的自然条件,水产资源丰容，土特产资源多样,谈到吃，幼儿个个滔滔不绝，嗅觉和味觉感音被充分谣动.闻一间、修一捺、会一尝，啊！家乡的特产真地有滋有味,I可味无力.麻饼、袜底麻、青团子、莲干爨通过活动吞吞甜甜的云片糕9、£好吃的稚点等.幼儿相识了网形的麻讲、椭圈形的袜底麻、长方形的云片秩、正方形的鬼豆腐干通过视察录像知道广匕们的制作过程并亲自动手制作了好吃的青团子,品尝到了家乡的味遒.在角色馆戏中幼儿主动提出要开一个“特色小吃店”，在妫戏活动中不断提高手工制作技能，并通过材料、色调的搭配，创建出各种新口味的糕点，草海麻饰、乔蝮团子、水果然等等，捉离了幼儿的空间知觉和造型实力。4）从嬉戏运动感知吴江民俗风情.提高幼儿艺术创作实力运动总知能有效提高幼儿对2术感知的深刻程度.幼儿年龄及心理特征确定r其对2术的礴知必定惯注在嬉戏、活动中.他的的嬉戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似,具有类似成人的艺术创建，通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，应用新的动作方式去重演别人的活动，嬉成为幼儿供应了实践艺术创建的机会、条件。因此，我们充分利用吴注民俗风情洗透在幼儿嫡戏中，让幼儿在其实的感受和体验吴江乡土文化生活的气息中加深对艺术生活的感知，提高幼儿艺术创建实力.幼儿边念儿歌边仿照同里的传统习俗“走三桥”.感受浓浓的地域乡情：依据“负鹰表演”创端的体育羯戏“鱼鹰捕他”.把民间人的劳动捕鱼场面热忱地表现在嬉戏中：芦城山歌的表演，幼儿在校歌载舞中感受韵律美、节奏美,通过场景缶置、珀色扮演等途径，吴江的民俗风情在幼儿地戏中得到了创建性的表现，在这些她戏中也潜移默化地提高了幼儿艺术创建实力.在实施深四的过程中，通过合理、细心地选择、筛选、实施等一系列过程，要试将地域文化中优秀的教化资源融于幼儿园的教化活动、环境创设中.形成了具有丰富的吴江地域特色，并符合每个年龄阶段幼儿发展的一系列的详细的活动内容,形成了较系统的艺术园本课二）园本艺术课程，是幼儿、老师、家长全体物的修程1、园本艺术谍程是幼儿的课程方案有没有价（ft就看它是否促进了幼儿的而发展幼儿园的课程是否真正为了儿童,就看它是否引发了幼儿主动、主动地活动,是否为幼儿供应了探究和表达的机会幼儿是幼儿园课程的核心。幼儿的发展是幼儿园课程设计和实施的现实指向,幼儿园课程必衢关注幼儿发展的逻辑，必衢关注幼儿生活的逻辑，关注幼儿学习的爱好和须要，使幼儿也成为课程内容的选择者.1优化学习环境，创设宽松氛围学习环境是影响幼儿学习效果的一个重要的外部因素,良好的学习环境和学习气氛，有利于孩子主动学习，从而提裔幼儿学习的有效性。老师通过转变自己的角色，营造一个宽松而同等的，彳利于孩子主动参与'主动互动的教学环境与学习祖围，形成一个敬重、现货、关爱、合作与共享的学习平台，老师亲切的话言、动作和微笑唤醒孩子潜在的自信，拉近师生之间的距国.使孩子的内在的学习主动性充分词动起来.促进每个幼儿特性化地、身心和谐地发展.核子们在轻松、自然的状态下,自由自在地探究、实践、学习.2）关注孩子须要，促进幼儿发展新的教化理念给了我们新的启示，我们在课程的构建中，网好地了解孩子在活动过程中的感受与须要，从孩子的现彳i水平动身，依据幼儿实力的不同，预料并粕确定位孩子的“最近发展区”,有目的性地赐予不同的材料呈现方式，真正关注孩子的须要，给幼儿充分发展的机会,以敏捷多样的方式帮助幼儿解决困雄.获得学问和阅历促进幼儿向“最相宜水平”发展.从而更好地把握了孩子多种发展的可能性,使幼儿潜在的实力得到最大程度的开发.3）谕感个体差异，实施分层指导。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人，孩子有自己独特的个别发展水平，敬重孩子就要电更孩子的个体整异,做重孩子自己的发展水平,“因材施教“对于我们来说已是耳熟能详，但在新t纲要中,又反复出现，反复强调.为些.在课例实践中,首先在解读幼儿这个环节中,老帅不是被动的,幼儿发生了什么才了耨什么.而是主动地,通过丰富的活动和环境来创建机会和条件.有目的、有支配地相识孩子,进行全系统的觇察，使幼儿的个体差异得以充分的表现。开展活动时,有意识地通过开放的问题了解幼儿原有阅历和水平，站在孩子的角度，去理解他们的想法和感受。敬财他们的我好、爱好，针时不同层次的幼儿，提出相应的不同要求，在教化过程中做个有心人，设身处地地为孩子若想，创谀情境让幼儿当受到老师对他们的关切和期盼，让幼儿在不同水平上得到发展和提拓.幼儿是学习的主体，是生活的主子。幼儿主体精神的核心是主动、主动、创建。园本艺术课程的构建，使幼儿的学习更加主动和生动。他们在现实的生活中更详细地学习着，更实在地招受希，和老Wi一起探讨，和家长一起收集，走出幼儿园、走向社会，生活变成了学习，嬉戏变成了学习.2、园本艺术谡程也是考Iii的一种幼儿园课程只有为老师理解.只有适合特定老师的水平,才可能被老帅付诸实.施.对老师而言,幼儿园课程不只是用来教的,也是用来学的.以往,人们往往电视课程中老帅教的层面，忽视老师学的层面。一种课理财老师来说,首先是一种学习材料，老师从这些材料中超受观念，了解策珞，在此场础上，老师通过思索，生成新的观念和策略，这个过程，是学习的过程，也是创新和发展的过程。因此，衡业一种课程，不只是从幼儿的发展动身，还应邙从老师的发展动夕，越是能引起老师思索的课程越能使者师获得发展，也就越能促进幼儿的发展.在构建本课程的实践和探究中，老师的教科研实力、教化教学实力得到了很大程度的提.从收集、积累试验资料，一个主遨的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，势过老（币反复的协商、探讨、修改.然使主遨活动逐步趋于完善.老师在不断的描摩、思索中创新若自己的思维,找寻各自的教学特色,通过刚好总结，撰写教学案例、教学反思、教学设计、教化随隹、论文等历程以及示范课、观摩课以及说课、评课、读例分析、沙龙等形式不拘的活动，老师们既提高了自己的业务实力、教科研实力又向其他老师传递了试裟信息，达到了全园老师共同发展，共同提高的目的.课题探讨使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步，3、国本艺术课程更是家长的幼儿园的探讨活动,寓不开家长的带助与支持.通过课题实践老师与家长建立起了新型的关系,变更以往的老帅教化家长的单向活动为家园主动联系、沟通共商育儿方法的同等的双向活动，增进了家长之间，家长与老师之间的感情，拉近了老师与家长间的距离，充分发挥了家长资源的能动作用。唤起了家长在心理上和物质上对幼儿艺术教化上的支持，家长们在参与的过程中对幼儿园的课改埋念、艺术教化特色有了进一步的埋解，从而使他们更乐于参与、支持、协作幼儿园开展生避活动，有效地促诳了幼儿园、冢长、社区二者的互动与合作.4、恻探讨推动了幼儿19课程的发及通过几年的探讨与实践，课题以i幼儿园教化纲要3为指导，从课程目标的确立.到课程内容的选择,课程实值的组织、课程评价的落实，有了一套相对枪定的、富有资源特色的幼儿艺术课程系列，同时，树立了幼儿园一11生活都是课程的理会，拓展了集体教学、环境影响、嬉戏探究、叨机教化、家园社区协同五大实施途径，社会、幼儿园、家庭形成合力，相互发挥各自的功能.形成/社会、学校、家庭三位一体的开放立体式的教化狙闱.立足于幼儿的年龄特点、艺术教化的特点,资源特色的幼儿艺术教化融入了先进科学的理念、现代的信息技术、丰富多彩的载体活动，使得教化活动更加丰湎、成熟，更具生命力。这些成果的取得，有效地促进了幼儿园课程的可持续发展，而以特色明显，推动了艺术课程操作层面的推陈出新.园本课程的开发，利用当地的人文资源、环境资源