五年级上册[第四单元]课时2[星期日的安排].docx

五年级上册第四单元课时2星期日的支配课题星期日的支配课时支配1教学目标：1、创设情境，进一步体会分数加减法的意义。2、理解分数加减混合运算的依次。3、能正确计算分数加减混合运算。4、造就学生合作沟通与耐性倾听的意识，体会解决实际问题的过程。教学重、难点：分数加减混合运算的依次，能正确计算分数加减混合运算。学情分析：本节课是分数加减法的第三课时，因为前面学习异分母分数的加减法以及应用异分母加减的学问，因此，大多数学生对这一类型的加减法已经有了必需的计算实力和计算方法，基于此，在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，在加强学生的计算实力的同时，更侧重了学生提出问题和解决问题的实力的训练，也就是让学生在阅历探究运算方法的过程中，体验算法多样化。教具准备：教学过程：（一）创设情境，导入新课师：同学们，双休日你们都在干什么？生：去爷爷奶奶家、去同学家、在家看书、看电视、看弟弟妹妹师：老师通过一次调查了解到我们班同学星期日的活动支配，你想知道大家都在干什么吗？生：（爱好极浓，大声答复）想知道。（二）供应探究时机，阅历学习过程1、活动一：学生独立感知问题情景，明确所要解决的问题出示课件（星期日的支配情景图）师：请同学们看大屏幕，你视察到了什么？生：3/8的同学外出游玩，1/6的同学参与少年宫活动，其余的同学留在家中。留在家中的同学占全班同学的几分之几？2、活动二：引导参与，探究怎样列出算式师：同学们，假如要计算留在家中的同学占全班同学的几分之几，怎么列算式呢？此时此刻就来试一试怎样列出算式。（1）学生独立思索，自主探究。（2）在独立思索的根底上，小组沟通。师：谁来汇报自己探究的过程？生：我列出：1-3/8-1/6生：我列出：1-（3/8+1/6）（3）全班沟通。围绕总数“1”的问题进展沟通，老师归纳小结，明确算式的算理。师：把全班学生看作整体1，并作为总数进入运算。师：这个同学说得真好，我们今日这一节课就要来探究分数加减混合运算。3、活动三：自主探究，具体的运算过程师：此时此刻，请同学们依据自己的爱好，随意选择一道算式，试一试如何计算。（1）学生独立思索，自主探究。（2）在独立思索的根底上，小组沟通。师：谁来汇报自己探究的过程？生1：我选择了“13/8-1/6的这一道题，计算过程是：1-3/8-1/6=5/8-1/6=11/24生2：我也选择了的这一道题，但计算的过程与他的不一样。计算过程是：1-3/8-1/6=24/24-9/24-4/24=15/24-4/24=11/24生3：我选择了（3/8+1/6）”的这一道题，计算过程是：1-（3/8+1/6）=1-（9/24+4/24）=24/24-13/24=11/24生4：我也选择了“1-（3/8+1/6）”的这一道题，计算过程比他简洁，是：1-（3/8+1/6）=1-13/24=11/24师：刚刚有很多同学汇报了他们的探究过程，那么为什么同样的算式，计算过程不一样，是不是都正确呢？（3）小组探讨：这几种算法对吗？各有什么特点？（4）全班沟通。围绕运算过程进展沟通，老师归纳小结，明晰分数加减混合运算的算理。师：分数加减混合运算时，主要有以下两种计算方法：一是先将全部的分数全部通分，再进展计算的；二是先依据需进展局部的通分。这两种方法哪种相宜，那么须要依据具体的算式特点来确定的。（三）实践运用，内化新知1、计算（出示试一试4道算式，先由学生独立计算，然后全班沟通,在沟通时要留意运算依次,尤其是试一试的第2题。）2、解决实际问题（出示课本第69页的第2题，在解答此题时，可以让学生自己先作图，再进展解答。这样，简洁提高学生分析问题的实力。）（出示练一练第69页的第3题，在学生完成填表后，可以组织探讨：为什么行一段山路，山路的路程占总路程的几分之几与所行时间占总数的几分之几会不同？使学生明白客观条件的变更,其所花费的时间也将不同。同样，也可以探讨公路的路程占总路程的几分之几与所用时间几分之几的不同。）（四）总结师：今日大家都学会了那些数学学问？生1:我学会计算分数加减混合运算。生2：我学会用多种方法计算。特性化教学思路：教学后记：具体的运算过程，我并不是干脆告知学生如何机械地记忆，而是让学生在各种各样的计算方法中感悟，分数加减混合运算依次，通过让学生独立计算、比拟、探讨，亲身体验到各种各样的计算方法，使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。但局部后进生照旧对计算比拟感到困难。