五年级上册习作教学分析和建议.docx

五年级上册匕语文3习作教材同介及教学建议五年8是第一:学段的起始年级.把握新学段的教学目阴，熟识语文课程标准:在三个维度上的改变是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证,细心研读4语文课程标准的习作部分，比较前两个学段的习作要求，可以发觉第三学段习作目标的改变,主要表现在以下几点：1 .习作的目的性更加明确.一、二学段关注学生习作爱好的培育，在此基础上，第：学段明确了习作的目的：怅得写作是为了自我表达和与人沟通：将爱好转化、提升为学生的自我需求，亲密了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲曼和热忱.2 .习作的内容和形式有所改变.其次学段要求不拘形式地写下自己的见闻、照受和想象：写同沽的书信和便条。第三学段提出写简法的纪实作文和想象作文：学写读书卷记和常见的应用文.3 .在“视察和枳累”方面提出更裔的要求。在其次学段“留心四周事物”的基础上,第三学段提出“养成留心视察事物的习惯有迓识地丰畲自己的见闻.珍视个人独特感受，积累习作素材”。4 .在表达方面提出详细要求.一、二学年段为了降低习作难度，培Ff自信念，在去达上除了“在习作中运用自己平常枳累的语言材料，特殊是有簇新然的词句，运用言号、引号”之外，没有提更高的要求,羟过几年的训练，学生具备了初步的火达实力.在此基础上，第三学段在表达方面提出详细明确的要求：内容详细,感情口实：依据习作内容的须要，分段表述：运用常用的标点符号.另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作.一、习作教材内容简介1 .写印领深刻的一位老师.2 .仔细视察一种动物，把动物的外形与动作写下来。3 .以“秋天的树叶”为咫,写一篇作文.4 .(对亲人、老师或挚友)写自己的心里话.5,写一件亲身经验的6 .视察图画,想象事情结果,再写下来.7,从供应的内容中选择一个或自命题写一箫作文.二、教材的煽写特点把握学段要求，体现按就就班，实现稳步提尚是“教版“国标本”五年级上册£语文*习作教材的编写宗旨，为此.编者做出了以下主动的探咒和有益的尝试(一)情境化培育良好心境，激发表达欲里习作教学的难点之我是开后学生情迷的大门,让学生乐于表达.苏教版习作教材的编写尤为关注儿啦的情感.通过各种途径为习作教学创设怙境，培有学生愉悦和谐的心悦，使学生的情整、思维均处于兴奋主动状态，主动投入我间，将习作过程较化为主体的内在须要而不是外在驱动,为学生的真情衣达莫定基础教M习作情境的创设主鬟有以下两种方式：1 .语古情境.如习作I：“恩难忘这篇文率写了田老师上课的情景。出老帅把课文编成一个个小故事讲给学生听,作者至今难忘.即老师讲得生动,作者写得详细.我们读了，也彷佛身临其境在教过你的老师中，肯定也有给你用卜深刻印象的吧，请选择其中一位写一写“再看习作3：“同学们看了上面这些树叶的照片，审定会认为秋天的树叶很美.纲织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到公园去,视察一下植物叶子的颜色与形态，”这些洋溢着激情,充溢了感召力的语言，谁读了能不怦然心动，引起无限遐思呢?谁不想跃跃欲试，畅所欲言呢？2 .图画情境。习作1配Ti一幅生动的图画：笑盈盈的女老师和几个活泼可爱的孩子边走边脚，孩子们用充溢敬懑与爱怅的口光电署老师,老师满怀爱意地凝视着学生配以学生熟识的漂亮幽静的校内环境,呈现了一幅和谐的fii面,洋溢著浓浓的师生情，这样的画面极易触动学生的情感，唤起学生对往昔生活的回i,iJI起相关的联想，怖助学生跻越选材的难关.习作5那表现并、怒、哀、乐的夸张生动的面孔剧烈剌漱若学生的视觉让学生会很自然地联想到自己的经验，产生情盛共吃，正如导语中所说：“四幅图神怖各异，看了后，你肯定会回到丰富多彩的记忆中去：你会因为满意了愿望而快乐因为遇到不平而生气因为受到委屈而难过”当然学生想到的会远远超越这些.思绪飞扬，欲罢不能，情境的创设激发了学生的灵感，（二）写实性贴近儿童生活，关注回历世界才语文课程标准要求从七年姒起先写简洁的纪实习作，内容详细,感情口实。教材的编写为教学的须当实施供应了有利的条件”习作内容的编写努力贴近儿Si生活，关注阅历世界，让学生写印较深刻的人，写亲身经验的事.写发自内心的话。教材的编写着眼一个“小”字,用小学生的视角去视察生活，写身边的“小”小：一项宠爱的体科活动，一次印象深刻的试脸，一个乐此不鼓的螭戏：写身边的“小''物：几片绚丽多彩的落叶，一篇自己宠爱的深文，一本受益质浅的好书，一道美味可口的好菜，一个好玩的地方：耳身边的真人：写印象深刻的一位老师这些人、事、物都是学生再熟识不过的，他们在时时感受、到处经蛤，提起这些，他们有话可说、有情可抒，易于动笔、乐于表达,（三）人文性关注内心世界,提倡释放K情始终以来,如何引导学生在习作中表达自己的我情实感是习作教学难题之一,教材的编写紧扣一个“情”字,编者抑下身来，走进儿麽的恬那世界，f®听他们的心声，了解他们的情那需求，力求在学生情感与写作之间架起道桥梁,让学生在习作中有感而发,表屈真情,真正体现习作的本质“为了自我表达.与人沟通”.如习作4：“当你想对别人f®诉，却又不便当面说的时候，请京起笔把心里话写下来你有哪些心里话想对别人（亲人、老师或挚友）说?可以传达问候,可以表示歉意,可以诉说委屈也可以提些建议.”将习作融入学生的情感生活成为与人沟通、对话的途径.习作7从儿酸的心理特点和侑趣爱好动身：“春节快到了，你打算怎样度过这个存节？”这些内容的编写很好地抓住了学生情感的触动点，激活了思维的兴奋点，为实现习作去达真情实述的要求典定了基础，同时体现了编者科学生攸注的深厚的人文关怀.（四）示范性融入习作要求,引导视察枳累习作的要求是由老师（教材）提出，学生听命执行：还是由学生通过体脸,自己总结悟出?这是新旧教学思想的分野.事实证明，后者得出的方法跟学生自我建构的，是活的方法、有用的方法.教材在这方面进行了有益的尝试:将习作要求和视察枳取的方法融于例文中，引导学生从详细的语言环境中自主探究，总结发觉。如习作1的例文：我正在全神捷注地做作业，突然，一只暖和的手扶着我的前题，渐渐地向上抬起.原来是冯老师,她的一双眼暗里希我，似乎在说：“三个一怎么又忘了？”我不好意思地一笑，立即把身子挺直。冯老师轻轻拍了一下我的旧膀.朝前走去.从今，我斑次啦作业的时候，就觉得额前有一只咳和的手，它时时提示我：写字，肯定要保持正确的姿态。我们要求学生写作要真实详细.可是怎样取材？怎样才算详细?如何去写详细呢？这是学生遇到的诸多难题.教材没有干脆告知学生答案，而是把要求、方法不羯泮色地溶化在例文中，百呼学生去体及、发觉、领悟;徭天动地的大事当然能感动人而生活中皆似不起眼的小事照样动人心弦,我们就是要多视察.多思索,挖掂生活中的这些小步，提炼出它的童义，写在习作里：我们只有把人物的动作、神态、话语进行细致的描绘才能详细：把自己的心情、落受表达出来才能感人。这些方法不是教材干脆早现的，而是学生自己探究发觉的，内化在学生的实力之中.引导他在习作中自觉应用。例文的漏。不仅有利于老师的教，使我们精确把樨尺度，不随意拔高要求：也利于学生的学，形象直观地使学生领悟要求，州悟写法，为学生自主学习、发觉探究供应了条件。（五嫁合性开展实践活动，重视过程体验大语文观提倡联系课堂内外，打岐学科界取，沟通学校社会，强调语文学习的外延与生活的外廷相等，打破了语文教学佃死局面为谙文教学注入泓活水也为习作教学注入了朝气.教材端者充分相识到实践活动对习作的近要意义，在习作3中支配了一次秋游活动：让学生到大自然中去视察植物的叶子，建议学生收集各种落叶带回学校与大家一起视察、沟通.然后以秋天的树叶”为遨写一篇习作.学生在大自然中倾听、视察、发觉、感受,丰富了枳累，开阔了觇野，启迪了以性，培植了梢趣，陶冶了情感，此时下他不愁无话可说，习作6让学生视察图画，想象故事的发展、结果，可写故事.这些都是学生宠爱的活动，通过看、编、讲、写的系列实践活动，轻松完成习作。（六）开放性拓展习作空间,体现习作特性教材的编号较好地体现了语文课程标准的希神：为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间,削诚对学生写作的束缚，提41学生自主命SS，少写命应作文.每一次习作都在开拓学生思路,扩大选材范例.激励特性化习作上花由了许多心思,既有引导.又具开放性，较好地处理了教和学的冲突.三、教学建议（一）学段目标道度提升、按部就班进入第一：学段,老师首先要把握公普文课程标准在目标上的改变和提芮,以免使教学停滞不前，制约学生的发展.但是也应相识到.第三学段的目标是须要两年时间逐步达成的.作为起始年级不能一下将目标定得太高,使学生9而却步，削减对习作的爱好，应把握尺度，适收提升，按郃就班，其中引导学生学会视察枳累并逐步稳定成良好的习惯是重点要求学生作文内容真实详细,写出真情实感是关键保持学生对习作的恒久爱好是核心.此外应结合'习慨5S”的教材内容，教学生学写谀书笑记，常抓不懈，养成良好习t55,（二）用好教材,体现编者意图：用教材教体现老师的创建性教学首先要吃透教材，理解教材的编写意图并在教学中加以体现，同时乂不能的于教材，要将教材作为种凭借，作为自己设计教学的刖路,可依据教学实际对教材进行扩展延氏甚至适度的改编.应当若到教材不仅为学生的学、也为老师的教拓展了较大的空间，这为老师发挥教学的创建性供应了可能。变“教教材”为'用教材教”是新£语文课程标准的理念之一，应在习作教学中加以体现.（三）将自主合作探究用于习作教学中应把自主合作探究的学习方式引入习作教学中,通过创设陆境，激发学生的衣达欲里,使之自觉主动地进入习作状态，活版思维，诱发情呼，调动枳累，完成取材。组织学生通过阅读例文,合作探讨，探究“好花哪里?哪里写得详细?是怎样写的?”通过切身体验，发觉总结出习作的方法，建构起自己的思路.完成初稿后,组织学生屣示沟通，师生共同评价,在比较签别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、可改有机结合起来，在修改中相互取长补短，达到共同提高，还要把自主合作探究的学习方式拓展到更广衣的大地.超越学科和校内的范围.让学生去发觉全新的、未知的世界；让他们从注意师生、同学间的合作，到关注更广泛的人际交往合作，老师可以俎织学生去调我“高年级学生最宠爱的课程和老师”、“小学生看电视状况调查与分析”、“金鱼尾巴的作用和再生实力的试验记录”、”学校电视台收视状况与改进方法”等诸如此类的问明，在标合实践活动中培育习作实力，