五年级下册科学教学设计.docx

教科版科学五年级下册教学设计特性化设计第一单元沉和浮1、物体在水中是沉还是浮【教学目标】1、物体在水中有沉有浮，推断物体沉浮有肯定的标准。2、同种材料构成的物体，变更它的质量和体积，沉浮状态不变更。3、对物体沉浮做出预料，并用试验验证，做好记录。【教学重点】变更同种材料的物体的质量和体积，沉浮状态不变更。【教学难点】帮助学生与时订正自己的错误概念。【教学过程】一、视察物体的沉浮，1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，视察它们在水中的沉浮状况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，视察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，视察它的沉浮状况，板书：浮。）二、视察更多物体在水中的沉浮I1、老师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，探讨完成教材第2面表格的前面2行“预料”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预料”、“理由”这2行表格的填写。4、小组领试验器材，分工合作，进行试验视察，完成试验记录表。5、组织沟通：把我们的预料与试验结果相比较，预料正确的有哪些，预料不正确的有哪些？6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思索。三、视察同一种材料构成的物体在水中的沉浮I1、小组整理试验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，老师出示小刀，演示切分方法引导思索：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推想把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推想把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第3面的记录表“预料”、“理由”这两列。3、小组领小刀，试验操作，记录试验结果并思索其中的缘由。4、组织沟通，在这个活动中我们变更了什么因素？（体积大小），物体的沉浮状况有没有发生变更？通过以上试验，我们可以得到什么结论？5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思索：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？6、小结：把刚才切分和登加这两个试验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的试验报告单上。2、沉浮与什么因素有关【教学目标】1、用限制变量的科学方法，探究物体沉浮的缘由。2、学习用分析的方法探讨影响沉浮的因素。3、在试验中理解限制变量的科学方法和思想的意义。4、感受科学原理应用于实际的巨大作用。【教学重点】用限制变量的科学方法，探究物体沉浮的缘由。【教学难点】学习用分析的方法探讨影响沉浮的因素。【教学过程】一、分析物体在水中的沉浮规律：1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。则，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？2、按体积大小依次排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？二、限制其他因索进行探讨，1、引导：当遇到这种状况时，今日老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推想它们在水中的沉浮，并填写在试验报告单上。试验一：相同体枳不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）小球1号2号3号4号5号我们的发觉：预料结果试验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）立方1号2号3号4号5号我们的发觉:体预料结果3、小组领材料，试验视察，记录分析。4、组织沟通：从这两组材料的试验中，我们得出什么结论？5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行探讨时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？三、用小瓶子接着探讨：1、潜水艇既能在水面航行，乂能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟试脸。2、供应试验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，试验报告单,学生小组合作。小瓶子沉浮试验报告单第（）小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉究竟沙子数量说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最终一列给学有余力的小组作其他状态探讨，比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。3、组织探讨：这个活动变更了什么因素，什么因素是没有变更的？（变更了物体的质量，物体的体积没有变更.）4、学生尝试用这个试验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水,潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载脸里的海水挤出舱外，潜艇就起先上浮。5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。四、课堂小结：略3、橡皮泥在水中的沉浮【教学目标】1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形态，使之能够浮在水面上。3、依据橡皮泥排开的水量，做出沉浮推断。4、在探求缘由的过程中，懂得证据的重要性。【教学重点】变更物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生变更。【教学难点】相识到细致细致地采集数据的重要。教学过程：一、视察橡皮泥的沉浮（实心）：1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想方法变更它们的沉浮吗？2、把一块橡皮泥放入水里，视察它的沉浮。3、把一块橡皮泥做成各种不同的形态，放入水中，视察它的沉浮。4、分析：变更橡皮泥形态，橡皮泥的质量有没有发生变更？橡皮泥的体积有没有发生变更？二、让橡皮泥浮在水面上：1、有没有方法能让橡皮泥浮在水面上呢？2、探讨：同一块橡皮泥，做成不同的形态，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么缘由呢？）三、比较橡皮泥排开的水量：1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就走物体排开的水量。2、取一个量杯，在量杯里倒入200亳升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，视察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形态，视察它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第8面）3、从上面的数据中我们发觉了什么？4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能说明臼吗？假如要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？4、造一艘小船【教学目标】1、探究用橡皮泥造船，不断改进船的形态，增大船浸入水中的体积。2、依据自己设计的方案制造小船，并不断改进。3、感受人类创建独创的历程，激发创建欲望。【教学重点】相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越简洁浮，它的装载量也随之增大。【教学难点】探究用橡皮泥造船，不断改进船的形态，增大船浸入水中的体积。【教学过程】一、橡皮泥小船制作竞赛：1、谈话导入：船是人类的宏大独创。自从有了船，人们可以自由便利地在水面上行驶，也可以把很多的货物运输到远方。今日让我们来造一艘小船。不过，我们运用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船竞赛。2、集体制订竞赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。3、学生分小组制作，老师提示要考虑装载物以与船的检定性。并限制时间。4、测试：哪艘船装载的货物多。先在黑板上记录各小组的序号和船名，再选择儿个同学作为记录员和监督员，由老师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机会，提示放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量匀称,一起先可以先统一多放几个，然后再逐个增加，与时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量）。5、让几个装载量比较大的小组上台介绍阅历。二、船的发展史和展览会：1、阅读教材11面内容，老师随机介绍（按从左到右从上到下的依次）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。2、学生补充介绍自己收集的关于船的学问，要求精要。3、学生出示各类船的模型，集体观看。三、造特性船：1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。2、探讨如何制造闩己喜爱的特性船，重点探讨：我想造什么样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船须要什么材料？3、出示我的造船安排，学生分组按安排进行特性船的制作。一、准备1 .确定造一艘什么船：2 .准备须要的材料。二制作1 .画出船的设想草图；2 .动手制作。三、改进和完成1 .放到水里试试，找出须要改进的地方：2.演示、介绍我的小船。我的小船有哪些特点？我的小船还有哪些须要改进的地方？4、沟通：我的或同学的小船还有哪些须要改进的地方？四、拓展活动I进行一次特性船展示会，实行各类奖项的评比。5、浮力【教学目标】1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，说明物体在水中的沉浮。3、懂得方法的改进有利于探讨的顺当进行。4、懂得数据在分析说明现象过程中的重要性。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念，说明物体在水中的沉浮。.【教学过程】一、感受浮力：1、视察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的状况,用手指轻轻按压小船，有什么感觉分别把泡沫那料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫那料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。3、生活中我们什么时候感受到水的浮力4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）二、测量一块泡沫塑料块的浮力：1、探讨怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变更吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫那料块受到的浮力大小吗？2、老师依据学生探讨的状况，演示规范的测量方法，讲解留意的地方。特殊要讲清晰浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫蝌料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中肯定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫蝌料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。）3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，依据教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果（拉力大小和排开的水量）记录在表格中。泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（F1.重：牛顿）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排开的水量4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：1、老师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预料:假如把大小不同的泡沫塑料块或者木块,完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表小泡沫塑料块中泡沫塑料块大泡沫塑料块自重拉力大小浮力大小排开的水量3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关有怎样的关系（）4、把泡沫理料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？6、下沉的物体会受到水的浮力吗【教学目标】1、设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。2、体验试验验证的重要意义。2、懂得数据在分析说明现象过程中的重要性。【教学重点】感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。【教学过程】一、下沉的物体是否受到水的浮力I1、提问：浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，则，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗2、联系生活情形，并进行推想。假如学生找不到生活中的例子，老师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体险一下钩码是否受到了水的浮力你有什么感受说明钩码受到了水的浮力3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个试验来验证H己的推想呢小组探讨设计验证方法,特殊要求把自己的方法用图示画出来。沟通学生的设计安排，并依据安排验证，汇报结果。探讨的问题：试验方法：所需器材：试验结果：二、测量下沉的物体受到的浮力大小I1、测量钩码在空气中受到的重力（重量），记录在表格中。2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较,找出其中的联系。下沉物体受到的浮力记录表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中三空气中的重1:水中的重力*，力大小F开的水量4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较,找出其中联系。小石块中石块大石块华空气中的重力生水中的重力浮力大小排开的水量6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。三、用浮力和重力的关系说明沉出现象：1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也越大。参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来说明沉浮的缘由，并协作用公式表示物体沉浮的缘由。（详细见老师用书）7、马铃薯在液体中的沉浮【教学目标】1、经验一个典型的“视察一发觉一推想一验证”的科学探究活动过程。2、通过加热液滴和调制液体来探究未知液体的性质。3、学会给液滴加热的技能。【教学重点】经验一个典型的“视察一发觉一推想一验证”的科学探究活动过程。【教学难点】懂得确定一种物质的性质，须要很多的证据。【教学过程】一、马铃薯的沉浮：1、视察马铃普的沉浮。（1）推想马铃萼放人水中是沉还是浮。（2）把马铃黎轻轻放入清水中，视察它的沉浮状况。（3）把马铃萼从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，视察它的沉浮。怎样说明马铃磐在不同杯子中的沉浮影响马铃磐沉浮的缘由是什么怎么说明马铃署的沉出现象二、视察比较两种液体：1、视察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热试验，老师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取儿滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。3、视察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗能使马铃薯上浮的液体有什么特点三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢2、每个小组调一杯盐水试试，马铃普在盐水中能上浮吗留意调制盐水的要求，取100电升水,往杯子里一次次加盐,食盐溶解后，放人马铃署检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃西浮起来为止。试验记录水的量食盐的量沉浮状况100亳升100亳升100亳升100亳升3、假如时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。4、思索:从试验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。四、小结8、探究马黄薯沉浮的缘由【教学目标】1、通过简洁的推想、验证活动获得数据，并转化为证据，培育逻辑思维实力。2、整理所学的学问，进行概括总结，形成科学概念。3、识到物体的沉出现象是有规律的，规律是可以被我们相识的。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念，说明物体在水中的沉浮。【教学过程】一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：1、探讨：马铃萼在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃普在不同液体中受到的浮力有大有小？2、探讨：怎样用试验验证自己的推想。3、用钩码代替马铃普进行探讨。依据第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推想。钩码在不同液体中受到的浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中的重量受到的浮力4、依据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃磐在不同的液体中受到的浮力大小状况，从而验证学生原来的推想。（建议：在这个分组试验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约试验材料，乂不影响验证的结果。）二、推想与验证：1、思索：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃普浮力大小的缘由是什么2、从马铃磐和液体的重量去比较会有什么结果比较重量的前提条件是什么（引导学生思索要在同体积的状况下比较重量3、推想同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推想与同体积的马铃着比较，重量是否相同。4、假如要验证我们的推想，则怎样比较同体积的马铃磐、清水和浓盐水的轻重5、用天平比较同体积的马铃茗、清水和浓盐水的轻重，得出数据。同体积的马铃磐、清水和浓盐水的轻重比较马铃普清水浓盐水重量6、分析表中的数据，我们知道马铃署沉浮的隐私了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？小结：马铃第比同体积的清水市，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃磐沉浮变更的缘由。三、推断型料块的沉浮：1、视察教科书供应的资料，推断塑料块在不同液体中的沉浮状况，并说说推断的理由。2、视察教科书第20页中间的2张图片，依据这些物体的沉浮关系，我们能推断这些物体的轻重吗留意:推断轻重的前提条件是同体积。四、沉浮原理的应用：比重计的作用可以老师讲解为主，或者用多媒体课件协作讲解C板书设计：8、探究马铃磐沉浮的缘由不同液体对物体的浮力作用大小不同。比同体积的液体重的物体，在液体中下沉比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮其次单元热1、热起来了【教学目标】1、自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量。2、视察、记录、分析试验现象并由此形成合乎逻辑的试验结论。3、对热现象产生探究的爱好。【教学重点】自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量。【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学过程】一、引入：师与学生握F感觉手凉手热。师：你有什么方法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思索过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热）二、探讨使我们身体热起来的缘由1、冬天，我们觉得很冷时，有什么方法使我们的身体热起来？2、小组探讨沟通（老师板书时分四类板书1、外界物质干脆赐予热：2、外界物质吃进我们身体变成热：3、H身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的缘由师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？探讨汇报（加穿衣服使我们热起来的缘由衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻挡热量散发，同时阻挡冷气进入.）（通过提出这样一个发散的问题，引发学生主动思索，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生沟通活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能H己产生热的问题。）三、探讨衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢说明什么？2、学生沟通。3、衣服究竟能不能生热呢？我们怎么探讨这个问题？4、小组探讨：设计试验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（激励学生说出不同的方法）5、沟通探讨方法。（通过探讨、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经验“问题说明一一思维论证一一试验验证”的探究过程。在沟通活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，老师要和孩子们集体研讨，发觉问题，提出调整建议）6、学生分组验证明验，依据试验现象进行沟通。四、小结：1、通过试验，你们现在走怎么认为的？2、通过试验探讨你们有什么新的发觉？3、通过试验探讨你们有什么新的想法？4、通过试验你们有什么新的问题？2、给冷水加热【教学目标】科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变更。2、设计试验，视察水受热以后重量和体积是否发生了变更。情感、看法、价值观：乐于发觉新的问题，情愿主动探究。【教学重点】1、关注水在加热过程中的变更；2、设计试验，视察水受热以后重量和体积是否发生了变更【教学难点】探讨水受热上浮的缘由【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生沟通。（预设：这个活动让学生自主探讨，让学生充分表达自己的想法。）二、给塑料袋里的冷水加热1、师：在密封的小那料袋里装满冷水，然后浸入热水中，细致视察冷水袋的变更。2、依据看到的现象尝试做出说明。3、小组探讨，谁的说明更有劝服力。（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出说明或推想。）4、全班沟通。5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行说明？7、再次对冷水袋上浮的缘由做出自己的推想。（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思索促使水袋上浮的可能缘由，最终把问题聚焦到在水的重量不变的状况下体积的变更引起了水袋的沉浮。）三、探讨水受热上浮的缘由1、师:我们用什么方法来证明我们的推想呢？为了把试验做好，在探讨之前要设计好试验方案。2、探讨水在变热过程中重量是否发生变更。3、探讨水在变热过程中体积是否发生变更。4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变更，我们视察到了什么现象？有什么疑问？3、液体的热胀冷缩【教学目标】1、改进试验以达到更好的试验效果。2、制作一个简易的视察水的体积变更的装置。3、用科学学问说明生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。【教学重点】经验对液体热胀冷缩性质的探究过程。【教学难点】能设计改进试验装置，使之能供应明显可见的试验现象。通过试验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。【教学过程】活动一：水的体积变更的视察视察：冷水变成热水后水面的变更老师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象（学生看现象进行描述）再出示同样的两套试验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应当可以看到什么现象呢？（学生依据自己的揣测进行描述）请两位同学上来看一下，你们看到了什么？（学生依据现象描述）师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象推断出哪个烧杯的水热呢？（预设：通过试验学生不能清晰进行表述，从而引出如何清晰地视察到水在受热和遇冷后的体积变更）探讨：清晰地视察水在受热和遇冷后的体积变更1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法推断这两杯水的冷热了，老师给大家供应了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红果水、滴管。你们能用这些材料来设计一个试验，看看水受热会发生变更吗？等会请小组探讨一下，并思索这两个问题：老师给大家供应的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？2、小组探讨、完善试验方案。师：那在做试验时，我们该留意些什么呢？（小组要分工合作。细致视察水柱有什么变更？做好记录。留意平安，当心热水。）3、学生试验（老师巡察、指导）4、学生汇报沟通。小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。师：我们通过试验发觉了水受热，体积发生了变更，会膨胀。则水遇冷后乂会怎样呢？你们想怎样做？试验时我们视察什么？（学生简洁说明）5、学生试验。6、小组汇报试验状况小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。活动二：视察其他液体的热胀冷缩现象1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？2、老师这里给大家供应了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感爱好的一种来试验。用同样的方法来试验，视察和水的试验现象有什么相同和不同的地方o3、学生选择液体来试验。4、小组汇报试验状况你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？（有了水热胀冷缩试验的基础，这里可以放手让学生H己设计试验，并让学生自主提出试验视察点，理清试验的思路。）5、归纳总结：通过试验，我们发觉液体受热和受冷后有什么共同的性质？小结：像储、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买伙料，本想选择一瓶装满的饮料。但是却发觉货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么缘由呢？（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”，加深学生对液体热胀冷缩的相识。）4、空气的热胀冷缩【教学目标】科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1、用多种方法视察空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和沟通。3、尝试用“模型”说明现象。情感、看法、价值观：对热现象产生更浓的探究爱好。【教学重点】用多种方法视察空气的热张冷缩现象【教学难点】视察空气体积变更的方法设计、用“模型”说明热胀冷缩现象【教学准备】为每组准备：烧瓶、1.型玻璃管；热水、常温水、冰水：锥形瓶，气球、红墨水。【教学过程】一、视察空气是否热胀冷缩1、引入水和很多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今日我们一起来探讨：空气在受热或受冷后，体积会怎样变更？（学生探讨推想）2、空气受热受冷后体积的变更探讨师i：空气是流淌的，又是看不见的，我们如何试验才能清晰地看到空气受热受冷后体积的变更呢？（1）学生分组探讨，设计试验方案（2）沟通试验方案，确定方法。（预设：老师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变更是须要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的试验方法，所以老师要充分准备一些试险材料如气球、液柱、红墨水）（3）分组试验，老师巡察指导。（4）沟通、探讨。（5）小结：通过试验我们发觉：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。（预设：空气的热胀冷缩现象特别明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区分）二、怎么说明热胀冷缩现象1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变更，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳动时，哪种状况下占据的空间大？2、模拟空气“微粒”运动的嬉戏。3、沟通：从嬉戏中我们明白了什么？建立我们的假说。（预设：这个嬉戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质说明，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）5、金属热胀冷缩吗【教学目标】科学概念：1、很多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性灰，气体也有热胀冷缩的性质。2、有些固体和液体在肯定条件下是热缩冷胀的。过程与方法：1、设计简洁操作的试验活动，有效地视察金属固体体积变更的现象。2、正确运用酒精灯给物体快速加热。3、对生活中的现象尝试用模型试验加以说明。情感、看法、价值观：1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的爱好。2、初步意识到事物遵循普遍的变更发展规律，但也有特殊性。【教学重点】设计试验视察金属固体体积变更的现象。【教学难点】设计试验视察金屈固体体积变更的现象。【教学过程】一、视察铜球的热胀冷缩现象1、我们知道了液体、气体具有.热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？究竟固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个试验来验证一下。2、老师出示试验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做试验。3、你们认为这个试验应当怎样做？依据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。4、沟通探讨，确定试验方法。5、按学生汇报的方法演示试验。6、小结：通过试验我们发觉铜球具有热胀冷缩的性质。（预设：通过分析材料，引导学生思索试验的方法，也可以组织学生小组试验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特殊强调运用酒精灯和不行干脆触摸加热后的铜球等平安问题。）二、视察钢条的热胀冷缩现象1、师：老师给每个小组供应了圆形的金属垫圈或钢丝条，依据材料设计一个试验装置，视察它们的变更。2、学生沟通试验方法。3、分组试验，老师巡察指导。4、沟通现象。5、小结：我们发觉金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。（有了前面视察铜球的探讨和实践，让学生尝试去视察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们依据视察材料思索、探讨、设计试验方法，老师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的视察方法来）三、金属热胀冷缩吗1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，则是不是全部的金属都会热胀冷缩呢？2、阅读教材38页的资料。总结：通过前面的学习，我们知道了很多物体都有热胀冷缩的现象。（通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所视察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的相识做个提升，须要组织学生加顾一系列视察试验的现象，并进行分析、归纳和概括）6、热是怎样传递的【教学目标】科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）：2、通过干脆接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计试验视察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、沟通视察到的关于热是怎样传递的现象。情感、看法、价值观：1、保持主动的视察探究热传递的爱好。2、体验通过主动思索和探究获得的胜利喜悦。【教学重点】设计试验视察热传导的过程和方向。【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，相识热是怎样传导的【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、热水：火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。【教学过程】引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能说明这种变更吗？你觉得热是怎样传递的？学生沟通自己的想法。一、视察探讨热在金属条中也怎样传递的1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。2、沟通手的感觉。3、说说热在金屈条中是怎样传递的。4、师：依据材料，我们有没有方法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？5、小组探讨试验方案。6、沟通试验方案：哪些方法可以进行试验探讨。7、学生实际操作试验，并沟通试验中的发觉。（试验中老师要把握两个发展方向：视察记录火柴跌落的先后依次和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。）8、小结：通过试验我们发觉热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。二、热在金属片中的传递1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，视察蜡的溶化状况，推想热在金属片中是怎样传递的？2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？3、小组设计试验方案。4、沟通试验方案：哪些方法可以进行试验探讨。5、依据教科书试验设计装置图小组开展试验视察活动。6、沟通试验中的发觉。（让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的相识，活动中要特殊强调留意平安）7、传热竞赛【教学目标】科学概念：1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像那料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。过程与方法：1、进行不同材料物体热传导性能的比较试验2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。情感、看法、价值观：1、发展对探究的深厚爱好。2、意识到试验方法的选择和改进会对试骏数据的精确性产生影响。【教学重点】通过设计试验方案并进行试验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较试验【教学准备】为每组准备：蝌料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。老师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。【教学过程】一、引入：在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。二、哪个导热快：（I）金属、木头、塑料的导热竞赛1、老师为大家供应试验材料,：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能闩己设计一个传热竞赛的试脸方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在试验前可以请为同学来预料一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计试验方案并且通过你们的试验来进一步验证你们的预料是否正确。（要强调试验时留意平安、分工合作、做好记录）2、小组探讨自己的试验方案3、分组试验，老师巡察指导。4、汇报试验状况。5、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金屈材料的传热较快，型料、木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像试验中的金属那样，传热实力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热实力弱的物体叫做热的不良导体。（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步相识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的相识。）（2）铜条、铝条与钢条的导热竞赛1、假如都是金屈，它们传递热的速度是否