信息技术教学中非智力因素的培养(省三等奖).docx

信息技术教学中非智力因素的培育陵水中学杨燕丽【摘要】非智力因素对于中学生的发展与成才具有重要的作用。在信息技术教学中,更应当重视学生非智力因素的培育,使非智力因素和智力因素相互促进,从而达到提高教学效果的目的。本文主要阐述信息技术教学过程中对学生非智力因素的培育。【关键词】信息技术教学非智力因素培育影响一个人成长、成才的两大内在因素是智力因素和非智力因素。智力因素就像信息技术的硬件系统,起着基础性的作用,而非智力因素往往在关键时刻,起确定性的作用。智力因素启动认知活动,非智力因素激发认知动力。通常信息技术教学中学生的非智力因素主要指学习动机、学习爱好、学习信念、学习意志品质和对信息技术设计创意、对美的鉴赏等,具有启动、定向、引导、激发、保持、强化等一系列功能。主动的非智力因素不仅有益于认知因素的发展,其本身也是信息技术教学的目标之一,它和驾驭信息技术学问、形成信息技术技能、发展信息技术实力相互促进。良好的非智力品质还可以提高创建力,这在信息技术学习及应用中具有重要的作用。因此,为了调动学生学习信息技术的主动性,挖掘学生的内在潜力,提高信息技术教学的效果,提高学生的实际动手实力,信息技术教学不能只顾认知领域,必需留意时刻了解学生的心理状态,开发培育学生的非智力因素。广阔老师在教化教学活动中始终在不断探究培育学生良好的非智力因素的有效途径。尽管如此，这方面的工作还有待进一步加强，比如，在中学信息技术课程中如何培育学生智力因素的问题，就尚未引起充分重视。之所以提出这一问题，不仅是因为学习信息技术课程和提高该课程的学习质量，须要学生非智力因素的参加，而且还在于，信息技术是人类通用智力工具，它在培育某些非智力因素方面具有特殊有效的作用。所谓“用电脑来开发人脑”，就包括对智力因素和小智力因素的培育和提高。事实上，正是由于忽视了信息技术课程的这一作用，已使得中学信息技术课程的教学效益受到一些影响。下面是我个人在教学方面对培育学生非智力因素的一些看法，与大家共享。.一、培育学习爱好，激发学习热忱和动机。爱好是最好的老师，无论是哪一门课程，爱好是促使学生更进一步学习的前提，只要你能让学生产生了对信息技术的深厚爱好，你的教化就胜利了一半。因此对老师来说，培育学生的学习爱好是至关重要的。从中学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习爱好起主导作用的是干脆爱好，作用时间也较长。老师应帮助他们形成干脆爱好，并依据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把干脆爱好转化为间接爱好。相对而言，在信息技术课程中，学生往往对干脆接触信息技术爱好，情愿动手操作：而对于学习信息技术原理，爱好就小多九有鉴于此，不妨在教学中让学生通过操作来学习新学问。这样，学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、开心，并保持较高的学习热忱。在教学内容上，可依据中学生的心理特征，有意识地介绍一些嬉戏软件、工具软件、优秀的协助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解信息技术学问,驾驭信息技术的基本操作程序。现在，有些学校信息技术教学缺乏明确的目的,课程内容的支配不相宜中学生的接受实力，如开设程序设计教学等。这就使得不少学生对信息技术课望而生畏，渐渐失去学习爱好和学习动力。这种状况待变更。同样，值得留意的是，在中学阶段亦应避开简洁化的教学倾向，假如仅仅进行文字输入的教学和趣味程序的设计，也会使学生感到“不解渴”而丢失学习爱好。为此，应依据中学生的实际状况和学问的深度，引导学生主动思索，析疑解难，激发他们的求知欲，稳定和保持他们的学习爱好。如：在上初三年级的第一章维护计算机硬件时，为了培育学生的学习爱好，将理论与实践相结合，采纳试验法，把电脑各种硬件物直观地向学生介绍，这样做既使学生直观地学到了学问，乂满意了他们的新奇心，也使他们产生一种想更进一步了解电脑的意识，这也有助于培育学生的学习爱好。二、留意启发、严格要求，培育学生良好意志力意志力是非智力因素的一个重要方面，它能使人自觉地确定目标并克服困难，努力实现预定目标。意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的，在信息技术教学中，学生可以得到这方面的熬炼。比如，在信息技术操作等的学习活动中，学生自己要动手操作，须要集中留意力，假如错按某一个键，有时会影响到操作的执行，甚或前功尽弃。又如，文字输入练习中，要达到既快速又精确，就要求学生反熨练习，坚持不慵，特殊是在实现从初学到“盲打F的过程中，更需下一番苦功夫。在信息技术协助教学中，学生利用课程软件进行学习，事实上是在老师引导下的探究和实践，这就要求学生运用、组合已有的学问，保持脑力和体力的适度惊慌，并且有剧烈的新奇心、足够的耐性与恒心。上述教学过程对学生意志力都是很好的磨练，但它并IE自然而然就能实现,这须要老师依据学生的实际接受实力创设相宜的情境，激发学生的求知欲望，使学生在探究的过程中产生创建思维。三、培育学生酷爱科学，丰富情感在信息技术课程的学习中，学生坐在信息技术前，他们所面对的是既可以动手试验，又可以动脑思索，还可以发挥主动性进行创建性学习的学习工具。随着信息技术软硬件技术的发展，可以形成友好的人机界面。在信息技术协助教学中，反馈刚好，学生答对时，信息技术赐予嘉奖：答错时，则给出是否须要帮助等信息提示，引导学生进行思索，从而构造一种开心的教学情境。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的，特殊是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增加其学习的臼信念。基于以上相识，在信息技术教学过程中，老师应有意识地培育学生的科学观念，引导他们酷爱科学，与信息技术交挚友。事实上，只有学生对信息技术原理有了肯定的科学相识，才会真正与信息技术交挚友，才能相识到信息技术是人类才智的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和憧憬。但单纯地讲授信息技术原理和信息技术语言，对于中学生来说往往事倍功半。依据一些学生反映，信息技术用于学科学问的学习，比单纯学习信息技术语言更有助于提高对信息技术作用的相识，更能激发他们学习信息技术学问的热忱。从这个意义上讲，信息技术科学技术更加达，越有利于信息技术的普及，越有利于信息技术教化的深化开展。值得留意的是，在我们培育学生酷爱科学、酷爱信息技术等科技成果的情感时，不能忽视信息技术普及所带来的有关社会问题，如应当加强人与人之间的沟通与互助、合作与友爱；在丰富学生情感的过程中，不能忽视学生道德、志向的培育。四、信息技术教学中学生评价的合理性教学的评价具有指向、检测、诊断等功能。但应试教化下的评价体系，忽视了信息技术学科的特征，评价过程只重视学生作品成果，忽视了信息素养的培育；忽视了信息技术学习过程。真正的评价应适应学科特点，有利于学生更好的发展。我个人认为，信息技术教学中对学生的评价方法要多元性，各种评价方法都是为肯定的评价目标和评价内容服务的，必需依据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避开在评价方法中出现形式化的现象。例如,对基础性的学问点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深化程度；而信息技术的上机实践操作实力，须要成长记录和表现性评价。因此，一方面老师需提高运用各种方法的实力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在详细的评价实践中需取长补短，依据不同的情境和要求运用不同的评价方法。评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。评价方式的转向必定引起教学方式和方向的转变，从而培育学生正确的动机，重新燃起对信息技术学习的爱好。总之,信息技术教学效果受到多种因素的影响,其中非智力因素对于学生的将来发展和成才具有重要的作用,在信息技术教学中也占有重要的地位。信息技术老师不仅要留意学生智力因素的培育,更要留意学生小智力因素的培育,让两者相互融合,相辅相成,全面提高学生的信息技术实力和素养。参考文收：1、何克抗£论信息技术与课程里合北京师莅高校现代教化技术探讨所2、陈至立抓住机遇加快发展在中小学大力普及信息技术教化3中国教化报2000I1.