人教版九年级下册《探究铁制品锈蚀的条件》说课稿.docx

探究铁制品锈蚀的条件说课教学设计一、本内容在教材中的地位和处理方法1 .本内容在教材中的地位铁制品的锈蚀是人教版£化学？九年级下册、第八笊元金属和金属材料-深区3金属资源的利用和保护，本节内容是通过铁锈蚀的实骁，培养学生能够联系现实生活中的铁锈蚀现象，找到金属防护的方法,能学化学用化学.增强社会责任感.2 .教材处埋方法铁锈蚀实验较长，一般娈持续观察一周左右.人教版教材实验是通过铁只与水接触无弱气）、只与空气接触（干燥）、与空气和水同时接触，通过三个控制变量水和空气）的实脸，观察到只有快与空气和水接触才生锈说明铁锈蚀是与魁气和水有关.此处通过三个实验对比说明铁锈蚀与水有关，但是对比实验得出另一个靖论“与氧气有关“，色得商椎,因为空气中除氯气外还含有氮气、二弱化碳和稀有气体等。首先是通过学过的空气中氧气含型的测定实脸的实验方法与原理探究铁锈蚀过程中消耗了气体.然后经过分析与讨论将消耗的定位在辄气,接着做控制单一变Ift的实5金,鉴于这种情况，如果能检测到1.气含显在秩快蚀过程中的下降，则可直接证明锈蚀过程中消耗了氧气.4铁丝打磨后扎成捆，以垠大铁丝与氧气的接触面枳，当铁丝发生锈蚀的时候，消耗了广口瓶内的辄气,飙气传感零探测到制气的含册通过数据采集那进行采集,再经过电脑上数字化软件的处埋，将数据宜接显示在屏幕上.本节知识在生活中需要较长的时间观察到，本实验，学生的探究体验过程呈现清晰、思雉发放、手持技术时间较短，数据改变更百.观、更具有说服力。二、实验设计目标初中化学课堂教学的实施以化学课程标准为准则，化学教学是以实验为塔础和核心、以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学，是右眼于全面提高全体学生整体素质和个性发展的教学.我们希里通过探究铁制品俯他的条件提升学生化学学习过程中解决阿即的能力培养学生的合作能力.中学化学的实验教学完全可以改计成一个让学生自己发现其理、不断更新知识、探求结果的过程,完全可以设计成一个有利于学生掌握学习的方法、掌握科学研究方法的过程，也完全可以设计成一个有利于发展学牛.智怒！有利于培养学生的创新精神及创造能力的过程.三、实验原理和实验器材1 .实骏原理图2铁钉锈蚀条件的探究2 .实验器材广口胭、试管、试管架、铁钉（或铁丝）、然储水、破石灰、棉花、掖物油、檄皮塞、弱气传礴器、数据来集器、电脑等。四、实验创新1 .实验装置创新采用铁架台固定试管，避免移动时候铁轿的脱落，影响实验现象：同时一个铁架台上挟持三支试管，板向控制单一变量一组实脸，可以将实脸进行纵向进行对比，锈饨的情况韭常清晰.又在旁边用另一个帙架台挟持三支试管,横向控制的变址是质奴相同的不同表面枳的铁打，JS行横向变做的对比，比较表面积时化学变化的影响.图3实验装画的创新2 .实村效果创新教材实5金无法直接呈现辄气含址的变化,本次实验通过探究气体是否减少.钏气传感器直接测定氧气含量数据的变化，使实验效果明显，学生思维的接受也顶埋成改得图4探究气体体积是否减少图5软气传达器测定耙气含收3 .授课形式创新本堂课一改原来授课方式学生的聆听，让学生主动参与课堂，并不断享受课堂中一步步走向结果的喜悦，以及与伏伟们合作，发挥集体的作用，整个授课过程，行一个环节采用质疑-提出问题-讨论-形成方案-绘制方案-实施实验-现象记录-讨论结果-反思。极大的调动了全体学生的积极性，化学核心素恭在本堂课中褥以充分体现.图6学生合作讨论五、实睑过程1 .创设情境，增加课堂的生活化元素铁锈蚀的现象在生活中比比皆是，所以本实验从让学生讲述发生在身边的锈蚀现象作为引子，通过图片展示、口述，让学生明日本实验所要探究的问遨就是我们生活中经常出现，离我们的日常生活近在咫尺的话即.，H三Wffi一“nw三n'"<AWV*"11/.-.t>'X-图7生铁的铁制品2 .开启实险活动，实第分姐探究步骤一：讨论并猜测昨诙铁锈的条件让学生根据方才其他同学的描述以及个人的生活经验,讨论并分析铁制品生价的条件.该过程中，手机与白板同屏,展示实胎现思，成果展示，放大化.图8学生讨论的场景步骤1；讨论探究铁制品锈蚀的过程中是否消耗了气体妹合以前所学过的空气中辄气含量测定的实验,对铁制品锈蚀过程中辄气的变化进行测定.根据给定的仪器设计实验,并演示实验.如此有助于培养学生的实验操作能力、合作探究的精神.图9学生实验的场景步骤三：设计实骁，探究铁制品的锈蚀条件铁制品价蚀是一个相对缓慢班化的过程,课堂的40分钟所能呈现的实验现象并不明显.所以衢要实验先行，利用希沃多媒体技术慢慢呈现氧化过程，并形成相互。1）提问:“根据方才同学们分析猜测的帙制品生精条件,我们应从什么方面来设计实验.验证我们的猜测？”2）引导学生进行实脸设计,因为根据猜测，导致铁制品出现锈蚀的主要条件来自于水和空气,因此要重点通过实验,对这两个条件进行脸证和探究.学生需要思考.铁制品恢蚀是否与空气相关？是否与水相关？是否同时跟这两个元素相关？3）利用控制变Ift法进行实验.准备三支试管、三根铁钉创造三种有可能会导致帙制品锈蚀的条件.第一支试管让秩灯同时与水和空气接触,第二支试管让铁灯只与水接触,第三支试管只与空气接触.I）根据-：种条件进行观察、记录和分析.5）因为按照正常的时间，课堂上难以当即观察三种条件的最终结果,而借助希沃白板软件.可以实现实验的动态演示.将长期发生的实验全部浓闻到课堂上进行演示.图10展示预先做好的实验步歌四I手持技术加以验证将手持技术应用于初中化学实验教学的过程中.佛势新媒体技术对传统初中化学实验教学模式进行改革，佬有.效提高学生的手动参与能力、课堂积极性、学习的主动性,能凝鲂根本上转变学生的学习方式，培养其化学学科核心素养。与传统化学课堂相比，这种“新”模式可以降低学生在学习过程中所直接感受到的难度，即便在部分实验环境和条件不允许的情况下,借助“新”模式都能轻而易举地宏试和实施；更能打破传统实验必须在实骁室展开的客观用限性进而扩大了学生们的学习范阚,甚至可以允许学生走出课堂,到真正的现实生活中去探究、第6页共7页去疑问、去学习.图11手持技术的展示通过课堂问时化，引导学生进行实裟设计，有助于培养学生的观察和分析能力，同时也进一步培养了学生的思维能力和设计实般能力,如此可以让学生在设计实脸的过程中，融入自己的思维，根据实验特点和仪器的选择绘画实验装置让思路清晰、透彻,科学探究精神、核心素养能筋得到进一步落地。六、教学反思1 .实验奘置的创新时实验的观察和对比提供了极大的便捷.2 .课堂教学的探究性活动激起学生极大的兴趣和主动性，积极参加探究与思考，那受小祖活动所带来思想的琲漳和实脸的收效，很好的培养了学生的合作精神.实脸探究的设计为学生在以后的学习中提供3 .利用氧气传那器正常使利，让学生体会科技的课堂；笈气传憎器的运用，将传统实验与现代化信息技术有效地整合起来,将科技与化学课堂有机结合，拓宽了科学探究的手段和方法，对中学化学的实验教学研咒很有益处.4 .实验教学与创新,需要我们不断探索与迫求，让学生在体验中成长,在创新中突破.