人教版九年级上册第五单元教案(含三维目标).docx

9S16、智取生辰纲施耐庵教学目标学问与实力：1、巩固小说的有关学问：小说的概念与三要素。2、了解水浒传的主要内容与作者的思想倾向。过程与方法：1、理清小说的故事情节，分析小说的人物形象，相识杨志的性格发展变更与形象特征。2、学习本文环境描写和衬托的作用。情感看法与价值观：引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取养分，提高文学修养呵审美实力。教学重点：1、了解相识杨志的思想性格。2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。教学难点：晁盖等人智取生辰纲的过程。教学方法：问题导读法、妙点寻踪法。课时支配：3课时。教学过程第一课时（授课时间：年月日）一、情景导入，渲染气氛播放歌曲英雄歌（多媒体显示歌词）学生沟通听后的感受。引入课题：梁山一百单八英雄的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个缘由就是人们佩服英雄们的英雄豪气，喜爱他们的侠肝义胆。梁山英雄们殊途同归，但他们各FI的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今日我们就来相识其中的一位一一背面兽杨志。二、阅读课文，感知情节，划分课文层次。1、字音趣行嗔虞候朴刀恁地聒噪1、文学常识智取生辰纲出自水浒第十六回，作者施耐庵，元末明初小说家，我国古代四大古代小说是水浒、西游记、三国演义、红楼梦。3、划分课文层次开端（14）杨志押送金银担,发展（5-9）黄泥冈军汉乘凉,高潮（1011）众军喝酒中巧计,补叙（12段）打破谜底说根由,三、分析本文的双线结构杨志押送金银担（明）（暗）军汉天热行路苦黑松林吴用下钓七星智取生辰纲枣客原是七英雄时间、地点一吴用智取生辰纲开杨志凉行热歇内部五月十五前平坦大路隐私行动III挑夫乘凉六到七星乘凉发杨志盘问月黄七星巧答展干预买酒外部初泥白胜卖酒杨志观风冲突四冈吴用下药中计吃酒枣客送酒高潮杨志失宝明喑会面七星取宝补叙交代卖枣人和卖酒人是谁（暗线转明）端杨志凉歇热行冲突五、七日后尴尬去处隐私行动复习巩固。什么是双线结构？线索是贯穿在叙事性文章或文学作品中情节发展过程的脉络。由两条线索贯穿全文的结构方式叫做双线结构。四、课堂小结水浒作为在话本基础上发展而来的小说，特别留意人物的塑造。智取生辰纲就通过“智”的“决斗”，是我们既清晰地看到了不同类型的冲突，又把握了杨志显明的个体形象和晁盖等英雄群像的特征，细致咀嚼，这些人物如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。五、布置作业阅读课文，找出课文中的三组冲突。六、板”设计：杨志押送金银担（明）时间、地点一一吴用智取生辰纲（暗）开杨志凉行热歇内部五月十五前平坦大路隐私行动端杨志凉歇热行冲突五、七口后尴尬去处隐私行动III挑夫乘凉六到七星乘凉发杨志盘问月黄七星巧答展干预买酒外部初泥白胜卖酒杨志观风冲突四W吴用下药中计吃酒枣客送酒高潮杨志失宝明暗会面七星取宝补叙交代卖枣人和卖酒人是谁（暗线转明）七、教学后记:9S16、智取生辰纲施耐庵教学目标学问与实力：1、巩固小说的有关学问：小说的概念与三要素。2、了解水浒传的主要内容与作者的思想倾向。过程与方法：1、理清小说的故事情节，分析小说的人物形象，相识杨志的性格发展变更与形象特征。2、学习本文环境描写和衬托的作用。情感看法与价值观：引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取养分，提高文学修养呵审美实力。教学重点：1、了解相识杨志的思想性格。2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。教学难点：晁盖等人智取生辰纲的过程。教学方法：问题导读法、妙点寻踪法。课时支配：3课时。教学过程其次课时（授课时间：年月曰）一、复习上节课的内容二、分析本文的冲突冲突。1、阅读第一部分，探讨第一组冲突：杨志与军汉歇与行的冲突杨志观点：早晚歇，正热走，不准歇树林。理由：路途不太平，强人出没。众军汉观点：早晚走，正热歇，要歇树林。理由：天气燥热，行路艰难。杨志看法对军汉：谁停步，轻则骂，重则打。（专横暴烈）对虞侯:骂他们说话如放屁。（看法不恭）对都管：责怪他没分晓，不知艰难。（不敢得罪）解决冲突的途径：买枣人的到来，化解冲突。2、阅读其次部分，探讨其次组冲突军汉与杨志买酒与不准买酒的冲突众军汉要买酒解渴，杨志不准买酒，怕被蒙汗药麻翻。解决冲突的途径：卖枣人先吃一桶，再吃半瓢，解除杨志疑心。3、阅读第三部分，探讨第三组冲突杨志与白胜买酒与不卖酒的冲突杨志同意军汉买酒，白胜假意不卖，有意说由蒙汗药，更减杨志疑心。解决冲突的途径：七星劝白胜，提酒军汉吃，杨志中计，珠宝被劫。三、分析人物性格1、三组冲突冲突反映了杨志怎样的性格？A、身处险境，对形势的推断很精确。江湖阅历丰富，阅历老到，办事精明、谨慎。B、尽管他最终失败了，但他高度机警，严密监视对方，暗中提防，每一处都细致视察，不漏掉任何疑点。C、性情暴戾，急躁，对不同的人实行不同的看法。对军汗专横暴烈,对虞侯看法不恭，对老都管不敢得罪，媚上欺下。2、探讨：杨志为什么对人会有不同的看法？明确：这与杨志的人生观与生活经验有关。我们看节选课文以外，小说是怎样写杨志的经验和性格的？杨志是“三代将门之后，五侯杨令公”之孙，出身武将世家，从小习得一身好武艺，应过武举，做到殿司制使官。所以一心想做大官,博个“封妻荫子”。因失陷花石纲而丢官，落魄卖刀。无意中杀了泼皮牛二，因此充军，不料因祸得富，在梁中书门下又做了军官。最终乂失陷生辰纲，只有亡命江湖，最终只好去二龙山落草。概括小说中杨志的故事，只写了三个大的情节，归结如下：卖刀一一失意升官一一得志失陷生辰纲一一幻灭他一心要做官，费尽心机往上爬，贿尽当心，结果依旧落得一场空，无奈之下落草为寇，最终上梁山入伙。对于杨志，他虽然最终上了梁山，人们怜悯他的遭受，但鄙视其为人。他是一个骨子里一心想往上爬，而最终未爬上去的潦倒形象。四、课堂小结：通过这样一场'智'的激烈斗争，我们在小说中清晰地看到了不同类型的冲突冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综困难的冲突中去呈现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出活敏捷现的人物形象。五、思索题：八英雄智取生辰纲，原委智在哪里？六、教学后记：9S16.智取生辰纲施耐庵教学目标学问与实力：1、巩固小说的有关学问：小说的概念与三要素。2、r解水浒传的主要内容与作者的思想倾向。过程与方法：1、理清小说的故事情节，分析小说的人物形象，相识杨志的性格发展变更与形象特征。2、学习本文环境描写和衬托的作用。情感看法与价值观：引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取养分，提高文学修养呵审美实力。教学重点：1、了解相识杨志的思想性格。2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。教学难点：晁盖等人智取生辰纲的过程。教学方法：问题导读法、妙点寻踪法。课时支配：3课时。教学过程第三课时（授课时间：年月曰）一、复习上节课的内容二、探讨布置的思索题：八英雄智取生辰纲，原委“智”在哪里？学生探讨，老师点拨归纳。1智：假扮客商,装怕歹人；麻痹军汉，稳住杨志。（瞒天过海计）2智：白胜挑酒,有意不卖；激化冲突，增加不惑。（欲擒故纵计）3智：枣客买酒,当面吃下：酒中无药，杨志然疑。（笑里藏刀计）4智：有意抢酒，消退疑虑；假戏真做，巧下麻药。（偷梁换柱计5智：白胜装气，枣客调解：送酒送枣，杨志上钩。（反客为主计）这五智，充分利用了押送队伍面临的困难和内部冲突，使聪慧的杨志防不胜防，最终上了圈套，智取的关键是围绕“酒”作文章。三、思索探讨：刻画杨志的机警和内部冲突对八英雄起何作用？为什么？起反衬的作用。缘由：1、作者越是着力刻画杨志的机警，精明干练,却仍旧偏偏身不由己底钻进八英雄的圈套，越能反衬起义英雄的多谋善断，机灵英勇，比杨志棋高一着。2、押送队伍内部的冲突，反映了统治阶级内部主奴之间，奴才之间的派别等级，受宠程度和相互倾轧的重重冲突。它确定了杨志押送金银担必定失败的命运，也反衬起义英雄团结合作的精神。四、环境描写的作用。本文的环境描写体现在两个方面。（一）天气燥热。（二）黄泥冈的环境。作用：1、消染气象。描绘了人物活动的典型环境，给人以剧烈的真实敢。2、烘托人物。杨志明知天热，偏要趁热行，足见其精明、谨慎。英雄们料知热渴，施计解箸，料事如神。3、推动情节。天热难行，激化了押送队伍内部的冲突，使八英雄有可乘之机，于是才出现乘凉、卖酒等情节。五、课文总结智取生辰纲是梁山英雄们第一次支配周密的联合斗争，打击了蔡京，鼓舞了起义英雄的斗志。后来，八英雄成为梁山起义队伍的骨干。因此，这回书在全小说中占有重要地位。六、课堂小结为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到现在仍旧想不明白，请同学们替他总结一下失败的缘由是什么？（1）没有处理好内部关系（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比背面兽杨志的计谋要超群。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的超群。可以说杨志输智，吴用有用。杨志失败的外因：急功近利，欠理智，人不和；杨志失败的内因：天外有天，棋差一招。七、布置作业1、占典小说每一章回的题目，讲究用对偶句。下列句子都是水浒传中的回目，请给以配对。花和尚单打二龙山林冲水寨大并火三山聚义打青州颜统军阵列混天象青面兽双夺宝珠寺晁盖梁山小夺泊众虎同心归水泊宋公明梦授玄女法（）与（），（）与（），（）与（），（）与（）。2、下列一首诗所写何事（林冲雪夜上梁山）天理昭昭不行诬，莫将奸恶作良图。若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽枯。F1.谓冥中施计毒，谁知暗里有神扶。最怜万死逃命地，真是魁奇伟丈夫。3、下列一首诗所写何人（宋江）自幼曾攻经史，长成亦有权谋。恰如猛虎卧荒丘，潜藏爪牙忍受。不幸刺文双颊，那堪配在江州。他年若得报冤仇，血染海阳江口。八、板书设计：智取生辰纲施耐庵花开两朵，各表一枝（明线）（喑线）杨志押吴用）智(夺上路策划六月初四正午中计黄泥冈用计失松树林纲劫纲九、教学反思：9S17、杨修之死罗贯中教学目标学问与实力：1、引导学生结合注释驾驭文中的文言词语。2、了解罗贯中和三国演义的文学常识。过程与方法：1、探究杨修之死的缘由，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达臼己见解的实力。2、驾驭文章内容，学习通过典型事例表现人物的性格情感看法与价值观：培育学生阅读名著的爱好，学会辩证地看待历史人物和文学作品的人物形象，并从中领悟做人的道理。教学重点：驾驭文章内容，学习通过典型事例表现人物的性格。教学难点：探究杨修之死的缘由，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达的实力教学方法：问题导读法，比较阅读法。教学课时：2课时教学过程：第一课时（授课时间：年月曰）一、导入新课：1、请同学们背一背曹操的诗歌，如观沧海、龟虽寿等等，从这些诗作中可以看出普操是一个怎样的人。2、说说你所了解的曹操，要求学生说出详细的故事情节，如“官渡之战”、“赤壁之战”、“望梅止渴”等等。要求学生指出哪些是从史书记载中得到的，哪些是从三国演义中得到的。二、作者简介:罗贯中（约1330约1400）,名本，号湖海敬人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。罗贯中郁郁不得志，转而编著三国演义，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。三、故事背景：杨修之死选自三国演义第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，普操屡屡受挫，乂不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵主动防守，难以进取。”杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。四、熟读课文，把握情节：初读课文，疏通文意：1、请同学们进一步研读课文，边读边思索：课文中一共写了几件事？你能否用最简洁的语言加以概括？（课后习题一、1）1）解“鸡肋”遭斩。2）“门”中添“活”解操意。3）分食”一合酥”遭操忌。4）解“梦中杀人”遭操恶。5）告发曹丕阴事。6）教曹植斩门吏而出。7）为曹植作答教。2、请同学们再细致研读这几件事，能否对这些事情作一分类，或者说，这七件事情，触使曹操产生杀杨修之心的有哪些？明确：阀门事务、一盒酥事务、杀近侍事务属于杨修的小聪耕，数犯曹操之忌：后三件事，杨修已经卷入曹不、曹植的兄弟间的世子之争,属于政治活动的范畴。杨修的存在，己成为曹操的身后大患，故杀之。四、理清脉络，赏析技巧：1、这篇课文以简要的语言叙述了七件事，是依据事情发生的先后依次排列的吗？为什么？学生沟通后让学生按事情的先后依次熨述课文内容。2、课文中的依次与我们叙述的依次，两者各有什么优劣？说说作者为什么实行这样的依次？明确：课文采纳的是插叙，先写“鸡肋”事务，再一步步地交待曹操对杨修的情感变更，使文章波澜起伏，也可以使文章前后呼应，结构严谨，再者“鸡肋”事务也是曹操杀杨修的干脆诱因。依据事情的先后依次写，属于顺叙，条理清晰，但缺少波澜。3、除“鸡肋”事务外的六件事，又是依据何种依次进行介绍的，其间有什么内在的联系？从事情的程度轻重来介绍的，前三件是杨修与曹操比个人才智的问题,后三者则涉与到了曹操立世子的核心问题，影响曹氏政权的稳定。这也是曹操对杨修的看法越来越恶劣的缘由。五、布置作业：课后习题三。六、板书设计：杨修之死罗贯中1）解“鸡肋”遭斩。2）“门”中添“活”解操意。3）分食“一合酥”遭操忌。4）解“梦中杀人”遭操恶。5）告发曹丕阴事。6）教曹植斩门吏而出。7）为曹植作答教。七、教学后记：9S17、杨修之死罗贯中教学目标学问与实力：1、引导学生结合注释驾驭文中的文言词语。2、了解罗贯中和三国演义的文学常识。过程与方法：1、探究杨修之死的缘由，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的实力。2、驾驭文章内容，学习通过典型事例表现人物的性格情感看法与价值观：培育学生阅读名著的爱好，学会辩证地看待历史人物和文学作品的人物形象，并从中领悟做人的道理。教学重点：驾驭文章内容，学习通过典型事例表现人物的性格。教学难点：探究杨修之死的缘由，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达的实力教学方法：问题导读法，比较阅读法。教学课时：2课时教学过程：其次课时（授课时间：年月曰）一、分析死因：下面我们以“杨修之死死于”为话题，开展探讨，发表H己的见解。1、杨修之死死于曹操嫉妒才能。杨修能够摸准曹操的心思，以曹操看法，留杨修这样的人在身边，总可能酿成祸害。2、杨修之死死于杨修自己的不明智。杨修屡次卖弄自己的才思，屡犯曹操之忌，并煽动他人作归计，的确是扰乱军心，身遭杀戮，也不能怨得他人。3、杨修之死死于对政治的不敏感，将自己置身于世子之争的漩涡之中，必定会成为这场斗争的牺牲品。杨修之死，再所难免。有人认为：曹操杀杨修的实质是维护曹氏根本利益，曹操为防止袁绍'废长立幼”招致的兄弟俱亡的惨痛教训再次发生，当然要巩固太子曹丕的地位，而必需剪除植党势力，4、杨修恃才放旷不过是表面，关键在于他冲撞了固有的封建等级秩序这是神圣不行侵扰的。杨修的悲剧就在于对自己的奴才命运缺乏相识。在主子君临上界，驾驭生杀予夺之权的现实社会里，奴才所表现出的自主'精神和同等要求，不论是何种形式，在原有的框式之内，”都只能以悲剧告终J二、感知人物形象：“我认为曹操（杨修）是一个的人，这从中可以看出“的方式来答题，做到有看法，有依据。1、曹操：既心胸狭窄、嫉妒才能、阴险狡诈，又深思熟虑,擅长收买人心。2、杨修：才华横溢，却又恃才放旷、傲慢轻率。三、拓展延长：对于杨修的死，我们深感惋惜。现在我们尝试着为杨修写一副挽联、写一句范志铭，表达我们对他的追思与缅怀之情。示例：“满腔才华遭主忌，两字军令迎死来”；“聪慈机利才华横溢堪称英才，恃才放旷目无军纪却酿苦果”；“为人可恃才无须放旷，做事贵忠诚定要三思”，等等。四、辩证阅读，客观分析：第一个角度是艺术作品中的普操（主要是指三国演义），其次个角度是历史上真实的曹操。要求学生在介绍曹操时，先介绍其事情，然再分析其性格特征。艺术作品的曹操：奸雄的代名词。如杀吕伯奢一家、追杀匈奴使等等。历史的曹操：是一位杰出政治家、军事家和文学家。他特别重视人才,胸襟广袤。他兴屯田，抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势，起到肯定的作用。他领导的官渡之战是历史上闻名的以少用多的战役。他善诗歌，用乐府旧题抒发H己的政治理想，气魄宏伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。后封魏王，曹丕称帝后，追尊他为武帝。引导学生探讨：造成这种差别的缘由是什么？四、课堂小结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，擅长招纳贤才，又有雄才大略的人。五、布置作业：完成本课基训。六、板书“我认为曹操（杨修）是一个的人，这从中可以看出"的方式来答题，做到有看法，有依据。1、曹操：既心胸狭窄、嫉妒才能、阴险狡诈,又深思熟虑,擅长收买人心。2、杨修：才华横溢，却又恃才放旷、傲慢轻率。七、教学反思：9S18、范进中举吴敬梓教学目标学问与实力：1、了解吴敬梓与其代表作懦林外史的文学常识。2、r解夸张、讽刺等艺术手法。过程与方法：1、把握小说故事情节，相识小说所反映的社会生活。2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。3、品尝小说语言，领悟讽刺艺术的魅力。情感看法与价值观：了解封建科举制度时学问分子的毒害。教学重点：1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变更相识作品所反映的社会生活。2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法与其作用。教学难点：品尝小说的语言，领会古小说的讽刺艺术的魅力。教学方法：比较分析法、探讨论辩法。课时支配：2课时教学过程：第一课时（授课时间：年月日）一、导入新课：由简洁介绍科举制度导入。沟通有关科举的学问。童生：要取得正式考试的资格，先要参与童试，参与童试的人称为儒生或童生。生员：录用入学的童生称为生员。秀才：生员肆业后称为秀才。举人：通过本省学政巡回实行的科考的成果优良的秀才参与每三年一次的在省城实行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。贡士：举人于乡试后其次年春天参与礼部实行的会试，取中后称为贡土，第一名称为会元。进士：贡士参与殿试，取中后称进土。进士分三甲-一进士与第、进士出身、同进士出身。第一甲录用三名-一状元、榜眼、探花。二、检查预习1、吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，清代安徽全淑人。代表作儒林外史讥吴敬梓诞生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士,包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参与乡试，却因“文章大好人大怪”而遭疑落。他虽曾发奋制之，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆特性。特殊在他嗣父母与生父去世后，近房中不少人觊觎遗产,使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴山愤世嫉俗激发为尽情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经验了由富贵到贫贱的不平常变更后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经验，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了闻名的讽刺小说儒林外史。2、儒林外史：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节没有主干，可有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，胜利展示了一幅以封建儒生生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会风俗画。3、有关课文内容相关的情节。范进宗师周进长期未能进学，后来他的挚友为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最终考上了进士。他特殊留意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就特殊关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说什么。乂看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，宜到三遍之后，才晓得是天地间之至文!真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参与乡试。课文中说“宗师说我火候已到，臼古无场外的举人”就是指这些内容。范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪欲的人。三、感知课文：1、梳理情节。第一部分（12段）：写范进进学回家到中举前的状况。第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。其次层（2段）：写范进向胡居户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。其次部分（3结束）：写范进中举后情景。第一层（35段）：写范进上街卖鸡和喜极而疯。其次层（610段）：写胡屠户治疯。第三层（口结束）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。2 .课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“嗷”写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。其次层写疯跑。用“爬将起来”、“拍着手大笑”、“W跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚踹在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其剧烈的讽刺意味。第四层写疯走上集。“抬着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。3 .课文写范进的喜极而疯说明白什么？在封建社会，读书人一旦中举，那就一步登天。范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从今将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竞喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。四、课堂小结：课文对比描写范进中举前后，特殊是出榜那天迥然不同的境遇，着重刻画范进倾狂丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。五、布置作业：思索课后习题二六、教学后记：9S18、范进中举吴敬梓教学目标学问与实力：1、了解吴敬梓与其代表作偶林外史的文学常识。2、了解夸张、讽刺等艺术手法。过程与方法：1、把握小说故事情节，相识小说所反映的社会生活。2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。3、品尝小说语言，领悟讽刺艺术的魅力。情感看法与价值观：了解封建科举制度对学问分子的毒害。教学重点：1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变更相识作品所反映的社会生活。2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法与其作用。教学难点：品尝小说的语言，领会古小说的风刺艺术的魅力。教学方法：比较分析法、探讨论辩法。课时支配：2课时教学过程：其次课时（授课时间：年月日）一、第习导入二、研读赏析，感知人物：1、范进形象：猥琐软弱而乂圆滑世故。（可从范进对待胡屠户与张乡绅的看法推断）热衷功名受封建文化揖害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参与考试中可以看出之外，还有一处细微环节可以体现：即平口他不是一个感情简洁外露的人，所以他可以忍受胡屠户的辱骂，可以冷静地卖鸡救命，但一见喜报帖便高兴得疯起来，显明的反常，可以充分表现他的利欲熏心、可悲可笑。范进形象的典型性、典型意义。思索:范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？报录人在范进发疯后镇静地提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。2、胡屠户（1）语言描写：中举前，胡屠户可以随意辱骂范进，中举后，称范进是“贤婿老爷”等。（2）动作描写：中举前，（略）中举后，（略）小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后迥然不同的两种看法，形成显明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗Ii1.私的典型市份的性格，跃然纸上。小结：胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市价形象。3、其他人物形象：（1）张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一箱。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大H己权势和目的的装腔作势，老奸巨滑的性格。（2）众乡邻：嫌贫攀富，前倨后恭，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的世态炎凉。三、把握刻画人物的方法：小说怎样刻画人物形象的？运用了哪些写作方法1、典型环境下人物的言行描写。如范进中举后发疯一段的描写（课文第5段）。这一段精彩的描写，既形象呈现范进疯狂丑态，乂将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。2、以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由从前的“岳父”到中举后的“老爹3、运用细微环节描写、侧面烘托。如范进喜疯的过程。用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人等。4、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”,一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者依据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠户这个人物,显明的对比，使他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、麻俗自私的典型市伶的性格跃然纸上。三、领悟作品的讽刺艺术：1、请同学们找出作品中具有讽刺意味的语言，加以品尝与揣摩。2、归纳作品运用的讽刺手法：（1）号张手法。范进中举后挨了一个巴掌才醒悟过来，这个离奇的故事情节，就是运用夸张手法虚构出来的。具有剧烈的讽刺意义。（2）对比手法。如对胡屠户、众乡邻、张乡绅等人都运用了对比手法，折射他们丑恶的灵魂。特殊是胡屠户，在范进中举前后迥异的表现。（3）典型细微环节揭露人物的冲突。如范进发疯时的“大笑”、“飞跑”、“揣在塘里，挣起来”、“拍着笑着”等等：又如写胡屠户“把银子攥在手里紧紧的”、“把拳头舒过来”、“赶忙把拳头缩了回去，往怀里揣”，这些传神的动作与相冲突的语言，传神刻画出市价嘴脸。3、讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？明确：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的看法，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不行救药的地步。作者借小说人物的塑造,深刻揭露封建科举制度的腐朽以与对读书人的腐蚀和毒害。四、课堂小结：通过对范进中举的学习，以与对范进这个典型形象地相识，让我们思索，在科举制度盛行的社会文化背景中，文人、读书人是怎样一年乂一年地跋涉在科举的漫漫长途上，在这个过程中，他们的心刑、他们的人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时很多文人共同的命运。当然造成这种命运不是他们个人的缘由，而是社会的缘由，是那个社会逼他们这样做的，这是那个社会供应应他们变更自己命运的惟一途径。所以他们极力步入科举之路，而在极力的步入科举之路后，他们又忘乎所以，遗忘去变更这种制度，遗忘去变更这个社会，而且与社会风气同流合污。范进中举它通过范进中举喜极而疯与中举前后生活遭受的变更，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才与败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市伶小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。五、布置作业：1、儒林外史或其他文学作品中还有哪些儒生和范进同类？2、完成本课基训。六、板有设计：范进中举一一中举前：范进中了秀才，胡屠户虽来贺喜却数落他。范进向胡屠户借钱赴考，被他痛骂一顿。中举后：范进放榜当日因兴奋过度而疯了。范进被胡屠户打了一巴掌醒悟了。范进醒后人们对他的巴结。七、教学反思：9S19、香菱学诗曹雪芹教学目标学问与实力：1、学会生字词，丰富语言积累。2、了解红楼梦的艺术成就，提高古典文学修养。过程与方法：1、探讨分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。2、r解红楼梦的艺术成就，不断提高古典文学修养。情感看法与价值观：学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，耍好学、乐学，更要善学、苦学。教学重点：1、分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。2、探究香菱学诗的过程，从香菱身上找到学习语文的启示。教学难点：体会作者的赞美之情，深化理解红楼梦的主题思想，提高文学鉴赏实力。教学方法：反复品读法，迁移拓展法。课时支配：2课时教学过程第一课时（授课时间：年月曰）一、导语设计红楼梦第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，只见画着一株桂花。下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，后面书云:根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返家乡。这首判词说的就是今口这篇小说的主子公一一香菱。二、资料助读1.曾雪芹（约1724-1764）,名露，字芹溪，又字芹圃，雪芹是他的号，属满洲正白旗。曹家从清代初年起到雪芹这一代止，是一个“百年望族”。康熙二年（1663）清王朝设江宁织造，这是一个财赋要职，其第一任就是雪芹的曾祖曹玺，此后父子兄弟相次继任，一共约60年。康熙帝特别信任普氏父子，他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。到雍正初年，雪芹大约四岁的时候，其父曹撷因与宫廷斗争有牵连，被免去江宁织造：过了一年，又被抄家。待到乾隆继位。普家被起用为内务府员外郎，家道稍稍夏兴。到雪芹二十岁刚出头的时候，曹家再次遭三重大打击，从今这个“百年望族”就一败涂地了。势败家亡之后，雪芹流落在北京西郊。住若破房子。他善画，只能靠卖画来维持终年吃粥的生活。乾隆二十八年（1763）秋冬之间。雪芹唯一的儿子病死，他因伤感太甚，于这年除夕那天病逝。红楼梦就是这期间写的一一他只写了前八十回，后四十回是高鹑续写的。2 .红楼梦是我国古典小说中宏大的现实主义作品。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程，在充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质与其必定没落的历史命运的同时，也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的抗拒行为。书中塑造了贾宝玉、林熊玉、薛宝钗、晴雯、王熙风、袭人、香菱等一系列富有典型性格的艺术形象。3 .香菱是个薄命女子，原籍姑苏，出身乡宦家庭。她三岁被拐，长大后被呆霸王薛蟠买去做妾，受尽乏辱、熬煎。后随薛家进京，始终住在荣府的梨香院。平日她要服侍薛蟠，难得有空。这一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给F1.己做伴，这使得香菱有机会接触大观园内很多富于才情的少女们，萌发了强的精神追求。后来正妻金桂一来，她的命运更为不堪，很快便被熬煎死了。三、泛读课文，整体感知1 .学生读课文，结合注释，把握文意，并积累文中重要的词语与文学常识。2 .学生利用圈点勾画法，标示出香菱学:诗的几个阶段，并画出文中表现香菱专心学诗的语句。四、启发探究，突破重点老师设计相关问题，指导学生研讨课文。1.请概括香菱学诗的过程。2.香菱学诗胜利的缘由是什么3 .黛玉给香菱指引学诗门径时谈到了哪些问题黛玉的教学方式有何特点4 .香菱是一个怎样的女子从哪里可以看出来5 .你对香菱的三首咏月诗怎么评价1 .香菱学诗的过程可以有多种表达，有四分法：读诗、悟诗、谈诗、作诗；有三分法：拜黛玉为师、品尝王诗、边读杜诗边写诗；有二分法：黛玉指导读诗、香菱练习写诗。2 .香菱学诗取得胜利的缘由是多方面的。首先是由于香菱“苦志学诗，精血诚聚”，再加上她良好的资质、较高的领悟力：其次是有较好的老师指引，特殊是善教的黛玉；第三是与大观园这个优雅、美妙、干净的环境分不开的，环境造就人，香菱在这里得到精神上的解放，她的聪慈才智才得以显露出来。3 .璇玉给香菱指引学诗门径时主要谈到四个方面的问题：重立意，不以词害意：重内容。格调、规则是末事：重领悟，崇尚名家方成高品位：重探讨探讨，方能进步。黛玉的教学方式很独特，她留意培育学生的自信念，“学诗什么难事你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年工夫，不愁不是诗翁了！她在教学中主动引导学生按部就班，重视积累和感悟，先读王维的诗,体会情景统一，进入诗情画境：再读杜甫的七律，体会“真景物，真感情”；读李臼的七绝，培育诗的特性和想象力。她强调自学，强调实践、探究，重视实力的培育，力主创新，”只管放开胆子去做”。4 .香菱此一个精敏灵秀、悟性极高、心性拔俗的女子。香菱极富文学气质，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好偷空看几首旧诗。进入大观园后，香菱深藏内心的饥渴一下子激发出来，“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来”，甚至到了“呆”“疯”“魔”的程度。她对王维诗的品读，足见她的领悟力极高。5 .这是一道开放题，答案不拘一格，可从思想内容或写作特点等方面进行评论。第一首诗意浅显，了无韵味；用词陈腐，堆砌前人咏月辞藻：无真情实感，无新意。其次首能用花香、轻霜等比方，又用“人迹"''隔帘”等情景烘托，较前一首有进步，但有些淡而寡味，不耐咀嚼。第三首”新颍而有意趣”，句句写月，句句写离别。她仿佛对月低吟,顾影自怜，把自己沉痛的遭受融入寒月之中，结句的感喟本是自己的心声，却推给境况同样孤独的嫦娥，曲折含蓄。假如说对高愁这种深厚的感情的抒写，那第一首是肤浅的，其次首是游离的，第三首是实的，意境真实，余韵悠长。五、课堂小结香菱学诗，意趣无穷，印证了古已有之的治学三境界：第一境界是“悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。”其次境界是“苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境界是“顿悟”阶段：“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”从悬想到苦索到顿悟，曹雪芹为我们供应的不仅仅是学诗的借鉴，更是做人成大事业高校问的捷径。本文带给我们的东西是值得反第玩味、终生思索的。