人教版五下《再见了亲人》教学设计及反思.docx

人教版五下再见了，亲人教学设计及反思教学要求：1 .领悟课文在表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。2.理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝固而成的，从中受到国除主义精神的教化。重难点：有感情的朗读课文，能比较精确的表达课文思想特点。教学过程：（一）简介背景，揭题释题。1 有感情地朗读课题，读出恋恋不舍的感情。2、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文详细写了哪几位朝鲜亲人？板书：大娘小金花大嫂3、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。（二）听课文录音，思索：朝鲜人民为志愿军付出了怎样的代价？（三）学习第一自然段。1、自由读第一自然段，思索：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的情深意重？用“一一”划出来。（板书：情深意重）2、出示：您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么遗忘？（1） “这比山还高比海还深的情意''说明白什么？（2）这是什么句？把它改成陈述句。（出示）（3）指导有感情朗读。（指名读、齐读）3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒救伤员失孙4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比方？结合理解“雪中送炭”。5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？（大娘冒着生命危急送打糕，可见她对志愿军的情深意重，从“冒、穿”等词看出。）（2） “雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？（3）指导有感情朗读。（丢一一丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）（背一一背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的情深意重。）现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人!8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）带着敬重、感谢、劝慰的感情朗读书上的有关句子9、小结学法。刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）（1）读课文，找出最能反映志愿军情深意重的句子改陈述句找寻事例，抓住重点词体会思想感情（3）感情朗读，加深理解分层（四）小结。1、有感情朗读1自然段。2、志愿军与大娘道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话一一再见了，亲人（齐读课题）（五）板书14再见了，亲人洗补衣服大娘送打糕昏倒救伤员失孙教学反思：一、整体入手，感知情感1、从题目入手。让学生质疑：&1.squo;亲人&rsqu。；指谁？是谁的&Isquo;亲人&rsqu。；？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的&1.squ。；再&rsqu。；字怎么理解?使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。2、从典型事务入手。以“文章写了大娘哪三件典型事例”让学生知道文章通过“洗补衣服”、“送打糕”、“救伤员”、三件典型事务，来贽扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。二、细析事例，感受情感设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告辞时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救援在家里养息的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。三、品尝词句，体会情感课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：”失去了唯一的亲人”，充分说明白朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的缘由；''代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情色调，引起学生“内心体脸”O让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。