人教版五年级上册：13、钓鱼的启示183;教案.docx

人教版五年级上册：13、钓鱼的启示183;教案（一）学习目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文.2 .理解课文内容，细致体会“我”的心理改变过程.3 .从作者钓鱼的启示中受到教化，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.课前打算1 .重点句子的课件、挂图.2 .其他有关诚信的文章.3 .搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事.教学过程第一课时阅读“单元导读”，引入新课指名读单元导读，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求.今日，我们一起来学习一篇新课文，看一看课文中描述了怎样一件事？（板书课题.）检查预习.通读课文检查预习状况：生字生词，朗读状况.重点理解“恳求、不容争论、诱惑、告诫、选择”等词语.通读全文，思索课文大意.揭题质疑读课题你有什么疑问？老师归纳：“启示”是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问.初读理解“启示”的意思是什么？再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句.（道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难.）“我”在钓到鱼、放走鱼的过程中受到了什么启示.复习生词认读生字、词语：捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、当心翼翼、操纵、鱼蛇、皎洁的月光、嘴唇、懊丧、诱惑、告诫、实践、选择、翕动.谁还记得这篇课文讲了一件什么事？其次课时情景导入，细读感悟在我十一岁那年的一个夜晚，和平常一样我和父亲来到了旁边湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示.这是为什么呢?自由读第3自然段，你读懂了什么？a“我”好不简洁钓到了一条迷人的大婚鱼：来之不易：“我当心翼翼地一收一放，娴熟地操纵着“我等那条鱼挣扎得力倦神疲了，快速把它拉上岸来.”争迷人的大婚鱼：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的婚鱼.我和父亲得意地观赏着这条美丽的大妒鱼，看着鱼鳏在银色的月光下轻轻翕动着.”b.分别指导朗读相关句子，体会妒鱼的来之不易和迷人之处.c齐读第3自然段.多诱惑人的鱼呀！我和父亲是多么兴奋、得意呀！可父亲却让我把这条缈鱼放回湖里去.请默读第4自然段，同桌说一说，这是为什么？读58自然段，思索：11岁的我好不简洁钓到了一条美丽的大鳍鱼，父亲却要我放回沏里去，假如你就是文中的“父亲”和“我”，请你们探讨探讨“这条如此诱惑人的&1.squo;鱼’该不该放”？各自说出自己的理由.联系上下文，与四周的同学合作、探讨.小组汇报，你从中体会到了什么？找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理改变过程.四周到处都是静静祥的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞妒鱼还有两个小时的时候钓到这条妒鱼的.但在父亲不容争论的声音中，我恋恋不舍地把鱼放回到沏中.对比读第3、9段,对比感受我钓到鱼时的尊悦以及放鱼时的不舍心情.转瞬间三十四年过去了，当年摸丧的我，已经成为闻名的建筑设计师了.我对父亲当年的举动有了新的理解.a.出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条妒鱼相像的诱惑人的&1.squo;鱼’.”b.默读感悟：这里与那条丝鱼相像的诱惑人的“鱼”原委指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放妒鱼只是个简洁的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难！c.齐读“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难.”拓展延长，积累运用正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示.我信任，这个故事也肯定给大家带来了启示.读了父亲告诫“我’’的话，你是怎么想的？请同学们结合今日你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的挚友；也可以背诵文中你最喜爱的一两句话.（二）教学目标>1、相识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、猛烈、当心翼翼、操纵、跳动、挣扎、距离、纽约、选择、实践、获得等词语。2、朗读与默读课文，体会作者钓到纳鱼和放回婚鱼的心情改变，培育学生的语感。3、教化学生遵守社会公德，做诚恳守纪的人。二教学重点>抓住重点词句，体会"我"钓到纱鱼和放回婚鱼的心情改变。=教学难点>联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。二教具打算>多媒体课件二课时支配>2课时=教学过程>第一课时一、谈话导入，揭示课题1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位闻名的建筑师，他为我国广阔读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好一天知地知。天知地知，就是无人知，在无人知晓的状况下，有件事做得对做得好。这原委是一件什么事呢?这就是我们今日要学习的一篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启示（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。2、理解题目意思。师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是二、初步了解课文（一）学习生字词1、生字读音这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信念吗？老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。（课件显示）放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐性等待鱼竿剧抖大鱼挣扎当心翼翼操纵钓线鱼跃不已力倦神疲拉鱼上岸父子得意恳求无果不容争论放鱼回湖恋恋不舍月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫道德选择简洁问题道德实践志气力气师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。2、部分词语的意思。词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。（重点指导“息求”“不容争论”“诱惑”“告诫”“选择”等词语）3、课文内容生字词驾驭得这么好，课文内容也肯定知道不少吧？谁来告知大家：课文先写什么，再写什么，最终写什么？（别急，再看看课文才回答）（板书：钓鱼放鱼启示）三、深化体验课文情感1、初步了解情感从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较简洁地了解课文内容。但是，我们还必需读出课文隐藏的情感。请专心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。2、提问，随机指导，择要板书（如：得意恋恋不舍感谢）（对获得启示以后感谢的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以示意：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?）（二）深化体验“我”的情感。1、自读文中的“我”的情感是在改变的，钓到大妒鱼时；把鱼放回沏里时，得到启示是。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感改变的语句，并用（）表示。2、指导与沟通（1）出示语句师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感改变？（学生说完，课件显示有关语句）钓到大鱼时的心情指导：在朗读种体会，联系江上渔者体会（语句：啊!这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条妒鱼！我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鳍鱼，看着鱼鲤在银色的月光下轻轻翕动着。）（3）把鱼放回沏里时的心情。指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。（语句：“爸爸！为什么？”我急迫地问道。（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）“可是不会再钓到这么大的鱼了。"我大声争论着，竟然哭出了声。我又抬头看了一下四周，到处都是耕狰岸的，陵洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把恳求的目光投向了父亲。我渐渐地把鱼钩从大妒鱼的嘴唇上取下来，恋恋不舍地把它放回到沏里去。）（三）父亲的情感1、自读我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大婚鱼放回沏里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？2、沟通与指导。把钓到的大丝鱼放回沏里，父亲的看法和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句）3、逐句指导：父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子,你得把它放回湖里去。”指导：从“得”字你体会到什么？“你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。指导：从父亲安舒的语气从中体会到什么？尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鳍鱼的，但是从父亲不容争论的声音中，我清晰地知道，父亲的话是没有商议的余地的。指导："不容争论'什么意思？（板书：不容争论）请看看课文中的插图，体会体会。（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争论的声音中，领悟到父亲的话是没有商议余地的，正渐渐地把鱼钩从大纳鱼的嘴唇里取下来。请绽开想象，当儿子向父亲再次投去恳求的目光的时候，父亲不容争论地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？（师生合作表演）从父亲"不容争论''你体会到什么？4、探讨师：父亲要把钓到的大孽鱼放回湖里，看法为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里探讨，然后在班上沟通。（四）课堂小结，留下悬念师：在鳍鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大丝鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人望见。小时候在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长？我为什么对父亲满怀感谢之情？这些内容我们下一节课接着学习。1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。2、朗读课文。3、摘录环境描写和心理描写的句子。4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。=附板书设计29、钓鱼的启示我父亲钓鱼得意放鱼恋恋不舍不容争论其次课时一、复习（一）听写生字词。启示抛（出去）猛烈当心翼翼操纵跳动挣扎懊丧纽约选择曾经实践获得（听写完后比照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。）（二）学习“钓鱼”部分的体会。师：从“我”钓到大缈鱼到把它放回湖里的心理改变，你体会到什么？从父亲要我把钓到的大驴鱼放回湖里时看法的坚决，你体会到什么？答题要点（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对“我”的严格的道德教化。二、学习课文后半部分（一）默读思索：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？（二）学生读书思索，并画出有关语句。（二）沟通与指导：1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？（学生回答完，课件出示：“转瞬间34年过去了，就会获得道德实践的志气和力气。”其中，“但是，就会获得道德实践的志气和力气”划上横线。）2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条妒鱼相像的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）4、“道德只是个简洁的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思？指导：刚满11岁那年，“我”在妒鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大缈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？（因为把还没到捕捞婚鱼时间，把钓到的婚鱼留着，就是错误的；而把妒鱼放回湖里，就是正确的。道德相识、道德选择就是这么简洁。从作者放鱼回沏心情的懊丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）5、“要是人们从小受到像把钓到的大鳍鱼放回沏中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气。”从这句话体会到什么？指导：“像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教化”是什么教化？（“像把钓到的大婚鱼放回沏中”的教化就是道德教化、是遵守社会公德的教化。）这句话是说，从小得到严格的道德教化，就会有志气和力气去实践道德。）6、小结。用自己的话埴空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经验中得到的启示是：O7、指导朗读这段话。8、（课件显示）拓展：每个人在社会上都会常常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条婚鱼相像的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?你在学校：考试，老师多给了分数，你选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你回家路上，你拣到一件自己喜爱的玩具，你五、课外拓展搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”二附板书设计28、钓鱼的启示严格教化道德实践志气和力气=设计说明钓鱼的启示是一篇比较深遂的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探究深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的深文，如何精确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较简洁理解课文的思想内容。1、确定浅教的教学目标(1)学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。其次学段，这时学生的朗读实力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也起先成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达实力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体脸不同言语表达形式的作用和差异。其次学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。(2)文本的重点与难点要依据浅教的原则确定文本解读的重点和难点，不肯定就是阅读教学的重点和难点。钓鱼的启示，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根其次学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情改变的语句作为教学的重点，既要求感受体脸，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。学生的真实起点学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的教化心理学指出：“假如让我把全部教化心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之日：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点特别重要。对其次学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是特别困难的。只有联系生活，把抽象的概念详细化，才能化难为易，学生才有可能感悟像钓鱼的启示这类课文所蕴含的哲理。2、优选组合浅教的教学方法(1)降低起点层层突破(逐步提高)刚起先唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一起先，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深邃的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一起先从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。(2)以读为主、读中体脸对深邃的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体脸中的朗读，如读“我”的心理改变以及父亲看法的语句等。感悟体脸方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体脸法。课文对“我”的角色着墨多，形象显明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教化的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体脸。三是想象体脸法。对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“恳求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争论”，引导学生移情体验:你就是父亲，当年儿子投来恳求的目光时，你会不容争论地说些什么？引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会外问题解决。如，钓鱼的启示以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大妒鱼到把大统鱼放回湖里，“我”的心情有什么改变？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大妒鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大婚鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教化。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念详细化而加深对“启示”的理解。