人教版五年级下册分数的基本性质说课稿.docx

分数的基本性质说课稿各位评委老师，您们好！我今日说课的题目是义务教化课程标准教科书小学数学五年级下册第四集元第三课时分数的基本性质讥下面我将从教学内容、目标、重难点、教法与学法、过程设计等方面作一个说明。一、教学内容的说明分数的基本性质这部分内容，在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法与商不变的性质有若内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。二、教学目标的确定依据新课标，为了更好地体现数学学习对学生在数学思索、解决问题以与情感与看法等方面的要求，依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以卜教学目标：学问与技能：让学生亲身经验“分数基木性质”抽象概括的过程，理解和驾驭分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简洁的数学问题。过程与方法：让学生经验发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在视察、猜想、验证等探究活动中，培育学生视察一探究一抽象一概括的实力以与合情推理实力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践实力和创新精神，培育学生的应用意识、问题意识与合作意识。情感与看法：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严遒性，与渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点。三、教学篁点与难点教学重点：理解和驾驭分数的其本性质。教学难点：归纳分数基本性质的过程与运用分数的基本性质解决实际问题。四、教学方法的选择教法：为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究、分层引导等方式，引导学生进行比较、视察、分析、综合、揣测，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。学法：因为这部分内容可以运用学问的迁移规律来完成，五年级学生已经具备了较强的视察和分析的实力，所以这一节课实行的学法是：“自主探究一一合作沟通”的学习方式。五、教具与学具教具上我选择了多媒体课件，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中，优化数学的学习过程。学具上我让学生打算三张长方形纸片，彩笔，直尺等.六、教学过程的设计为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思索一一动手实践,初步感知一一引导视察，发觉规律一一质疑反思，解决问题”四个环节。(一)创设情境，引发思索利用多媒体课件出示故事引入：羊村里的小羊最喜爱慢羊羊村长做的饼了。有一天，村长做了三块大小一样的饼分给小羊吃，它先把第一块饼平均切成两块,分给美羊羊一块。暖羊羊见到说：“太少了，我要两块。”村长就把其次块饼平均切成四块，分给暧羊羊两块。懒羊羊更贪，它抢着说：“我要四块，我要四块。”是，村长乂把第三块饼平均切成八块，分给獭羊羊四块。懒羊羊认为白己得到的饼最多，你同意吗？设计意图：利用学生喜爱的动画角色创设故事情境，激发学生的学习爱好和_12土探究欲望，将学生的思维引到对分数5、1、W大小比较上。(二)动手实践，初步感知(1)引导学生带着问题，以小组为单位，利用已有的学习阅历进行证明。学生白主探究、合作沟通，可能会从如下几方面证明：折纸比较的方式发觉画图视察的方式发觉用分数、小数的关系发觉运用商不变的规律发觉其他方法发觉(2)组织沟通证明方法和结果，沟通时老师与时引导学生针对学生的不同方法赐予不同的评价。如：合理利用学具,抓住学问之间的联系进行转化、推理比较等。I24(3)当学生得出I=I=W的结论后，老师对学生进行评价：“庆贺猜对了的同学，同时我要表扬没猜对的同学，尽管刚才你们猜错了，但你们能主动思索利用己的学问和方法来证明，你们照样很了不得！”设计意图：通过动手操作，初步感知分数的分子分母虽然不同，但它们也有可能相等，与整数的大小比较不同。在实践探究三个分数的大小关系，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学牛的实践实力和创新精神，培育学生的合作意识，同时充分敬重学生个人的思维特性，这样的设计又给学生供应的足够的时间和空间，引起多种学问和方法的整体构建，培育了学生的创新思维。（三）引导视察，发觉规律（1）提出问题：通过验证三个分数的确相等，则它们的分子、分母有什么改变规律呢?（2）组织学生利用探讨商不变的方法先独立视察再同伴沟通。（3）全班沟通：不论学生的视察结果是什么，老师要顺应学生的思维，针对学生的视察方法，进行引导性评价视察角度的独特性视察事物的有序性视察事物的全面性等。（留意视察的依次从左到右、从右到左）_1_2引导层次一：你发觉/7和I两个数之间的这样的规律，在这个等式中随意两个数都有这样的规律吗？224引导层次二：在5、1、R中数之间有这样的规律吗？引导层次三：用白己的话把你视察到的规律概括出来。引导层次四：O为什么要除外（4）引导学生初步总结分数的基本性质并板H：分数的分子和分母同时乘或者除以（0除外）相同的数，分数的大小不变。设计意图:（1）视察发觉分数的基本性质（2）培育学生视察一探究一抽象一概括的实力在这一环节，老师引导学生在视察与分析、探究与思索的基础上不断生成新问题，发觉并归纳出分数的基本性质。让学生经验了视察发觉、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性.（四）质疑反思，解决问题（1）揭示课题：这就是分数的基木性质（老师指板书）并板书课题。（2）分层练习,巩固新知。（3）课件出示质屣反思：给学生创设一个沟通、反思、小结的机会：看到分数的基本性质，你有什么想说的？学生有可能会说自己的感受，如：我可以自己猜出并证明白分数的基木性质，我很骄傲。也可能会提出一些问题，如：分数的分子和分母同时加或者减相同的数，分数的大小会不变吗？分数的分子不变，分母变大或变小，分数的大小会变吗？分数的分子变大或变小，分母不变，分数的大小会变吗分数的分子、分母同时除以一个数，使得分子与分母是小数,分数的大小改变吗？老师面对这些问题不急于解答，而是把思索的机会交给学生，使学生产生思维的碰撞。通过质疑反思、步步深化的沟通活动，学生对分数的基本性质探究更深化，理解更完善，同时培育了学生的问题意识。设计意图：这一环节设计的目的有三个：（1）完善对分数基本性质的理解。（2）回忆探究发觉规律的全过程，再次体验探究的方法。（3）对学生白主练习实施分层评价，在练习中培育学生解决问题的实力，发展应用意识，在评价反思中使学生获得胜利的体验。七、板书设计：（见课件）各位评委老师，整节课就是通过这四个环节的教学设计来体现数学来源于生活，服务于生活的理念。再通过亲身体验、自主探究等方法，最大限度发挥学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学过程中获得学问。当然，这只是我的教学预设，在实际的教学中，或许学生的学习会有更多、更精彩的生成我期盼这一刻的到来！感谢各位专家、老师的倾听！感谢！