人教版八年级上册《老王》教案.docx

人教版八年级上册老王教案老王这篇文章讲的是老王的精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。下面是小编共享的课文教案，一起来看一下吧。一、教学目标学问与实力：1 .学习本文“多角度选取事例表现人物特点”的写法。2 .通过品读文本中的细微环节，驾驭”阅读文学作品，体会内涵与情感，把握文章主旨”的方法。过程与方法：1 .自读思索。2 .引领品读。3 .结合生活提高相识。情感看法与价值观：培育学生“用同等眼光看待四周的人，以仁爱之心为人处世”的看法。二、教学重难点通过品读文本中的细微环节体会内涵与情感，把握文章主旨。三、教学策略1 .在教学过程中，首先是设计带有针对性与启发性的问题引导学生通读课文，理清思路，把握主要内容：老王是一个应当得到帮助的人，杨绛一家人也帮助了老王，他们是披此关爱的。同时为后文的情感升华做铺垫。2 .其次是以语言品尝为主，采纳启发点拨式，引导学生关注作品中的细微环节，体会杨绛用同等眼光看待四周的人，以仁爱之心为人处世的看法和她作为学问分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的特性和健全的人格。3 .最终通过拓展阅读千校六记，关注文章创作的时代背景，了解杨绛这位“幸运者”所经脸的不幸，更深刻体悟作者以博大的胸怀关注社会的人道主义情怀;或是比较阅读不同作者笔下的车夫形象，感受小人物的内心，读写结合，增大课堂容量，提高教学效率。四、教学过程（一）导入1 .“先生的作品有一种洞悉世事的深刻，有一种学问分子于乱世固持的良知与操守，还有一种悲天悯人的情怀。”这里的先生指的就是杨绛。请同学们利用课前搜集的资料，简洁介绍一下杨绛。（出示课件）2 .杨绛女士为什么被称为先生，无疑和她的高学识与著作等有关，但更重要的是她给我们带来的思想启迪。【设计意图】了解文化背景，激发学生间读爱好。（二）整体感知1 .这样一位文学大家和一个三轮车夫之间会发生怎样的故事呢？请大家打开课本，自己阅读一下老王，看你读出些什么，想到些什么。【设计意图】给学生时间自主感知课文，培育独立阅读的习惯。2 .概括文中老王的特点：（1）老王是不是一个应当得到帮助的人苦、善。苦：A.失群落伍的单干户，没有什么亲人。（社会）B.瞎了一只眼，生意冷清，遭人讪笑。（生理）C.住在破败的大院里。（物质）善：A.送冰，所送之冰比他前任送的大一倍。（醇厚厚道）B. “文革”时送钱先生看病，不愿收钱。（怕人尴尬）C.送老先生时，装上半寸高的边缘。（担忧乘客掉落下来）D.临终之前送鸡蛋和香油。（外表的丑和内心的美，重病的身躯和亲自送来的情意。）（2）杨绛一家人有没有去帮助老王？生活上帮助：A.别的乘客不愿坐他的车，“我”却常坐。B.带送冰时“不要减半收费”。C. “我”女儿给老王吃鱼肝油，治好了老王的夜盲症。D.询问只有一位主顾的老王是否能维持生活。情感上抚慰：A.他蹬，我坐，一路上我们说着闲谈。（闲聊）B.见到他僵直的样子“我”依旧强笑，想话题沟通。总结：作者从多方面选取事例，描述老王这样一个在不幸的生活中不改和善淳朴品质的底层劳动者，同时也写出了自己一家人对老王生活上的关照和精神上的安慰，这是一种用和善去体察和善，用和善去关爱和善的高尚行为，可是，为什么作者还会在几年过去后感到愧疚呢？【设计意图】学生在老师引导下通过用精简的词语归纳概括，把握作者的写作内容，为后面理解感悟与情感做铺垫。（三）品读细微环节，把握主旨作者为什么会愧作？这就要我们来关注文章中的细微环节了。只有关注并读懂细微环节，我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。1 .作者结尾说“一再追忆老王和我对答的话”，她的领悟正是源于此，那我们就来关注一下他们的话。（干脆引用的话、间接引用的话、该说没说的话）第11段：“都给我们吃”和第12段老王的回答“我不吃”对比，突出老王的孤独，老王的话的含义是“我不吃，我的鸡蛋给我最亲近的人，自然是你们吃。老王把作者一家产作了最亲近的人。”第13段“他连忙止住我说：“我不是要钱。”你认为老王想要的是什么？（情意、劝慰、临终关怀、感谢、家庭的暖和、亲人的关照等精神的安慰。）“我也连忙说明：'我知道，我知道”我真的知道吗？从后文可以看出来，我真的不知道，因为“就免得托人捎了”，钱物可以托人捎，情意可以托人捎吗？假如可以，老王又为何如此病重还要亲自来送香油和鸣蛋？“没请他坐坐喝口茶水”，又一处该说没说的话，一方面吓到，一方面也是因为没有从内心深处真正接纳老王，没有把老王当作亲人。第13段：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋”照应下文，香油鸡蛋收下了，可是香油鸡蛋代表的情意“我”领受了吗？第22段“捉摸他是否知道我领受他的谢意”，捉摸是“揣测、预料、揣测的意思，多用于否定”，不同于“琢磨”的“反复思索”，内心更多是不确定，“我想他是知道的”，因为“我”没有在当时明确表示。作者这里明显是有意留白，你能试着再补上一句作者认为该说而没有说的感谢吗？以此感谢他的惦记（关切、情意）。2 .请你细细品读文本，看文中是否还有这种能表达作者内心情感的细微环节。（关注括号中的词语）过了（十多天），我（碰见）老王同院的老李。他（或许）是从小养分不良而瞎了一眼，（或许）是得了恶病。我们（当然）不要他减半收费。（他蹬，我坐，）一路上我们说着（闲谈）。3 .总结面对和善的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关切，但始终只是把他当作一个受助者，一个被怜悯的人，没有从心底真正接纳、真正敬重并关切他，这位文学大家为自己在能够帮助一位和善的不幸者时没能尽到责任而感到愧作，为没能用一颗同等的心善待别人而愧作。爱的繁体字中间有一颗心，爱的核心就是同等，当我们有了同等的精神，才是懂得了真爱。能够用同等的心态对待你四周的人、自然环境，你就做到了真爱。【设计意图】以语言品尝为主，采纳启发点拨式，引导学生关注作品中的细微环节，体会杨绛用同等眼光看待四周的人，以仁爱之心为人处世的看法和她作为学问分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的特性和健全的人格。（四）情感体悟1 .杨绛坦承了自己对老王的忽视，反省了自己在同等、仁爱这方面的不足，你会不会因此小看她？（多有不自满的人的种族，恒久前进，恒久有希望。鲁迅）【设计意图】课程进行到这里，答案是自不待言的，这个环节是为了强化学生勇于承认和面对自己的不足进而取得更大进步的意识。2 .在现实生活中，我们可以怎样用同等的心给别人更好的帮助与关爱呢？（我们经常无法做宏大的事，但我们可以用宏大的爱去做些小事。一诺贝尔和平奖得主特营莎修女）【设计意图】将学习内容与生活实践联系，将相识提升为付诸行动，引导学生做力所能及的事。（五）布置作业1 .杨绛的文章虽然落笔看似平淡优雅，但总是无处不渗透着她的人文关怀，体现了她博大的人道主义情怀。文章中她自认是幸运者，但在文革那个特别的年头，杨绛和钱钟书先生这样的学问分子又怎会不受到迫害？请同学读读干校六记，结合文章内容，谈谈你对“幸运者”的理解。2 .“老王”是杨绛笔下的一般车夫，文学作品中关注一般车夫的还有鲁迅的一件小事、老舍的骆驼祥子、契诃夫的苦恼我拿我的苦恼向谁诉说等，课下阅读，比较不同时代不同背景下文学作品中的车夫，谈谈感受。【设计意图】引导学生学会比较阅读，可以从相同作者不同的作品比较，也可以从不同作者相像题材比较，既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的相识。