什么是现代远程教育.docx

什么是现代远程教化1.远程教化定义：远程教化是指招课程传送到校内外的一处或多处学员的教化.现代远程敦化则是指通过苦频、视频宜播或录像及包括实时和非实时在内的计獴机技术把课程传送到校内外的教化。世界远程教化的历史可以追溯到本世纪30年头.随着先进的怙息技术，特殊是因特网的出现，远程教化的特征发生了深刻的变更.2、远程教化的发展；在20世纪早期和中期,远程教化技术（如打印机、收音机和电视的特征是单向传输.这时期远程教化技术主要用于从老师到学生的信息传递，这种传递模式没能起到学生之间勾通的作用，仅实现了市开之间有限的沟通，地势代传输技术还受到时间的限制（例如学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先支配好的）.其次代技术出现在I960年，大大改进了第一代技术对时间的依究性,录像机和有限电视的出现,使远程教化课程传播部分不受时间限制,招录制好的课程内容的录像带发给学生.使他们可以随时观后，然而，在别的方面，这一代远程教化技术同上代相比并没有太大的不同：学生之间、师生之间.的沟通还是假少。80年头中期，远程教化起先运用个人计算机技术，不久，又出现了双向视叙会议系统.第三代远程教化技术同以前相比,教员Ur以传送大量更加困难的信息给学牛.，使学生之间、师生之间可以通过电子批件、闲聊室和电子公告牌进行沟通.计算机协助教学.计驾机模拟以及其他通过计算机跟盘、光盘和因特府等途径的电子资源迸一步.表现出这一代远程教化的特征.第四代远程教化技术更加先进,学生之间、师生之间的沟通得到了加强.进行交换的信思的效法和种类显著增加，作须要时间变得更短，这削犍了远程教化对时间和空间的依翻性，实现我正意义上的虚拟高校成为可能.现代远程教化即融合了其次、三、四代技术。3、远程教化在中国:远程教化在中国的发展经验了三代：第一代是函授教化.这一方式为我国培仔了很多人才：其次代是HO年兴起的广播电视教化.我国的这一远程教化方式和中心电视高校在世界上享有假名；90年头，随朴信息和网络技术的发展，我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教化.1远程教化基本概念远程教化也称为远距禹（Distance1.earning）教化.是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教化。阴蓿信息时代的到来，人类学问更新的冏期越来越短，如何使教学、培训能满足不同地点和不同学习时间人们的须要，传统的面对面教化方式在这方面已经力不从心.在这种状况下，现代远程教化应运而生，它的优点在于使学生在时间和空间并不统一的状况下，能及老师进行交互并完成学习任务.计算机称助教学（CAD及Internet技术的有机结合,使基于网络的现代远程教化成为现代教化发展的新趋势.至尽为止.远程教化己经蕤了由19世纪中叶兴起的函授教化、20世纪初兴起的广播电视教化，直到20世纪末期出现的双向交互网络教化等三个发展阶成。上述发展过程如表1所示,须要指出的是，新的远程教化形态的出现并不意味着否定和他先理有的远程教化形态.“现代远程教化”於一个发展的概念，通常指的是上述远程教化形态中的第：代.换宫之，现代远程教化是计算机信息技术和In1.eme1.在远程教化领域的新兴应用。目前，世界各国都主动地探讨、应用和发展它的技术带望能够将它应用到各次的学校教化、接着教化及职业培训中去.现代远程教化将分布在不同地点的老师、学生和多媒体CA1.课件联接在一起，学生可以个别学习，也可以在“虚拟教室"中迸行探讨或及老师沟通。它具有超空间性、交互性、共享性、时效性、独立性等优点，这使窗它能在学校教学、职业培训和接若教化发挥很大作川。传统的远程教化.皎实行函授或电视授课等形式，在时效性、交互性等各方面都远远不及现代远程教化,现代远程教化自身的特点确定了它会对教化领域起革命性的影响.彳!若远大的发展前途.现代远程教化作为-种新兴的教化思想和教化技术，能供应公允、广泛和城价的教化方式，使教化效率大大提高。学习者不再受到地理位置和上课时间等因素的制约,几有价伯的教化资源和最优势的网站可以被世界上任何地方的学习者在任何时间中所拥有.在职老师可以自由选择学习时间，克服了工作及学习之间的冲突。传统方式下的教化来纲的是在教室里集中授课,这种整齐划的呆板教化方式严坡影响了学习者的特性特点,而在网络上进行的多媒体教化方式则可有效地克服该成陷.一个高质段的CAI软件，能弊在及学习者交互的过程中，依据学习者联机答JS的正确及否,自动调整教学进度和难度以适应不同学习者的需求.伴随着教学内容而出现的那音、图形和影像.在增加教学效果的同时,又激发了学习者的爱好,使学习过程始终充溢活力，更加富有创建性。现代远程教化对于我们这样一个他域宽阔、人口众多、师资力气不足、教化发展水平不平衡的大国来,意义特别重大.到1998年为止,美国已有800多所高校在Internet上供应了网上学位课程.WesternGovernors高校收埃了美国西部18个州最好的高校教材，供世界各地的学生通过网络杳阅。今年春季，已有包括若干外国人在内的34名没去课堂上过课，完全在网上就读的学生从加女大MhabaSCa高校食到了工商管理硕士（MBA）学位.我国大陆1的4年正式加入IntenWt以来,已在基于网络的教化应用方面取得了长足的进展.在台湾.有关方面投入了相当大的人力和物力来开发在我(OnIJne)教化的技术和资源，并于今年3月在In1.enIe1.网上开通了“终身学习网”站点,旨在试验各种在战教化的新原理、新技术和新教案,该网站自运行以来,仅仅3个月中就有2000多人参及匕门课程以及两项读书会的学习.在这里，学员不仅可以获褥自己有我好或被指定的教材及习题，还可以上网自习.加班加点或通过“探讨区”在学员之间进行沟通,更可通过“电子临件”得到从未过见面的老仲的有何有等式的抽导，实践证明.在Internet网上进行终生学习的主要价值在于它的“交互性”.若只是进行单纯的资料传递，箱传统的“函授”就可实现.I.什么是现代远程教化？答：现代远程教化是指学生和老帅.学生和教化机构之间主要采纳多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教化形式.它是Ki着现代信忠技术的发展而发生的一种新型教化形式，是构筑学问经济时代人们终身学习体系的主要手段“现代远程教化是1者现代信息技术的发展而产生的种新型教化形式,是构筑学问经济时代人们终身学习体系的主要手段，通常认为，远程教化己经验经三代：第,代是函授教化；其次代市广播电觇教化：第二:代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教活动，被称为“现代远程教化"现代远程教化的突出特点是：典正不受空间和时间的限制：受教化对象扩展到全社会：有更丰富的教化资源供受教化者选用：教学形式由原来的以教为主变为以学为主。开放教化是相对于封闭教化而言的部遍认为开放教化具有这样几个基本特征：以学生学习为中心，而不是以老师、学校和教学为中心：采纳各种教和学的方法手段：取消和突破种种对学习的限制和障碍.比如开放救化对入学苕的年龄、职业、地区、学习资源等方面没彳!太多的限制,凡有志向学习者，具备确定的文化,学何基础的，不许参与入学考试.均可以用旧入学；学生对课程选择和媒体是拥有确定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生依据须要确定：在教学上采纳多种媒体教材和现代信息技术手段等等.远程教化是指受教化者和教化者之间，受教化者和教化组织之间相互分别的，教化者供应教化支配和教学内容,通过多种传播手段向受教化者传递学问、信息.连接教及学的过程.远程教化是J1.业化时代的产物,1普科学技术的不断发展,远程教化的组织形式和传播方式不断发生新的变更，远程教化的发展和应用，极大地推动了传统教化的变革和经济社会的进步。远程教化的城火特点是远程和交电，它变更了传统的面对面的课堂教学模式，只要条件允许.学习者可以随时随地进行学习.现代远程教化是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术及现代教化思想有机结合的一种新型教化方式。现代远程教化的教学手段比早期的函授教化、广播电视教化等丰富得多，教学内容用盖社会生活的方方面面，打破传统教化体制的时间和空间的限制,打破了以老师传授为主的教化方武百利于特性化学习扩大了受教化对象的范围.现代远程教化是构筑学问经济时代人们终身学习体系的主要F段，能膨有效的犷充和利用各种教化资源，彳i利于推动教化的终身化和大众化，在信息时代的学习社会中将起到梗来越大的作用.现代远程教化几乎运用rr.世纪so年头以来全部的信息领域的最新技术,传输手段趋向于多元化，特殊是最几年各种网络技术的飞速发展，为信总特殊是多媒体侑息的传播供应了牢靠的技术支持，也为远程教化的发展供应了更加丰富的技术手段，极大地推动了现代远程教化的发展.现代远程教化是指学生和老师学生和教化机构之间主要采纳K种媒体手段进行远程教化系统教学和通俗联系的教化形式.它是随着现代佰息技术的发展而发生的一种新型教化形式，是构筑学问经济时代人们终身学习体系的主要手段.相对于传统的面授教化，远程教化有这样几个显著的特征：在整个学习期间，怵生准永久性地分别：教化机构或组织通过学习材料和支持机务两方面而对学生的学习班加影响：利用各种技术媒体联系师生并承教课程内容：供应双向通信沟通：在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。通常认为，远程教化已经脸经三代：第一代是函授教化；其次代是广播电视教化：第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境下进行教学活动.被称为“现代远程教化J现代远程教化的突出特点是：或正不受空间和时间的限制：受教化时象犷展到全社会;仃更丰富的教学优滥供受教化者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。国际闻名远程教化专家德斯蒙姆基更在其名拜远程教化基础&一书中，曾给出了一个公认的远程教化定义：远程教化（distanceeducation）是一种具有以下特征的教化形式：1 .在整个学习过程期间，老师和学生处于准永久性分别状态（以此及常规面授教化相区分：2 .教化组织在材料支配、打。和学生支持IK务打算两方面的影响（以此及个别学习和自教支配相区分）：3 .技术媒体一印刷媒体、视听媒体或“噂机媒体的运用一一把老酊及学生联系起来井成为课程内容的载体：-1.供应双向通信,使学生可以主动对话并从对话中受益（以此及教化技术的其他应用相区分）：5.在整个学习过程期间，掂永久性的不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。说到现代远程教化,准确说来我接触的并不多.了解的面也很狭窄,在前几年的读书生涯中，只有极少数的关于“远程教化”的词句会在传播学中出现，而教这些课程的老师也并不都是科班出身，95%的课程是在他外边学中边教的，而我们这些当学生好像都是在糊电糊涂中渡过了一个学期又一个学期，只有在期未考核的时候才急着去翻翎在看书，现在再回首想想对一些理论方面的学问几乎都没有什么很深刻的印象（而对于我个人来说,当时只对实践方面的课程很“痴迷”，理论方面只在考试时才去背二三个，虽然能余到不少高分，但0正能驾驭理解其含义的还是不多。也有位华友问过这样一句话：“你想考这个方向，你原委对远程教化了解多少？“当时让我很汗颜，“我也正了解了多少？"这也的确我应当去面对的问题.参与工作以后，在工作中曾粒过,段时间的远程教化爱像工作（其实也是很狭码的，就是把学校选译出的优质课摄像，进行粗珞的剪辑后，成套成真的寄到首都，据说己经在中心教化3台播出,不过我至今没存到详细效果如何？）,当时在拍扭时心里还想着有时间确定就目前学校以这种形式开设远程百来写篇论文心褥的.现在通过系列的学习,才意识到我以往的相识是如此的片面和肤浅！一切都要从基础做起,以下是我学习过程中整理的第记，希望有和我同一个方向的般友们多多沟通!远程教化(远距幽教化)国际闻名远程教化专家德斯蒙S基更在其名著C远程教化基础”一书中.曾给出了一个公认的远程教化定义：远程教化(distanceeducation)是一种具有以下特征的教化形式：1 .在整个学习过程期间，苕师和学生处于准永久性分别状态(以此及常规面授教化相反分)：2 .教化组织在材料支配、打算和学生支持服务打见两方面的极响(以此及个别学习和自教支配相区分)；3 .技术媒体一印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的运用一一把老师及学牛.联系起来并成为课程内容的载体：1.供应双向通信，使学生可以主动时话并从对话中受益<以此及教化技术的共他应用相区分：5.在整个学习过程期间，准永久性的不设学习集体,结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学,为了教学和社会两方面的目的,有可能召开必要的会议.网络教化所谓网络教化，就是在线学习或网络化学习，即在教化领域建立因特网平台，学习者迪过计算机上网，通过网络进行学习的一种全新的学A1.方式,当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境，在网络学习环境中.汇合了大量的数据、档案资料、程序、教学软件、爱好探讨组、新闻组等学习资源.形成一个高度综合集成的资源陈,这些学习资源对全部人都是开放的.一方面，这些资源可以为成r上万的学习者同时运用，没有任何限制：另一方面，全部学习者都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享.远程教化(远距岗教化)理论就国外涌现的远程教化理论主要有独立和自主学习理论、工业化教学理论、交互作用和通伯埋论以及最近在美国发展起来的同等埋论.独立和自主学习理论：独立和自主学习理论对正规学校教化中学生对老师的严岐依靠深为不满.因而关注学生在远程教化中的中心地位,认为学生在远程教化中应当是独立自主的.远程教化的本质使体现于学生的独立自主，该理论以穆尔(Mnvre)和魏德迈(Wedemeyer)为代表。稗尔认为，远程教化出两个可以测后的元素组成。一是供应双向沟通，它通过设计师生对话来达成：二是学习方案要对学习拧的要求做出回应这方面由调整方案的结构来实现.基于此.他提出远程教化中学习自主.在远程教化中，距离使学习者和老师之间横?Jri条壕沟，因而学生必衡以高度田任盛把握学习方案，做到学习自主.这里老师是一个响应者(respondent)而不是领导者(director).自主的学习者几乎受不须要老师的帮助.但他同时指出.某些成人学习者在形成学习目标、鉴定信息资源和测限目标时仍旧须要老师帮助.莫尔把远程教化划分为“自主的”或“非自主的"两类。前者由学习者确定（Iearne1.deIennined）,后者由老师确定Scachc1.dctermined）.自主包括在制订目标上的自主、在学习方法上的自主和在评价上的自主。假如能够做到以上三方面,则为“自主的”远程教化,否则为“非自主的”远程教化.教学工业化理论：教学工业化理论是堪于羟济和工业理论而提出来的，它把近程教化系统作为工业生产的流程来看待，借用工业生产的一系列术语来分析远程教化过程，认为劳动分工的原则是提高远程教化效率的关雄.该理论以彼得Wi（PeterS）为代我.破科斯认为,远程教化可以通过及商M的工业生产相比较而进行分析.从很多观点看来.便利，口述、小祖为本的教化形态是教化的Iii工业（prc-industriaD形式，远程教化超越了以上三个特点，因而在工业时代之前它不行能存在，远程教化使教化跨入工业化时代，在制定教及学过程的决策时,远程教化的工业化特征必需考虑到.彼褥斯认为可以用以下范购（术语）来分析远程教化：（1）合理化，削减投入的方法论原则：（2）劳动分工,把工作任务分割为简洁的下级任务：（3）机械化工作过程中机渊的运用,离开机跳,远程教化无从谈起：（-1）生产流水税,工人固定而工作对象流淌的工作方法：（5）批收生产，在衢求大于供应的状况下大批生产物品；（6）预备工作、支配和加织，生产过程中不行或缺的三个方面：（7）标准化按要求对生产的限制：（8）客观化，在远程教化中大多数教学功能是客观的：（9）集中和集权，关注资本集中和管理上的集权，而且垄断市场，交互作用和通信理论：互作用和通信理论留意远程教化中学习者的动机和情感投入的一面，留意促进学习者和教学人员沟通和相互作用，主见珞育师生融洽的关系，力求使学习者感受到学习的乐趣，该理论以霍尔姆伯格（Ho1.mborg）为代表.露尔姆伯格自称其理论为“有指导的教学会谈”（guideddidacticconversation）,认为学习者U1.蟠、合理的情感投入和问题及答案的交换及媒体中的探讨可以说明远程教学的效率.其埋论的前提假使是：（1）教学的核心是教学人员和学习团体的相互作用；（2）学习中的情塔介入和师生间的个人关系有助于激发学习乐地：（3）学习乐趣支持学习动机：（-1）参及决策的制订有助于形成学习动机：（5刚烈的学习动机促迸学习；（6）友好的个人口吻和易接近的科目有助于提高学习乐也、支持学习动机因而也促进学习：（7）教学效率通过学生所学到的东西来加以证明.同等理论:该理论认为，远程教化应建筑在学习阅历同等的概念之上.远程学习者的问历及当地学习者的阅历越同等,全部学习者接受教化的结果就越同等.因而该理论提倡远程教学议计的目标是为每个学习各,供应合适、同等的学习阅历.该埋论把远程教化定义为“种正式的、学院为本的教化行为，它通过双向相互作用远程传播系统同步或非同步地连接彼此分别的师生以使其共享图象、声音的教学为本的教化"（Simonson1995）。该理论最近才在美国发展起来,以施默感（Siroonson）为代表.施尊森认为远程教化系统应为全部的学习者争取同等的学习阅历，不笆他们怎样利用资源或接受怎样的教学.同等、学习阅历、合理运用、学生和产出是其理论的中心概念。（1）同等（equiva1.ency：远程学习者和当地学习者所拥有的环境基础不同时.远程教化者有法任设计同等的阅历环境，（2）学习阅历（1.earningexperience）：在学习中发生的、包括学生的所见、所闻和所礴。教学设计的目标是使每个学习者的阅历总量同等.（3）合理利用（appropriateapp1.ication）s意味著学习阅历适合学习者个体的须要.（4）学生（students）；学生们多及正式的、学院为木的学习活动，应依据他们的注册课程而不是其地理位置来界定。（5）学习阅历的产出（outcomesof1.earningexperience）：产出结果是明显的、可刈m的.因为学习者参及了课程或单元的学习.因而他们能发生有意义的转变.产出至少分为两类：教学人员确定的产出和学习者确定的产出.前者往往去现为设定课程目标并胶定学习者完成任务的水平：后者更多地去现为个别化学习,它及学习者的期望相关.远程教化远距离教化）的发展到现在为止，远程教化经聆/古代、近代和现代三个不同社会发展时期,经验了五代.五种模式，不断地向前发展.第一代元媒（就是结绳记本、木刻记本、实物记我等为媒体的传播方法）模式,以结绳、图形、图画、图腌相传为主：其次代函授模式，以印刷教材为主:第三代多种媒体模式，采纳卬刷教材，录音、录像、广搭、电视技术为主；第四代电子远程模式.采纳电子计算机.音颇、视领会议、电话会议等技术为主：第五代N络学习模式,采纳交互式多媒体，基于国际互联网、万维网资料、电子计算机通佶等技术为主.远程教化教学过程该过程是以传者及受者相互作用的形式进行的，以信息内容为主要相识时象的，以自主的个别化的方式进行学习的，实现教学、发展和教化三大功能和Wi统一的特殊的相识和实践活动.系统科学的方法（1）系统方法.就是依据事物本身的系统性,把对收放在系统的形式中加以考察的一种方法.（2）信息方法。这是用信息概念和理论来考察探讨系统的行为功能结何，从信息的获得、转换、传谕和储存过程来探讨限制系统的运动规律的方法（3）结构功能方法。这是种说明系统整体结构和功Ife关系的方法。（I）反馈方法.运用反馈调整限制系统活动的方法.特点是“依据过去操作状况去调整将来的行为”.（5）黑箱系统辨识法,限制论认为，凡是那些册不能打开、又不能从外部干脆视察其内部状态的系统都可称为“黑箱”.黑箱辨识法是通过探讨黑箱的尬入和输出来探讨黑箱.卫星教化电视系统12星电视教化是利用通信广播R星的电视信道来传送电视教化节目.R星电视教化包括教化信息的取得、发送、传输、接收、组钗教学等过程，卫星具有覆前面广、不受地理条件限制、传输容砒大、信号不受干扰等优点,而这些优点全部可用在卫星电视教化中，特殊适合分散在各地的学习者或教化资源匿洪地区的学习者学习,是远程教化最志向的现代教化技术手段，为开放式教化、实现无国界、无围墙的学校教化供应了可能性.我国星电视教化早在1986年7月1I试播开通，于同年10月3I正式播出。当时是我国定点在东经66度的国际通信卫星V（Inter1.satV）号上的两个转发器的电视信道，向全国传送卫星电觇教化P1.1.用户培训中小学老师、成人教化和职业技术教化,1990年利用国内通信广播卫星传送教化电视节目，现在已由专业的中国教化电祝台统筹P星电视教化，具教化估息通过北星向全国以及东南亚地区传送，卫星电视教化系统主要由教化电视节目的制作，上行地面站，通信广播E星以及下行地面接收站等组成。上行地面站（主地面站）负出将制作好的电视教化信息（卫星电视信号）经基带信号处理后对主载波调制,并上红娘至指定的短道匕经功率放大后,由妫物面定向天规发送，常称为上行线路,该上行地面站还必需统合限制星皎转发器的工作以及监控卫星的收、发系统；卫星上的星软大战及转发器用于接收主地面站发来的信号，并经低啾声放大后，卜SI频为卜行频率经功率放大后转发至卫星用盖区域；地面接收站将卫星发送的下行信号通过定向抛物面无线接收（通常亦称单收站）,将接收到的信号再由开路（当地电视台站）或有线电视系统（CATV）传怆给学习者的终端星地面副站是为满足教化的交互性和双向要求而设置的，可插入本地教化节目、交换节目或解答学习的提问及即时探it：车战地面站是用来把临时性的现场教化节目通过值星送往各用盖区域；测控管制站用于测试卫星各项实时参数并监控卫星的运行状态和卫星定点位置,以保证卫星在轨道上的精度.开放教化般认为，开放教化的思想基础是由18世纪法国启蒙思想家卢梭的自然主义教化思想演化而来.从思想观念上看，开放教化的报X特点是主见教化的民主化和同等性，这表明开放教化及终身教化、全民救化是相通的：从办学形式上行.开放教化一般不受时空的限制.往往以学生的分散化、个别化自学为主：而从详细的办学形式上看，开放教化以“三个转化”为自己的H标，W由数为主转化为以学为主，由集体教化为主转化为自我教化为主，由以老师为中心转化为以学生为中心。系统科学的层本原理（1）反馈原理.任何系统只有通过反馈信息,才能实现限制.一个限制系统,其信息通道是一个闭合W1.路,没有反馈的非闭合I可路.是不行能进行限制的.（2）有序原理。任何系统只有是开放、及外界有信息交换，才可能有序。系统也较低级的结构变为较高级的结果.称为有序.反之,就称为无序.系统有序的必要条件就是及外界有信息交换.（3）整体原理。任何系统都是有结构的，系统整体的功能并不等于各孤立部分功能之和.而是大于各孤立部分的总和.媒体一媒体”这个概会在信息技术中有两层含义：，是指用以存储信息的物理实体，如毡带、磁盘、光盘、电影胶片和半导体存储涔件等；一是指正实物的、承载信息意义的符码系统.如文字、语言、数字符号、音响、图形和图象等.我们认为,媒体并不是孤立的设备、器材，而是一个更合体，它包括信息、设计构思、编辑技巧、材料（诸如胶片、越带人设备和环境。而其中，对于教化起作用的，更正要的是信息、设计构思和编辑技巧。麦克卢汉的媒体观1964年，加京高校者麦克卢汉（Harsh1.1.Mc1.uhan）先后出版了名为£媒体通论；人体的延长3和£媒体就足信息3两本著作，引起一时的表动.他的主要观点如下：（1）媒体是人体的廷长很有道理.（2）媒体即信恩（过分强调媒体,而忽视了信息内容）.（3媒体有“冷媒体”和“热媒体”之分（缺乏科学道理）。（4）媒体是导致社会变动的最强人的动力（过分强调了媒体的作用）1媒体即信息（过分强词媒体,而忽视了信息内容）1媒体有“冷媒体”和“热媒体”之分（缺乏科学道理）1媒体是导致社会变动的最强大的动力（过分强调了媒体的作用宏媒体指那些接触面广泛,可同时对众人传递信理的媒体,如广播电视等.微媒体指在同一时间只可能和有限运用者接触的媒体,如电话、幻灯等0媒体的一般特性1、中介性和扩散性;2、谛存性和焚述性：3、可控性和能动性：4、转换性和复制性；5、姐合性克拉克(C1.ark)的媒体观克拉克(C1.ark)认为教学媒体只是一种信息传递的手段。无论是书本、电视，还是面授,都可以传递相同内容的佰思其效果并没有什么不同所不同的是信息的传递方式.在克拉克看来，传递方式是无关紧要的，媒体对于教学质限的影响是无足轻曳的.这是他对媒体探讨只杀硬件，没有相识到软件的设计是媒体构成的更Hi要成分而产生的结果。贝茨(BateS)的媒体观贝茨(Bates)认为在信息传播过程中，媒体并不是一个无足轻重的因素，传递方式对传播效果会产生重要的影响.贝茨对教学媒体的主要观点主要包括下列四个方面：1.媒体一般是敏捷可替换的，关键的是在给定的条件下采纳何种媒体最合适：2.每种媒体都有内在的现徐，必需正确的加以利用，再好的媒体，若运用不当，也发挥不出好效果：3,并不存在“超级媒体伴种媒体都各有其特长和短处,须要综合运用.4。对于某些详细的教学目标来说,还是存在着G为合适媒体的选择问题.IBI基于Web的教学(Iieb-basedInstruction.简称栩I1，WH1.是一个基于超媒体的教学程序，它利用Ieb的特点和资源创建丰海的学习环境来激励和支持学习.CWCQ1.C的英文全称为ComPUter-mediatedCOUmUniCatiOn,指的是在时间或空间相分别的不同个体和舒体间，以联网的计算机为媒介所进行的通讯。比较典型的CMC应用有网上资源阅读(theOn1.ineReSOUrce)、电子搦件(EIeCtrOniCmai1.)、公告栏(Bu1.1.etinBoards)«计算机会议(CompU1.erConfCrCnCing)等。由于远程教学也是在时空分别的不同个体和群体(老师及学生)问进行的，CMC的各种应用可以有效地实现远程教学中诸如自学、个别辅导、讲授甚至较难实现的探讨等教学形式,这就使得CMC及远程教学产生了自然的联系.视频会议系统视版会议系统(VideoConferencing)就是允许在不同地点的小组或个人参与看得见.听得着、可以交替发言的交互性多媒体通信技术-通常的状况是，一个会议地点的音频及视频信号通过卫星或其它手段传送到其它会议地点，好一个会议地点的成员都可以通过电视屏砧或其它监视器看到其它会议现场，使2在不同地点的及会者形同在一个大的虚拟会场一样.会议电视系统Ki籽电视技术的发展，出现了会议电视系统，即用通佶线路把两他或更多地点的会议室连接起来，以电视方式召开会议，能实时传送图象、泮音和会议资料、图表和相关实物图象等的一种图象通信方式,两地之间的会议电视成为点对点电视；多个地点间的会议电视成为多点式会议电视.身居不同地点的会议若相互可所见见影,犹如坐在同一会议室开会.图文电视图文电视是将图形、文字进行编码后，以数字伯号的形式会加到电视佰号的场消隐期内的指定行，的电视信号一并放射或传输。在正常电视节目播出的同时，供装有图文电视斛码涔的用户收看.由于图文电觇不需占用额外的频率资源,不须要更多的设需，就可以以附加的形式传送多达数百页的图文电视页.所以大大增加播的信息量.图文电视以二进制的数字估号形式传送信息,它实质上是数字通讯的一项新技术.仃线电视的教化应用现代远程教化的定义定义1：评价:好0次）坏0次一般Io次所谓现代远程教化是指：以现代教化技术为手段靠面投、函授和自学等教学形式多种媒体优化有机组合的教化方式它是以因好网技术为主要标记计算机技术.多集体技术.通讯技术等应用于教化的高新技术的统称源自：现代远程教化:西部大开发的战略选择理论导刊2002年张度来源文章摘要：本文逋过对现代远程教化以优势作为开发西部教化的首选隹式进行了论述，试图探究现代远程教化在西部大开发中如快发俵教化的基本思珞,以促进西部经济和社会的全面发展.cjfd2002I1.dk2002100I9用户修改靖果定义2：评价:好0次坏0次一般0次现代远程教化是指通过现代传输媒介（如互联网.有线电祝网、卫星传输网等）实施主要教学的教化方式,当然它还可以以课堂授课、答爰、指导及考试等作为林助教学方式源自：把发呈现代远程教化作为梃高全艮素林的战湖北函授高校学报2001年翁祖泽来源文聿摘要：正新世纪巳泾到来。众所周知,21世纪的核心竞争是各国的疹合国力之争.而由于学问襄济时代的到来，嫁合国力之争从长远来看最根本的是人才和国民素养之争.我国在然国后特殊是改革开放以来.大力发展教化事业.在人才培育和提高国艮素养上世cjfd2001hbhs2001z1.013用户修改拮果定义3：评价:好0次坏0次一般0次现代远程教化则是指运用广描.电视.计算机等现代化教化手段，借助出文字、音像教材.光裕等确定的信息载体,以婶生不面对面的形式进行的接看教化源白：学习化社会及现代远程教化的关系郑州牧业工程高等专科学校学强2000年何保荣cjfd2000mygc2000（M037用户修改结果定义4:评价：好0次坏侍次）一般0次具有重要的实际意义.现代远程教化是指在原有函授敦化手段中增加互联网的双向互动功能,使异地师生不仅可以通迂互联网进行在我辅导和答疑.还可以实现异地实时互动课堂费学源自：现代远程教化系统的探讨广西艮族学院学报（自然科学版）320014韦文山来源文章摘要：闻着因特网的发展,计算机怵助教学系统也从单机多媒体化转向网烙多媒体化，跳立在计算机何络技术、通信技术和多媒体技术上的远程激化将是今后激化发展的趋势.本文探讨如何利用internetff1.（校内网）进行计算机远程教学Cjfd2（XMgxmz200101015用户修改结果定又5：评价:好0次坏0次一锻0次现代远程教化是指通过音频.视（直猛或录像）以及包括实时和#实时在内的计算机技术把课程传送到培训他的教化谡自：现代远程教化及企业人力资源培刎变革4现代远程教化探讨20（M年罗莲来源文章摘要：卒文针对企业传统人力笠源培词模式的局限,分析了现代远程教化财企业培调的Ii大变革意义，并展望了应用现代远程教化于企业人力济源培训的发展趋势。Cjfd20（Mxdyc20（M（M01.3用户修改结果定义6：评价:好0次坏母次一般0次现代远程教化是指以网络技术为基础.述it音疑、视妓警多媒体技术把识相以实时和事实时的形式传送到校外远谎分站的教化源自：浅谈视频会议系疣教化网络窿设辽宁商务职业学浇学报2002年顼锭来源文章摘要：科技迸步促迸了现代远程教化的发展.目前世界各IS都在构犍自己的网络教化体系。本文分析了我国高校目前的远程教化网络方式,并对视叛会议系统教化网烙的规谀做了介绍。cjfd20021.nsw200204019用户修改结果定义7：评价:好0次J坏母次一般0次而所谓现代远程教化.一般说来就是指基于网络的教化模式.即跨越时间和地点的差异.通过网络杷实时和非实时的文字、音短、祝等信息传送到异地的教化段式源自：关于高等远程职业教化的思索取教通讯2001年吴志荣cjfd2001Zjtx200103009用户修改结果定义8：评价:好0次坏0次一般0次其中电子远程教化也称为现代远程教化.是赛立在应用双向交互电子信息通信基础上的远程教化，基于计算机互联网络和各类先进通信网络的信息技术,具有双向交互的特征和优势源百：远程教化成为潮流中国计算机用户2001年来源文聿指梁：正近年来,据电子商务热后,网络远程激化成为网络泾济新的热点。我国的网塔远程教化发展经殿了函授教化一一多媒体软化一一电子远程教化三个阶段.其中电子运程教化也称为现代远程教化,是建立在应用双向交互电子信息通信基础上的远程教化.基于计算机互联惬络和各类先进通信网络的信息技术,具有双句交互的峙衽和优势.应当说.函授教化和电祝高校在最近十几年来时敖化的普及起到了推波助澜作用,广描电视的cjfd2001yhjs200I34053用户修改结果定义9:评价：好0次J坏0次一般0次今日.人们把通过internet获得学习资源、进行教任能.更能适应社会,在百对社会的挑战或者压力的时及学活动的阿络栽化方式参为现代远程教化源自：远程高等教化的质量现计算机教化2005年李平cjfd2005jyjs200501(M)h用户修改牯果定义10：评价:好0次环0次一般0次第三代的远程教化是九十年头以后.基于双向交互的数字卫星电视和计算机网络的新的远程教化,又称为现代远程教化,而料于现代远程教化和学习的探讨，目前尚处于探究阶段源自：我国网上远程教化规划管理中的若干问题探讨开放教化探讨2000年宋茜.张成华cjfd2000jfjj200006001.用户修改结果定义H:评价：好0次坏（0次）一般0次）理论界通常把第三代以来的远程我化游为现代远程教化.回首远程教化的发展函授教化经验了约100多年广播电视教化近仙年第三代计算机网络教化还不到10年远程教化的发展之快令世界注目源自：现代远程教化的发屣动因及其创建的开放学.现代远距典教化2001年白崇琦来源文章摘要：21世纪.人类巴进入新羟济时代。这一时代的最大笠源是人才.最珍贵的M宝是信息及学问，最大的社会创楚力是科学及技云的创新，最大的社会基础产业是教化，最大的社会基础设法是全民终生教化体系，发呈现代远程我化。现代远程发化发茨的动因在于现代远程教化有效地解决了校内教化资源短缺及巨大社会需求的冲突,创建了开放学习的志向学习环境.同聆展示了将来激化发展的方向。有线电视用于教学的早期形式是闭路电视.闭路电视包括视颇闭路和高短闭路两种.两籽区分在于前者是在小范围内,而后音可传输较远距离.视叙闭路常用于多功能教室，视、苦顿信号未珞调制干脆通过线路供应监视涔运用。离领闭路在学校教化中运用较为广泛，它是将多路觇、音频信号经调到混合后送入同轴电缆，井视传送校区各大楼）距离确定是否需加放大器,再经安排后送入各间教室或老师办公室.这种方式由于多路信号共拗传端.所以各间教室的老师可依据自己的须要可在同一时间通过电觇机的口出片装置选取所谓的教学内容。闭路电视教学系统的规模可以扩充到更大范附，将它及徜面所探讨的GVrY联同就可以彬成及社区、校际和社会的资源共享。目前，在我国己形成一种发展的趋势，上海己药较多的学校在考虑该方案的实胞.有线电视可以传送教化电视价的节目内容,也可利用加密（收费）猱道举办各被，各类的学历教化或职业训练教化，更可服务于社会大致化，现代通讯技术的发展使CATV以HFC接入网方式及国际互联网链接以实现远程教化（我国1999的高等教化考试就以远程教化