儿童发展心理学(重点).docx

此资料依据遵点所能,只供学习每考，不行用于同业行为！!第一章、发展心理学：人类个体发展心理学，它探讨个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以与人生各个阶段的心理年龄特征。.儿童发展心理学（年龄范围诞生到17T8岁左右）：是发展心理学的一门分支学科，是探讨儿童心理发展规律的科学。三、儿童发展心理学探讨的内容：描绘儿童心理发展的普遍模式：揭示儿童心理发展的缘由和机制：说明和测量个别差异；探究不同环境对发展的影响；提出帮助和指导儿童发展的详细方法四、遗传确定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展与其品性早在生殖细胞的基因中就确定了,发展只是内在因素的自然绽开，环境与教化仅起引发作用。f1.环境确定论以行为主义创始人华生为代表。六、相互作用论的代表人物是皮尔杰“相互作用论的基本论点：遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的七关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类胎儿在胚胎期（2-8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官快速发育生长的时期。这时的有机体对外界反抗力特别微弱，胎儿受到不良刺激影响，很简洁造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。儿最佳学习期一一劳伦兹九、德国生理学家、试验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作儿通心理它标记着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人.I-.最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其著作儿童心理之探讨是我国较早的儿童心理学教科书，他用口记法进行了3年的追踪视察。十一、横向探讨：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行视察，试验或测量,探究心理发展规律或特点的探讨优点一一时间短、取样大。缺点一一由于被试来自不同年龄的个体，不肯定能正确地反映心理发展的连续过程和特点。十二、纵向探讨I对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的视察、试验或测验，探究心理发展规律。优点一一通过对个别或若干个体的长期追踪性探讨，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点一一时间长、耗资多十三、跨文化探讨（交叉文化探讨）：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行探讨，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。其次章、胎儿正常发育的条件：孕妇的养分孕妇的疾病药物辐射孕妇的心情:、身体的发展一儿童生长具有的四个显著的时期：从诞生到2岁，发展特别快速；2岁到青春发育期，发展较平缓：青春发育期起先，发展急剧快速，变更极大；15、16岁到成熟，发展又趋缓慢-动作发展的规律I从上至下：由近与远；由粗到细或由大到小第三谣-评定新生儿感觉的几种方法I放射行为；定向反射习惯化和去习惯化;身体运动和脸部表情：视觉偏爱-定向反射I当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射习惯化：同样的刺激假如反复地呈现，最终就会使原先出现的定向反射完全消逝的现象对去习惯化I在个体已对某种刺激形成习惯之后，乂出现新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区分的这种对新事物的爱好现象。五、新生儿（颜色视觉）近视眼；色盲六.形态知觉：婴儿是带着视察困难的模式超过简洁的模式的偏爱而诞生的：婴儿还喜爱看清楚的图像；婴儿还喜爱看活动的和轮廓多的图形：在其他状况相同的条件下，新生儿更喜爱凝视曲线，不喜爱凝视直线或角匕深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。A.视康试验：吉尔森和瓦尔克做的试验。描述：P70第四章相互作用论：皮亚杰提出了别出心裁的观点。他认为儿童的思维不是单纯地来H客体，也不是单纯地来F1.主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。:、格式：认知结构组织的最基本单位。指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。:、同化：刺激输入的过滤或变更。也可以说是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内叫顺应：内部格式的变更以适应现实。也可以说是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的变更五、思维即为认知0六、感知运动期（02岁"这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，起先相识客体永久性，末期出现才智结构。在儿童相识上的两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成五、前运算时期（27岁），这个阶段的儿童，由于信号功能或象征功能的出现，起先从详细动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”前运算时期分前概念或象征思维（这种概念是详细的，动作的，而不是抽象的、图式的）；宜觉思维阶段（这个时期儿童思维的主要特征是思维干脆受知觉到的实物的显著特征所左右）六、自我中心：儿童往往只留意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。七、详细运算阶段（7、8-1K12）两个特点：获得了守恒性群集结构的形成运算I运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动：运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行，又能向相反方向运转：运算具有一种守恒性，当一个运算在变换时，体系中总有几个保持不变的特点八、形式运算阶段：它最大的特点是把儿童思维此时已摆脱详细事物的束缚,把内容和形式区分开来，能依据种种可能的假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，信任演绎得出的推论，使相识指向将来。第六章-.语言：一种特别困难的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语法、语义三个方面。:、儿童运用形容词发展过程的特点：从物体特征的描述发展到事务情境的描述；从单一特征到困难特征；从方言到一般话口语到书面语言：从形容词简洁形式到困难形式句子的理解：在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。叫环境论：仿照说：强化说五.先天确定论：先天语言实力说；自然成熟说第七章、对智力的一般理解：智力是适应环境的实力，是学习里实力；智力是抽象思维和推理实力，是问题解决和决策实力智力测量编制的基本原则：测验项目的选择；标准化；常模的制定;测验的信度；测验的效度：.维克斯勒对智力的分类：130以上极优秀：120129优秀；110119中上（聪颖）90109中等（一般）：8089中下（迟钝）70-79低能边缘：69以下智力缺陷以我国最权威的智力气表：韦克斯勒儿童智力气表。K.影响妻儿怯生I父母是否在场.假如婴儿坐在母亲膝盖上，或由母亲抱着，那么生疏人进来几乎不产生什么影响：假如母亲与婴儿有肯定距离，就更可能产生胆怯。环境的熟识性。生疏人的特点。婴儿并不是对全部的人都感到胆怯，试骗显示生疏人在场不肯定引起婴幼儿的怕，这要看儿童与生疏人的距离。抚养者的多少。婴儿熟识成人的多少的影响其怯生程度,假如一个婴儿由少数几个成人抚养，他所怯生程度可能比由很多人抚养的婴儿来得高。婴儿与母亲的亲密程度。婴儿与照看者的关系越亲密，见到生人就越易产生胆怯O婴儿接受的刺激。婴儿获得的听觉刺激和视觉刺激越多。怯生程度越小，因为这样的儿童已习惯于接受各种新颖的刺激。六.克服胆怯的几种方法：对抗性条件作用：系统脱敏法；模特塑造法；相识疗法实践题七、克服胆怯的心理方法：对抗性条件作用。所谓对抗性条件作用，是把一些能唤起胆怯心情反应的刺激与开心的活动同时并存，最终以开心活动所产生的主动的心情克服由胆怯刺激引起的消极反应。系统脱敏法。系统脱敏法是指在身体放松的状况下，支配患者渐渐地接近所胆怯的对象，或渐渐提高患者的刺激物强度，让患者渐渐减轻惧怕对象的敏感性。模特那造法。模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质。还能帮助儿童克服胆怯的心情。向儿童显示同伴能胜利堀应付H己所胆怯的对象，可以有效的帮助儿童广泛而长久的削减胆怯的程度。认知疗法。我们的行为和心情都有肯定的思想作指导，要变更不合理的行为和心情，首先要找出不合理的思想基础第九章一、弗洛伊德把人格分成三方面I伊底；自我I超我:、伊底是弗洛伊德人格结构中最重要、最基本的部分。它是无意识的、非道德的，代表干脆追求和肯定满意生物性本能的人格方面。三、自我：有意识的、理智的，它遵循“现实原则”行动四.超我：代表着社会的伦理道镌，代表着一个力求完善的维护者五、埃里克森和弗洛伊德的人格发展阶段理论的区分： 弗洛伊德强调本能的作用，伊底的力气，自我只是伊底和超我的奴仆；埃里克森更强调自我的作用，理智的力气，信任超我能引导心里性欲向社会所规定的方向发展，超我可以帮助自我监督伊底； 弗洛伊德在探讨儿童人格发展的探讨发展时.，仅把儿童囿于母亲一一儿童一一父亲这个狭隘的三角关系中；而埃里克森则把儿童置于更加广袤的社会背毋上，重视社会对发展的影响 弗洛伊德对儿童人格发展的探讨只到青春期为止，而埃里克森则把特性发展的阶段扩展到八个阶段，贯穿人的一生： 弗洛伊德认为人的本性是恶的，而埃里克森则认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童诞生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性，他对形成和发展良好的特性品质抱着较为乐观的看法六、心理社会发展的阶段：口腔的感知的（基本的信任感对基本的不信任感。任务是培育儿童的信任感，发展对四周世界，尤其是社会环境的基本看法）：肌肉的一一肛门的（基本自主感对本的羞愧感与怀疑感。任务是发展自主自主性。）；运动的一一生殖的（基本的主动感对基本的内疚感。任务是发展良心；获得性别角色）：潜藏期（基本的勤奋感对基本的自卑感。任务是这个阶段儿童已进入学校，第一次接受社会给予他并期望他完成的社会任务）：发育期青春期（基本的H我同一感对基本的同一感分散或混乱。任务是发展自我同一感，建立新的自我同一感）；年轻的成年期：成年期：成熟匕自我同一感：一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来打算成为什么样的人以与怎么努力成为志向中的人等一串感觉。八、青少年在探求、实现自我同一感的过程中往往会出现两种失败的状况.一是同一性拒斥，二是同一性混乱。九.同一性拒斥：这是个体过早的将自我意象固定化，或者说是过早地停止了对同一性的探求。十、同一性混乱：这类青少年无法“发觉自己”，也不知道自己原委是什么样的一个人，想要成为什么样的人，没有形成清楚的坚固的自我同一感。十一、父母管教类型的纬度：限制：爱类型分为：权威型父母-限制+爱：专职型父母一一限制+不爱：娇宠型父母一一不限制+不完全的爱；冷漠型父母一一不限制+不爱十二、性别角色：被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和看法上期望的总称十三、男女两性在相识方面的差异可从男女两性认知差异变更的年龄倾向、认知差异的详细表现两个方面来看：男女性别差异的年龄倾向和详细表现;男女锣力有不同的优势领域一一语言、感知、记忆、思维第十一章依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。：.依恋发展过程I第一阶段（诞生到3个月），对人无差别反应的阶段：其次阶段（3到6个月）,对人有选择反应的阶段；第三阶段（6个月一一3岁），主动寻求与特地照看者接近：.依恋类型：回避的：平安的：抗拒的四.母亲的教养行为：反应性一一对婴儿的哭、叫唤、语言等的反应比例；主动的心情表达一一充溢感情的接触，加上微笑、表扬、说话等：社会性的刺激一一母亲接近婴儿、对婴儿微笑、谈话或仿照婴儿的频率五、塞尔曼的角色采择：H我中心的观点；社会信息的角色采择：臼我反省；相互角色采择；社会和传统体系的角色采择六.嬉戏的种类：（1）创建性嬉戏（2）建筑性嬉戏（3）教学嬉戏（4）活动性嬉戏（5）表演性嬉戏（6）消遣性嬉戏（7）才智嬉戏七、按智力发展水平分类：（1）感官接受新颍的、开心的刺激引起的嬉戏。（2）简洁动作仿照的嬉戏。（3）象征性嬉戏。创建性嬉戏。人按社会化程度分类：（1）无所专心的行为。（2）旁观者行为（3）单独一人的嬉戏（4）平行嬉戏（5）联合嬉戏（6）合作性嬉戏。九、儿童道德推断发展的阶段：前道德推断阶段（1.57岁）：a.集中于F1.我时期b.集中于客体永久性时期；他律道德阶段或道德实在论阶段（5到10岁）：a.认为规则是万能的、不变的，不理解这些规则是由人们H己创建的b.在评定行为是非时，总是抱极端的看法，或者是好的，否则便是坏的，还以为别人也这么看c.推断行为的好坏是依据后果的大小，而不是依据主观动机d儿童把惩处看做是天意，赞成严厉的惩处c.单方面敬重权威，有一种遵守成人标准和听从成人规则的义务感；自律道德或道德主观主义阶段（9到11岁以后）：a.认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以变更;b.推断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为冬季c.与权威和同伴处于相互敬重的关系，能较高的评价自己的观点和实力，并能较现实地推断别人d.能把臼己置于别人的位置，推断不再肯定化，看到可能存在的几种观点:c惩处较温柔、贴切，带有补偿性，以帮助错误者相识和改正。I.柯尔伯格主见采纳类似皮亚杰的平衡发展模式的教学法一一认知冲突法来促进儿童道德的发展。