儿童行为矫正复习题.docx

J1.A行为矫正复习题一、名词说明I、行为：狭义上是指被人视察到或是能用仪器测得到的个体活动：广义是指除干脆能够测得的外显活动之外，还包括间接推知的内在心理历程.2、行为矫正：行为矫正主要是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为变更的一种客观而系统的有效方法。3、正强化：是指当操作性行为在某种情境或刺激下出现后即时得到种正强化物，假如这种正强化物能够满意行为者的须要，则以后在那种情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率会上升.4、惩处：是指当行为者在肯定情境或刺激卜产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（乂称惩处物）或撤出正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低。5、负强化：是指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消，则以后在同样的情境卜.，该行为的出现率会提高。6、消退：是指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不跟随若通常的强化，那么当他下一次遇到相像的情境时该行为的发生频率就会降低。7、缈造:就是建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程.8、渐隐：是指在刺激的微小变更下对特定反应的强化，最终使刺激变更成为所需的限制反应的剌激。9、链锁:我们把通过训练刺激反应链来建立目标行为的方法叫做链锁。10、系统脱敏：就是指在安逸而充分放松的心境下，支配患者渐渐地接近所惧怕的事物，或是渐渐地提商患者所恐惊的有关刺激的强度，让患者对于惧怕的事物的敏感性渐渐减轻，甚至完全消逝。二、简答题I、行为矫正应遵循的道德原则有哪些？答：I、实施行为矫正时，必需先求得被矫正儿童或其父母的同意，让他们明白实施的程序和目的。实施支配应符合常理并可公开2、慎重选用对被矫正者具有较大效果及最小损害的方法，要多用嘉奖等正强化法，少用施加厌恶刺激的惩处法3、行为矫正者必需经过严格的学习和训练，或取得专家资格.这是保障行为矫正实施方案具有可行性和合理性的前提4、行为矫正者应当告知被矫正者父母正确相识行为矫正的性质。2、仃效运用躲避、回避的原则有哪些？答：I、若必需依靠躲避和回避条件建立良好行为，则优先采纳网避原则：2、在进行回避反应前，经常先凭借躲避反应建立目标行为：若躲避反应已塑成，则可使回避反应的建立更加荷单：3、在回避反应过程中，所运用的条件厌恶刺激必需是强力惩处物的信号，这个信号可加强制约作用，使被矫正并获得“警告”：4.必需像惩处原理一样，慎重运用躲避和回避反应，因为这些方式都须要运用厌恶刺激，会令人感到不适并简单发生副作用，使被矫正者对其他刺激也形成躲避和回避反应，从而消退了某些良好行为，取得适得其反的效果。3、影响消退仃效的因素有哪些？答：I、消退应和正强化相结合：2.严格限制耍消退行为的强化物：3、执行消退程序的背景设冏：4、连续强化的行为简单消退：5、应用“自然结果二4、渐隐的优点是什么？答：1、渐院节约了珍贵的时间，因为渐院干脆供应正确反应模式，它使得行为少走弯路：2、渐隐避开r错误的发生，这样就避开r由于一而再、再而三地重更错误而使错误反应达到肯定的强度；3、当错误已经产生，再进行消退，筒单使被矫正者产生消极心情，如得不到强化物，就发脾气，产生攻击性行为和企图逃离情境等。应用渐隐程序就可以避开上述副作用。它起先就引导被矫正者步入正确反应之中，并使他心情开心地进行学习。5、有效应用固定比例强化的原则有哪些？答：1、反应数目渐渐增加：2、每次强化所须要的数目不宜过多：3、强化与强化之间石“停顿”现象，因此要留意所适用的行为。6,低比例区分强化主要应用在哪些方面？答：I、变更儿童成天看电视的习惯：2、改进一年级新生的不良发言习惯：3、变更儿童吃零食的习惯：4、济正过快或过慢行为的速度。7、间歇强化有何优点？答：1、有间歇强化所增加的行为更不简单消退：2、间歇强化法也可用于削减行为，与消退法相比，由间歇强化削减行为的效果更好，而且还能依据须要使行为削减到肯定的水平：3、间歇强化能克服连续强化中的“饱厌”现象：4、在某种状况下，间歇强化比连续强化更简单操作。8、正强化实施过程中要留意哪些问题？答：I、正强化实施前，把支配告知被矫正者，以期取得主动协作；2、在所须要的行为出现之后马上予以强化，不要延搁很长时间：3、&易予强化物时，要想被矫正者描述被强化的具体行为：4、安排强化物时，最好能结合其它嘉奖，如口头赞扬、拥抱、微笑等：5、为J'防止饱厌状况出现，矫正者在每次强化时只赐予少量的正强化物。三、填空1：行为矫正发展史上的三大杰出人物：南非的沃尔普、英国的艾森克、美国的斯金纳。2、正强化物的分类：依据内容分类可分为消毋性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物:依据性质分类可分为原级强化物、达级强化物、社会性强化物。3、惩处的类型：住的、堂衣、Mo4、削减行为的间歇强化分为哪些类：低比例区分强化程序、导反应区分强化程庄、不相容行为的区分强化程序。5、经典性条件反射的代.表人物是巴甫洛夫,操作性条件反射的代表人物是蚯金组，视察学习理论的代表人物是班都拉。6、负强化的基本过程是从幽到回避。7、行为的定义及行为矫正的定义。见名词说明8、偏差行为的3种类型即不正常行为的表现类型：行为不足,行为过渡,不适当行为。9、间歇强化的分类：固定比例强化,固定时间间隔强化,可变比例强化,可变时间间隔强化。10、条件反射的基本定律：道退、泛化、金化。II、链锁反应训练的一：种方式：整体任务呈现,逆向链锁、瓶向链锁.12、不合理的信念有：肯定化要求、过分概括化、糟糕之极。四、案例分析1、答：实行的是隔离法,妈妈在对玛附隔离期间蜴予了留意，假如妈妈在她坐在隔离席上时接者埋怨和争辩，就不是正强化隔离/：假如妈妈在她不听从吩咐时不赐予留意，而在听从吩咐时赐予表扬，效果会更好：假如妈妈在整个隔离期间与她没有相用租用，她只有通过听从才能得到留意，问题行为就会削减而杵代行为（听从）就会增加。与孩了说话是父母实施隔离时的通病,父母应当得到指导，不要在隔离期间与孩子有相互作用。2、矫正塑造过程：I、确定目标行为：削减陈亮上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。2、测定基准线：采纳“事务取样”视察法，在上课15分钟内记录随意插嘴次数，为求精确性，选择不同节次的数学、语文课，共视察7天，视察数学平均每节课插嘴3次，语文约4次。3、选择增加物：由家庭访问得知，该生.很宠爱看课外书，又与该生交谈，知道他更宠爱班内墙上的红星，因此约定以红星作为增加物。4、具体过程与结果：事先和陈亮谈话，帮助他进一步相识上课随意插嘴行为的不良后果，蝌加他削减这一不良行为的意愿，向他说明帮助他变更的方法，取得该生的同意后，订立口头契约。第一阶段，削减数学课插嘴行为，对比基准线进行奖惩代券，3代券可换颗墙上的1红星，时间两周，效果特别显著，处理期第一周即下降到平均每节课2次，其次周I次.其次阶段，数学、语文课上同时限制，以对准基准线五次为限，进行奖罚代券，时间4周，结果表明他能够以达到预定要求。第三阶段，数学、语文、外语课同时限制，数学插嘴保持其次阶段的平均水平1次，即可得张券，其他同上，语文以2次为界，外讲以2次为界，其他同上，时间4周.第四阶段为追踪期，取消赠加物，改用“有时提示，有时激励”的方式，陈亮插嘴次数仍保持在每节课1次，一周平均每节课不超过2次。事实上从第一阶段起先他就始终维持在这个水平。而且每次插嘴时间都极短，一经示意就能自觉限制，改过去非要吐为快，止也止不住的状况。五、论述题I、试论述行为矫正和行为治疗的区分。答：行为治疗和行为矫正的区分主要体现在一卜F个方面：I、行为治疗主要为巴甫洛夫、林尔和沃尔普学派所采纳，重视反应性行为,行为矫正主要由斯金纳派学者所运用，重视操作性条件反射行为2、行为治疗主要由从事传统诊疗所工作的精神科医生和行为心理学者所采纳，行为矫正主要由从事学校、家庭或我他非精神诊疗所工作的行为心理学家运用3、行为治疗是指在治疗室内，治疗者和患者之间借讲言沟通来进行的行为处理,行为矫正是指在自然的生活环境或训练情景下进行的行为处理4、行为治疗奠基在精神病院内的试验基地上，而行为矫正奠基在人和动物的操作制约试脸基础上5、在欧洲国家较宠爱运用“行为治疗”，在美国较宠爱运用“行为矫正”。2、结合所学内容,试论述惩处的误用及其弊病有哪些？答：惩处的误用有：I、讪笑、讽剌他人，从而无意中实行J'惩处作用：2,指贡后没有惩处跟上；3、惩处不够刚好；4、滥用惩处：5、惩处过于科微.弊病：I、剧烈的惩处会引起不良的心情反应：2、荷单产生条件惩处物：3、易导致儿童仿照成人的惩处行为来应付别的儿童：4、惩处可能导致运用者上瘾：5.惩处只是抑制旧行为，并不建立新行为。