从分数到分式说课稿.docx

从分数到分式的说课稿说课人：刘刚一、教材分析1 .地位、作用和前后联系本节课的主要内容是分式的概念以与驾驭分式方意义、无意义、分式值为。的条件.它是在学生驾驭了整式的四则运算、多项式的因式分解，并以六年级笫一学期的分数学问为基础，对比引出分式的概念，把学生对“式”的相识由整式扩充到有理式.学好本节学问是为进一步学习分式学问打下扎实的基础，是以后学习函数、方程等问题的关键。2 .学情分析我班学生基础比较差，学习实力较弱.但通过低年级分数的学习，头脑中已形成了分数的相关学问，知道分数的分子、分母都是详细的数，因此学生可能会用学习分数的思维定势去认知、理解分式.但是在分式中，它的分母不是详细的数，而是抽象的含有字母的整式，会随着字母取值的改变而改变.为了学生能切实驾驭所学学问，在教学中特殊设计了几组练习；对于教材中的例题和练习题，将作适当的延长拓展和变式处理。二、目标分析教化目标的确立应当建立在学生的学习过程上，而学生对数学的学习应当包括一个层次：学习数学基础学问；形成肯定的数学实力；完善自我的精神品行。结合我班学生的实际状况，我对本节课的教学目标确定如F：学问技能目标理解分式的概念。能求出分式有意义的条件。过程性目标通过对分式与分数的类比，学生亲身经验探究整式扩充到分式的过程，初步学会运用类比转化的思想方法探讨数学问题，学生通过类比方法的学习，提高了对事物之间是普遍联系又是改变发展的辩证观点的再相识。情感与看法目标通过联系实际探究分式的概念，能够体会到数学的应用价值，在合作学习过程中增加与他人的合作意识。三、教学方法1 .师生互动探究式教学以教学大纲为依据，渗透新的教化理念，遵循老师为主导、学生为主体的原则，结合八年级学生的求知心理和已有的认知水平开展教学.学生通过熟识的现实生活情景，发觉有些数M关系仅用格式来表示是不够的，引发认知冲突,提出须要学习新的学问.引导学生类比分数探究分式的概念，形成师生互动，体现了数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。2 .自主探究、研讨发觉.学问是通过学生自己动口、动脑，主动思索、主动探究获得.学生在探讨、沟通、合作、探究活动中形成分式概念、驾驭分式;彳意义、分式值为。的条件.在活动中注意引导学生体会用类比的方法（如类比分数的概念形成分式的概念）扩展学问的过程，培育学生学习的主动性和主动性。3 .没计理念.依据中小学数学课程标准中明确指出以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生特性的健康发展和可持续发展.本节课的教学，是在学生已有的分数学问基础上，创设情景，产生认知冲突，引导学生开展视察特点、类比归纳、探讨沟通等探究活动，在活动中向学生渗透类比思想、特殊与一般的辩证唯物主义观点。4 .教学重点与难点：重点：分式的概念.难点：理解和驾驭分式方意义、值为O的条件。突破点：由于部分学生简单忽视分式分母的值不能为0,所以在教学中，实行类比分数的意义，加强对分式的分母不能为。的教学。四、教学过程分析1、教学流程图。2、流程说明：依据教材的结构特点，紧紧抓住新旧学问的内在联系，运用类比、联想、转化的思想，突破难点.本节课的教学设计思路：创设情景：从实际问题引入，提出表示数量关系仅用整式是不够的，体现了数学源于生活。形成概念：类比分数学问，得到分式概念.由分式的概念，类比分数得到分式有意义的条件。反馈训练：为了更好地理解、驾驭分式的其本概念，依据不同学生的学习须要，依据分层递进的教学原则，设计支配了2个由浅入深的例题.例1是熟识分式才意义的条件，其变式是训练学生驾驭分式无意义的条件；例2是如何求分式的值为0.同时配有三个由低到高、层次不同的巩固性练习，体现渐进性原则，希望学生能将学问转化为技能。打纳小结：由学生总结、归纳、反思，加深对学问的理解，并且能娴熟运用所学学问解决问题。