从问题到课题的规划设计步骤.docx

从问题到课题的规划设计步骤魏耕祥纳者按：在校化科研工作中，初次从事课题探讨的老师往往不知道该从何处入手进行课题规划和探讨，已经做过康超探讨的也往往因为标准不一，他出的课邀.不符合学来规范，影响了探讨成果的表达，也影响了自己的进步成长。市教科所总结了球题探讨与管理的阅历.依据学术逻辑与规划，拟定了从问题到课趋规划的谩计与探讨步骤，形象地称之为“九级台阶法”，意为沿着台阶拾级而上，就可以完成课超的规划设计，进而申报各级立项课题。实践证明，“九级台阶法”为初次进行课超规划者起到较好的指导作用。在“十二五”的开局之年,我们进一步完善了“九级台阶法”，期里发挥更好地指导作用。一、关于教化课题（一）什么是教化课题？（一）学校教化媒题的价值桥征二'怎样选择一个好的探讨问还（一）立足学校现实选择问题（二）学校“龙头”课题的选舞（=）老师选鼻课题的方式（四）敦化决策问题的选择（五）从课题申报指甫中选题（六）选舞问题的要求三、怎样将问题规划成课题一走过“九级台阶”（一）问题的奏出（二）本课题国内外主要探讨成果与探讨现状述评（三）找出本课题与目*国内外探讨的联系与区分（四）确定本课题所要解决的主要问题及其突破点（五）对果题的探讨价值或*义进行评价（六）设立课题探讨目标（七）对源题的探讨内容进行规划（）本课题的探讨愚Jfr与探讨方法（九）本课题探讨的实施步暴四、完成课题规划之后的相关工作（一）与谭题探讨有关的规划（二）课题立项之后的工作五'课还探讨过程中课题负责人的作用（一）课题负贵人应当具备的素养与实力（一）课总负贵人在探讨过程要留怠做好的工作一、关于教化课题(一)什么是教化课题？教化课题是从提出探讨教化问题起先的，以科学解决问题作为探讨的目的.课题探讨的过程就是寻求解决问即方法的过程。1 .教化课题的含义。有的专家曾经这样定义：课题就是所要探讨解决的教化科学领域或教化实践中的问题。我们认为，从中小学升展课题探讨的角度来看，课题是依据教化科研的规范程序和方法所探讨解决的教化问题.这肯定义是从当前中小学校教化科研的实际须要定义的。这里须要澄清一个对课题的不当说法一一“问题即课题“。这个说法流传很广却似是而非。没有进行规划探讨的问题，不能叫做课感。仃些简洁的问题或者价值不大的问巡也很难规划成探讨课题.2 .课题的一般来源。一是经过自己细心选择的教化问题，当前的教化教学环境中有很多问题，课题不是信手拈来的，而是探讨者依据自己对教化教学理论以及法律法规的把握所选择的进行探讨的问题。这类课题往往是在进行探讨规划之后，由此再进行各级各类立项课题的申报工作.选择探讨问题作常重要，有人说，选好了课题，就胜利了一半。来源于教化现实中的问题一般都有较好的探讨价值。但对课题探讨价值的追求，也要合乎自己的探讨条件和探讨实力。否则课题探讨价值虽大，与自己的探讨实力差距较大也不能完成。二是选题申报。即依据各级各类规划办出台的£课题申报指南选择题目，或者依据所列范围自行确定现目。所选问题正是本单位亟待解决的问题，这样选择的课题才具有针对性.三是持续探讨的课题这是对教化问题进行持续探讨的课题。学校或学科在前一阶段，已对这教化问题进行了探讨，对于问题的探讨解袂形成了阶段性成果，课题探讨成果已经进行/结题鉴定。在此基础上为进行深化探讨所规划的课题.也可以申报立项课题。四是引进课题的探讨。这类课题往往已经立项或已取得显著成效，其探讨成果对解决本校或本学科的同类问题具有针对性，学校或学科向课题组提出申请，以子课题或试脸学校的方式课题探讨。(二)学校教化课题的价值特征I.实戏性价值。从学校来说，保超探讨成果能够解决学校教化教学中的实际问题，具有可操作性，有较强的好用价值，有利于推广应用。因此，选择课题时要明确课题探讨的问题是什么，课题的探讨目的、内容、方法手段及其解决问题的实施策略或对策，是否能够促进学生身心健康的发展，是否有利于提高教化质量和学校教化品质。因此，老师要留意从工作实践中选择问题进行规划探讨，既体现了课题探讨的针对性，更是实践价值的体现。2.理论价值。课题探讨理论价值体现在两个方面：(I)课题的提出应当具有肯定的教化理论依据，课题探讨的方向和理论基础应当符合教化规律，不能违反教化科学的基本原理。比如探讨划片招生的初中学生全都考入重点中学，就违反规律了。(2)课题探讨成果所体现的创新价值。衡量创新价值仃4把标尺：一是否解决J'教化教学领域跑待解决的问题或关键问题？二是课题探讨是否是新发觉、新见解、新创建，填补了教化科学的空白？三是是否对原有的探讨成果或流行观点做了订正？或者对原有探讨成果作了补充完善？四是新的教学或教化管理方式是否简便有效，可操作性强？价值的衡室评价要实事求是，不行凭空臆断，如有的课题负货人认为自己的课题探讨成果具有“国内领先水平”，但从其课题探讨报告来看缺乏充分依据。二、怎样选择一个好的探讨问题当前教化课题探讨存在着盲目选题,重立项轻探讨等问题，课题探讨成为学校科研赶时索、督导评估的标示。探讨过程粗放简洁，浅尝辄止，知难而退，难以形成有特色价值的成果。导致这些问题的缘由是多方面的，除了探讨方法和探时实力等因素之外，未能选取有价值的问题，未对问题进行规范的规划与探讨是关键性的缘由.选好问题对于课题探讨具有重要作用。选择一个好的探讨问题.要把好以下几点：<-）立足学校现实选择问题从学校教化发呈现实选择有价值的问题,首先要从自身工作的角度对本校的教化教学状况有着较深的感受，/解学校教化或学科教学的主耍阅历和优势，能够发觉学校存在的主要问题，并能够进行深化分析，从中选择适合学校发展的问题。从三个方面进行选择。1 .从胜利阅历中找寻探讨的问题。是依据学校教化管理与教学改革现有的阅历，进行总结提升的探讨，形成富有学校特点的典型阅历或教学成果：二是探讨学校向现代化裔层次发展目标与现有阅历的发展关系，从中找寻相宜的探讨课题。三是校史文化的探讨。有的学校有着悠久的历史，积淀了丰宓的教化文化,如百年老校的校史探讨。周村南郊小学经号证是明清槐荫书院所在地。学校因此把校史文化的传承规划成课题探讨，作为学校文化建设的重要项目.学校为此改名槐曲书院小学，增加了教化文化的原武感。这项课题被列为山东省教化科学“卜一五”规划课题。有的学校虽然没有悠久的历史，但也可以从学校胜利的教化阅历中进行积淀校史文化的探讨。这就要选好问题探讨的角度。2 .从学校现实的教化教学中选择问题。从学校当前面临的各类教化热点、难点问题中选择探讨问题。一是课堂教学改革问题，如推行合作教学所产生的问题，如何促进老加转变观念，驾驭合作教学的操作技巧，变更学生的学习牛.态，提高课堂效益。二是学生素养发展与成长问题，如学生的身心健康问题，作业负担过重问题，学困生的转化问题，学生的厌学问题，初中学生网瘾的问题，班级小体的问题，当前中小学的德育问题，学生成长档案的建设问题，学生综合素养培育与评价问题。三是老册专业发展问题，如在教学改革中老师用色的转变与课堂效益问题，教化教学质量的评价问题，老酎i的职业倦怠问题,四是学校教化管理问题，如学校教化思想的确立，学校创新管理，以及老师绩效工资、职称晋升等向烟，以及家校联系探讨等等，这些问题在有些学校都泛泛地开展了一些工作，往往不深不透，还没有从根本上解决问题。这类问题的探讨突破具有较大的实际价值，比较简洁形成学校的特色。3 .从学校固有特点中找寻问题的切入点。这类问题的探讨有多方面的切入点。一是由学校的特定地理位置所产生的教化问题，比如农村学校，特殊是山区，偏远山区的学校教化的问题，其中优质教化资源的均衡调配问题，新资待遇问题，教化版量问题，以及近来引起关注的农村学校男生教化问题等等。二是由学校特定类型所产生的教化问题，如私立学校、寄宿学校,特殊学校等等，都有其特殊教化类型所引发的具体教化问题可供探讨，三是由特定校名校史所进行的课题探讨。如南开中学与校训、镜箴的教化探讨（校训：允公允能，日新月异；四十字镜霰：面必净，发必理，衣必整，纽必结：头容正，启容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿息，做色宜和宜静宜庄。）四是学校文化精神方面的建设探讨也要找J恰当的切入点，才能找到有效的途径。（二）学校“龙头”课题的选择1 .什么是龙头谡题？些教化科研基础好，探讨实力比较高的学校，希望形成一个比较核心的课题，通过这样的课题探讨全面带动学校工作和各方面的改革，这类核心课即统称为“龙头课题二龙头课题以学校整体发展为依托，全面带动学校工作。因此，学校的龙头课题具有全局性和大多数老师参与的特点，学校推行的教学改革课题就属于龙头课题。比如杜郎口中学的课堂教学改革，是龙头课题。比如我市张店七中辛玉国校长主持的$初中学段“异质合作、主体探究”教学模式的试验与探讨及师专附中边廷涛校长的初中学生学习困难的成因与对策的探讨B都是龙头课题。龙头课题般由校长或者分管副校长任课题负贵人。这是由课题性侦所确定的，谡题探讨往往以总课题分设子课题的方式进行。而由市教研室主持的关于在淄博市中小学开展区域推动“合作一探究”教学试验探讨课题，则是全市课堂教学改革的龙头课现。2 .龙头课题的选择方式。主要有两种：一是学校领导主导选择。学校领导通过调查探讨把握了学校发展的关键问题,由此规划成探讨课题。二是座谈选课题，俗称“侃大山”选课题，简称“侃课题”.是由上海教化科研创建的阅历，也是一种民主的选题方式。由学校领导、老和与教化科研人员共同座谈探讨选择课题，这种选题方法能筋广泛汇合信息，集中集体才智，往往能够选出切合实际、富有价值的课题。3 .侃课题的组织和程序。一是侃课题的组织。侃课题座谈会以座谈为主，没有明确的主题，座谈内容比较广泛，分散，没有明确的主题，因此称之为“无主题式研讨工座谈气丸宽松活跃，所谈内容只要基本不脱离教化范围即可。侃课题的人员由学校管理人员（包括学校领导、教化处、德育处的管理人员），学校教科研空人珏，各科老师的代表，班主任代表等组成，能涵盖学校各个所面的信息。二是组织程序。首先组织座谈会，广泛积累教化信息。座谈没有固定的议题，主持人不带什么框框，也没有什么限制，可以是教化的热点难点问题，也可以是教化工作中的问题、困感，学科老师、班主任、学校领导、学校教科室人员依据自己的工作U面与工作特点，围绕教化教学工作“谈天说地二在这样宽松的氛围中，充分获得各种教化信息。其次是对所获信息进行筛选。从座谈中获得的大量信息进行筛选。依据信息本身是否具有新奇性和本土化特征，能否体现新的探讨方向和探讨思路等要素，来选择哪个方面的问题作为课题进行探付。这个阶段主要由学校科研人员来“侃”，反应探讨各种问题的价值，从而确定选题的方向。第三道程序是多边整合。在有了选职方向之后，参与座谈研讨的各方人士，针对选题方向进行谢整与修正，对多个焦点进行盛合，进而形成多方认同，达成共识。最终是学校对给出的多个探讨方向作出推断。4 .对探讨方向进行推断的依据,主要有三点：一是进行可行性推断。即推断学校是否有力气进行这方面的探讨，包括人力、财力的支持。二是进行价值性推断。即推断所选课题对学校的发展是否有肯定的促进作用，包括与学校的整体发展是否样，是有利于体现学校的办学特色。三是效益型推断。即推断学校老师的参与面，老师的参与面确定老加的受益面.老加的广泛参与是提高学校老师科研实力的有效方式。整合阶段的关键是从多个探讨方向中选出最有价值的问题，确定为学校的龙头课题，中报故高层级的立项课题。对其他问题进行排序，申报不同层级的立项课题。侃课题的方式操作简便，针对性强，合乎学校的发展特点.（三）老师选择课题的方式老师在教化教学工作中怎样才能发觉问题，并选择有价值的问题进行课题探付呢？可参照以下的方式进行。I.老加要将国家出台的法令法规，提倡的教化思想、教化理念，与学校教化教学实际相比照，在说明冲突、发觉问巡中选择问密进行课期规划。如推行素养教化是国家法定的教化要求，而现实中有些学校为了提高教学成果而加班加点、简化课程、节假日不休息、加重学生的课业负担等做法，与实施素养教化相冲突，为此实现轻负担疡效益，甚至零负担高效益，应当成为学校教化改革追求的目标。那么，课堂教学低效益、负效益的问甥就有了亟待解决的探讨价值。又如国家推行新课程改革，实行三级课程管理，但在教化现实中地方课程与校本课程实施仃很多问题，干脆影响了三级课程安排的贯彻实施，影响了预定的教化质st,都须要r解问题、选择问题进行探讨。还有国家教化要提倡“五育并举工全视学生镌智体美劳全面发展，而现实教化中相当程度地存:在若道智白、轻德育、轻体育的现象等等，都须要深化了解问题，选择问题进行课题规划与探讨。2 .要学会反思，通过反思发觉问题，规划成探讨课题。老师在教化教学工作中，要通过阶段性总结，梳理反思工作中的问题.特殊是从常规的工作中发觉问题。变更教化教学工作的思维定势，找到所要探讨解决的问题。比如有些老师习惯于“满堂濯”的教学方式，埋怨自己都讲了好几遍了学生还记不住，有的埋怨自己班上的学生学习素养差，却没有反思课堂教学效益的问题，反思自己的教学方式不切合学生实际的问题，假如像洋思中学、杜郎口中学的课堂教学那样，还会有这样的问睡吗？由此探讨课常教学的有效性、r效性问题，这样所规划的探讨课题就很有针对性和实效性，也就很有价值。有的老帅探讨小学或初中某一学科给学生布设的无效作业、低效作业问题，提出给学生布置高效作业的忒验探讨，就很有价值.这样的课题探讨成果，对推动教化教学改革富有重要意义。3 .通过阅历比较与综合发觉问题，开发课题。老师教化教学的阅历是教化科研的不行缺少的探讨内容。主要包括两个方面：一是对优秀老师教化阅历的探时，优秀老师包括各级学科带头人、特级老师、齐鲁名师、全国优秀老师等，探讨本地和外地优秀老师的教化阅历，不仅丰富了教化的内涵和老师的生活，呈现了优质教化的特征。而他们的成长经验，对于老师的成长也具有示范效应。通过优秀老册教化阅历的横向与纵向的比较，发觉问题进行探讨。二是对自己教化阅历的探讨。老师依据已有的工作经验所取得的阅历，通过收集、整理阅历，分类比较，发觉问题、选择问题，形成课题进行探讨比较简洁胜利。这也是优秀老师克服“高原效应”，实现跨越的乖要方式之一。4 .对同一个问题或者成果，假如变换思维角度，就会发觉解决问题的新思路或新方法，从而形成探讨课感,或可取得较大成果。如张思中外语教学法的形成,是由张思中老师在部队任文化教m时所学生中识字引申而来的.汉字与英语单词虽文字形态不同，但识记规律极为相像，由此进行引申探讨，创建出一个新的外语教学流派。还有李阳的疯狂英语，其特点是由朗读到大声喊。有的老师由此引申到古诗文诵读中，取得了较好的效果。5 .从学校引进的课题探讨中发觉问题.近些年来很多学校留意引进教化科研成果或先进教改阅历，推动学校教化教学改革.，取得较好的效益。但在学习科研成果或先进阅历过程中，普遍存在着不留意理论探讨只热史简洁仿照的问题，特殊是在学习洋思中学、杜郎口中学的教改阅历、进行生本教化试验等项工作，学校和老师长期简洁仿照，失去/探讨创建的实力.因此,学校和老师要总结引进课题所取得成效，梳理反思引进课题存在的问题，找到教化教学改革的发展方向，由此进行课题规划，以继承探讨成果，站在已有成果的基础上，探讨新课题，发展新成果，这也是老师专业发展的重要方式和机遇。6 .与专家座谈探讨，在专家指导下选题邀请专家座谈学校或老师教化教学，在专家帮助下分析问题、选择问题进行课题规划探讨。这对于变更传统的工作思路，进行创建性探讨是一条切实可行的道路。组织专家探讨问题，可实行多种方式，一是已经选择了问题，请专家帮助进行问题价值和问题范困的论证，二是还没有明确的问题，可请专家进行听课、座谈等调研活动，帮助选择有价值的问题.在“十一五”期间，我市在滚动课题的申报中，已有不少胜利的阅历.（四）教化决策问题的选择为教化决策服务，是教化科研的根本职能之»些教化改革发展中的重要理论问题.教化现实中的热点、难点问题，往往须要探讨解决问题的政镀，如依据当前合班并校、农村初中学校全部进城带来的问题，探讨学校教化的最佳规模与效益问题；从退制中考高考恶性竞争问题，探讨中考与高考招生.改革问题，探时变更学校教化侦量评价问题等等，都属于教化决策问题的探讨。选择教化决策问题,须要对教化问题进行全面深化的r解，把问题的表现、问题产生的各种缘由了解清晰，继承已有的探讨成果，由此探讨解决问题的方法、进行政策调整或者架构新政策的依据，以及实施效果，论证政策调整或建构的可行性。此外还要驾驭这一问题领域的专业学问，也是教化决策问题探讨的重要基训。（五）从课题申报指南中选题即从各级各类规划办出台的6课题申报指南中选择题口。目前组织课题规划立项的主要有三个类别。第一类是全国、省、市教化科学规划课题的立项。这类课题管理较为规范。特殊是全国教化科学规划课题的管理与学术要求最为规范，学术成果影响最大.其次类是全国与省教化学会的立项课题.是群众性学术组织立项的课题。第三类是有关教化部门立项的教化课题，如省教研室立项的课题，电教馆立项的课等等。课题规划立项单位在五年安排的开局之年发布£课题申报指南供选择申报。教科研单位、学校与老师可依据课题申报指南所列课题类型与范围选择探讨问题“这样选择问题也要立足下区域与学校实际，从解决学校实际问题动身，进行问题的选择与规划。在总结“十五”、“十一五”课题申报工作的基础上，淄博市教科所在历次的听课调研、督导等活动中,对学校教化问题做了充分的调查了解，逐步积累问题，由此形成4淄博市教化科学“十二五”规划课题指南申报课题书目，主要以命题申报为主，以臼拟题申报为辅，尽量使申报深期针对解决现实教化问题.这是我市“十二五”教化课题申报的一大特征。（六）选择问题的要求I.选择问题要具体，现实性要强，范围耍小，潜在价值要大，切忌大而空的选题。有些问鹿看似简洁，其实蕴涵深刻、困难。如中小学生写字何趣，当前中小学生书写质量普遍滑坡，在很多学校学生执笔姿态普遍不正确，而有些语文老师熟视无睹。究其缘由，既有老师职业倦怠的问题，也有教学思想落后或行教学浮躁的问题.有的学校起先关注这一问题，解决问题的方式只是开设一门写字课，一节课教学生渐渐悠悠地写七八个或十几个正楷字，无法适应快速书写的现实须要。因此，解决这一问题必需设立“又好又快”的书写教化目标，那就必需突破传统的书写教化内容和方法，进行深化探讨和试物。而根本解决学生书写质St问题，还须要学校教化管理的干脆介入，让全部老郎都加入到学生书写姿态和书写质量的指导监督中来。特殊是在教学评价中作为一项评分内容，如评价历史或数学课教学，学生的执第姿态和书写质量，也占有相当的评分，令老册不敢小觑。再如些学校在开展合作教学中遇到一些问题不好解决，都可以选择有价值的问题进行规划探讨。做出这样的选择，就是进行了课题探讨的初步规划.2.要有教化科研的职业敏感。教化职业敏感来源于对教化工作由衷的酷爱，对教化范围内的现彖、事情有着灵敏的直觉反映。如四川安县桑本中学叶志平校长出于对学生平安的敏感反映，连年加固学校教学楼、开展进行紧急疏散演习，在汶川大地罐中，全校师生1分36秒从各教学楼中撤出，创建8.2级大地震中无一伤亡的奇迹。又如杜郎口中学崔其升校长，对课堂教学改革有若极为敏感的反映，执着地进行合作教学忒验，创建了大班额合作教学的显著成效。而省教科所的职业敏感，从理论与实践上都助杜郎口中学实现了跨越，成为全国课堂教学改革的典范“教化科研的职业敏感是对教化问题及其价值的敏感反映.怎样才能具有教化科研的职业敏感呢？首先是由衷的酷爱教化教学工作，对学生总有爱心，这是教化科研敏感的思想基础。其次是熟知国家的教化目标和法令法规，这是教化发展的底线和框架。其三是自觉地不断地提高自身的教化理论素养.其四富有创新思维，乐于接受新观念、新思维，不因循守旧。其五是长期坚持追求教化忐向，对某一教化问题进行了持续地跟踪或探讨，能够清晰地了解某个教化领域的探讨现状。这样就会对教化现象、教化问题有比较微感的价值性反应。有了教化科研的敏感对做好课题探讨是非常重要的o三、怎样将问题规划成课题一走过“九级台阶”在从何题到课题规划实践中，我们将课题规划的主要步骤设计为九个，形象地称之为“九级台阶”，登上这“九级台阶就完成了将教化问题规划成课题的探讨。（一）问题的提出这第一级台阶是课题规划和探讨的基础，课题探讨胜利与否，往往取决于对问题的探讨是否扎实、科学。深化了解教化教学问题的具体表现.是课题探讨的动身点，必需实行多种方式多方面深化了解教化问题的表现，了解问题的成因，为找;7解决方法打好基础。1,通过多种方式深化了解问题。一是通过视察了解问题的表现，特殊是对有关学生的教化教学问题，在课堂和教化活动中对学生的各种表现进行视察了解，是对问题必不行少的探讨方法。二是针对问题开展调查活动.可设计问卷调杳，梳理问题的要素并设计为问答题，有学生或老师作答，收卷之后进行数据统计，分析问题有关各要素的表现状况。对有些具有普遍性的教化教学问题，可.以在相邻市县选择学校进行问卷调查,通过数据统计与本校调查状况进行比较分析。问卷调查都有其局限性，可以组织肺生开展专题座谈，沟通对问题的相识，同时辅之以个别访谈，体现问题的细微环节与特殊性。三是关注问题的背强因索。任何问题的产生与发展都不是孤立的，都有其背景因素。既有国家推行素养教化、推行新课程改革的大背景，也有当地教化发展和评价的具体背兔。这些背兔因素的纠结和冲突，使得问迎更为困难，增加r解决的难度.四是在深化调查探讨问题的基础上，实事求是地剖析问题的成因，体现问题解决的思路。只有把问题阐述得精确、透彻，课题探讨才会有扎实的起点。把问题摆得越明确越具体，问题的探讨解决才会有明确的方向和目标。要将问题的探讨状况写成调查报告，作为阶段性探讨成果，是课频鉴定不行缺少的一项探讨成果.2.时问题探讨不足的表现。一是没有实行多种探讨方法对问题进行多方面的了解和探讨，只有问题的大致轮廓，既没有数据，也没有个案，那么解决问题的探讨就只能以空话套话应对，什么问题也琲以解决。二是对问题粗放式的概述，泛泛的表达，在探讨解决何超的方法时，就失去了具体问题，失去r解决问题针对性，也无法构建课即探讨严诲的逻辑结构,三是以背景代问题的探讨，有的课题大谈课题的背景，却对问题大而化之，甚至避而不谈，将问题虚化就不行能科学的解决问题。四是粗放式探讨问题对课题探讨具有不良影响。由粗放式探讨问题起先，探讨过程自然也就粗放，最终导致什么问题也没解决.粗放式探讨问题已成为制约课即探讨质故的瓶颈。因此对问网的探讨要扣紧“扎实”和“科学”,才能为课题探讨打好基础，突破课题探讨的瓶颈。（二）本课业国内外主要探讨成果与探讨现状述评迈上这个台阶,主要工作就是检索资料、学习继承学术成果、进行学术述评。在选择问题、调查问题之后这是最花气力的工作，也是为课题探讨空定学术基础的工作。这个台阶走好了，课迤探讨就有明确的方向和扎实的学术基础。I.带着问题进入学术领域，为课题探讨奠定必要的学术基础。这个台阶（条目的内容就是对所探讨的问题进行追根溯源的探讨，即把问题放到学术环境中，要找出这一问题探讨起点、已取得的主要探讨成果，主要代表人物（包括国内外）、典型单位或典型阅历等等，并从自己探讨的问题的角度作出述评。比如现在指导课堂教学改革的教学理论有哪些，有哪些典型单位和典型阅历，并作用相应的述评。写好这个条目，课题组首先要大址查阅资料，要基本把这一问题的学术状况搞清晰，为课题探讨打好学术基础。比如中小学课堂教学改革问题，要杳阅哪些教学理论对课堂教学改革影响较大，哪些教改思想代表着学术发展的前沿，有哪些专家学者的论著论文等等：教学改革的实践层面影响较大的有哪些样式或做法，如志向课堂、有效课堂、高效课堂、合作教学、分U教学等等，有哪些典型学校等等。所以写好这个条目，要下大工夫进行资料检索，占有必需的学术资料是课题探讨不行缺少的基础。好在联网给课题探讨供应了极为便利的检索条件，通过知网（付费）可检索全部的教化类报章杂志发表的论文。其次要组织课题组学习探讨学术资料，使课题组成员具备共同的学术基珈。为提高学习效果，保鹿组可组织专题学术讲座或座谈会，沟通学习体会，加深学术感悟。同时也可实行访问专家、邀请专家座谈和作报告等方式进行学术指导，是行之有效的学习方式：对典型单位可进行实地考察了解。所谓百问不如见，实地考察也是重要的学习方式.其:耍梳理问题领域的学术探讨，并从课题探讨的角度进行学术述评，为问题的探i寸解决打下必要的学术基础。要将学术成果的学习探讨状况写成学术述评报告，作为阶段性探讨成果，也是课题鉴定不行缺少的探讨成果。刚起先从事课题探讨的老加可能时不大习惯这种做法，通过规范的课题探讨就逐步驾驭这种探讨方式了。2 .遵守学术规位的要求。引用资料肯定要注明出处，阐述国内外相关探讨成果的述评，可在课题实施方案之后，以“参阅数目”的方式附录。具体引述要做注释,标明：书籍（或文堂）名称、作者，出版社名称（或报刊、网站、博客等），出版（或发表时间），引述观点所在页码等等。常见的问题是平常不留意积累资料，有时枳累资料还不留意标明出处。课题探讨必需从一起先就要遵守学术规范，才能逐步养成学术习惯。3 .走过这台阶常见的问题。是仃些老师习惯于怎么做,而不习惯于通过检索和学习学术资料，经过思索找到解决问题的方法。二是对相关学术资料占有很不充分，评价有所偏颇，由此进行的探讨也会出现偏颇。三是学术引用不规范，没有依据国际通行的规则引用学术资料，也会影响课题探讨成果的表达。为此市教科所发布了淄博南教化立项课题撰写探讨报告的基本规范h对课题探讨报告引述资料的方式和数成做r明确的规范。课我组假如不能要花大气力做好这项工作，就会使课题探讨失去扎实的学术基础。（三）找出本课迤与目前国内外探讨的联系与区分这个台阶紧承前台阶而来。依据前面对学术成果的述评，找出本课题与现有探讨成果的“联系与区分”。走过这一台阶在探讨方式上的突出特点是比较分析。通过比较分析，找出本项课题与国内外有关学术探讨有联系的部分，这部分内容要学习继承。全部的课题探讨都应当学习和维承现有的探讨成果，在此基础上进行探讨。同时找出其中的“区分”，作为本课题的探讨范阳和特点。从逻辑上来说，这一条目的内容是在继承学术成果的基础上划出本课题的探讨范围和特点，为后面界定课题探讨的内涵和外延打下基础。后面的四级台阶都是在这个台阶所画出的逻辑范围中逐步缩小进行的分析探讨。（四）确定本课期所要解决的主要问题及其突破点在前个台阶划出本课题探讨的逻辑范围之后，再向前推动探讨，从中找出本课题所要解决的主要问题，再从主要问题中推出选中之近的问题，即明确本课网的突破点是什么。突破点往往是课题的核心问题，也是课题探讨的创新价值所在。这条目的内容是从课题探讨的逻辑范用中推导出来的，是课题探讨问题的深化。写作这一条目常见的问题是，孤立地看待问题.没有将课题的探讨规划看成一个整体。关键是没有把握问题的范用和主要问题，不能明确定位谡烟探讨的突破点在什么地方，致使课题探讨失去了主攻方向。（五）对课题的探讨价值或意义进行评价1.据实做出价值评价.走上这一台阶，依据课题规划的要求是对本项课题探讨所要解决的问题，尤其是核心问题的突破性探讨进行价值性评价，说明该项课题对解决主要问题的作用。对课题探讨价值进行预料性评价，须要实事求是地评定课题探讨的预期成果与已有探讨成果相比，该项探讨有什么独到之处，对于解决同类教化或教学问题有什么作用，对于教化教学改革有什么影响。评价课题探讨价值或意义通常是从理论与实践方面进行的。2,克服价值评价常见的问题。一是凭空评价，以为本项内容可有可无，或者找不到评价的落脚点，往往以大而空的内容填充，初次主持课题探讨者易于出现这样的问题：二是出现偏颇评价，所确定探讨意义与价值过高或者不当，其中可能是对学术资料占有不够充分，或者是对课期探讨的主要问题和突破点确定不当造成的。因此，评价课题的探讨意义与价值，要立足两个基点，一是依据课题探讨所确定的主要问题和突破点进行评价，二是精确把握学术探讨成果及其发展方向，才能有效地防止凭空评价和偏颇评价的问题.从而实事求是地评价课题探讨的实践意义和理论上的创新价值。（六）设立课题探讨目标1 .设立课题探讨目标的要求。对本项课题探讨所要解决的问题进行目的性设计，对课题探讨的方向做出规划.课题探讨目的性要非常明确.既要有解决问题的具体性，又要具有高度的概括性。课题探讨FI标设立是依据前面的“台阶”推导和概括出来的，是立足于前几个“台阶”的探讨基础之上的，不是凭空产生的.如：4关于在淄博市中小学开展区域推动“合作一探究”教学试验探讨课题的教学目标是这样设立的：本项教学试脸的开展，以新课程改革的理念为指导，以市教化科研部门实施区域推动的方式，探讨与探究中小学开展''合作一探究”教学的理论与操作方式，探讨各类学生在合作状态下的学习状况,繁体提升教化教学质量。由此促进校长与老师投学理念与教学方式的转变，在全面遵守教化规则的前提下，着力解决深堂教学以灌输为主、学生作业负杷过吏、学习自主性差等诸多间超，促进校长、老师与学生共同成长，开创我市教化教学改革的新局面。这目标的确立既有宏观背景下的探讨问题的总体目标的概括，乂有解决问题的具体性和着力点，体现/解决何选的方向性目标.课题探讨目标不是一成不变的，在课题探讨过程中，可以依据探讨的阶段性成果，或者近要发觉而修改探讨目标。2 .克服设立课题探讨目标常见的问题。是课题探讨目标过于笼统抽象.或者课题探讨目标的设计不够精确，以致在课题探讨中很难把握和体现；二是把不属于这方面的内容当做探讨目标。如把课题探讨的时间、过程写到其中。三是凭空设定课题探讨目标，不具有课题实现目的的方向性意义，或者课题探讨所解决的问题与目标设计相脱节，使谡题目标成为课题规划中的个撰设，那就失去制定探讨目标的意义r(七)对课题的探讨内容进行规划走上这个台阶主要是对课题探讨内容进行规划，可分为两个层次来呈现：1 .探讨题目，界定核心概念，课题探讨首先要“入题”，即对题目的内涵和外延进行界定.一个课题题目，往往有几个核心概念组成.如“关于偏远农村中小学教化问巡的调杳与对策的探讨，就由三个核心概念组成，“偏远农村中小学教化问题“、“调查”以及“对策探讨”，对课题核心概念内涵和外延的界定，就基本上画出了课题的探讨范用与重点解决的问题。其次，对课题探讨报告中运用的重点概念也要界定，对于有些概念在运用过程中本有不同的界定，在课题探讨报告中要做出自己的界定，并简述理由。初次主持课题探讨者往往忽视了这项内容，致使课题探讨的内涵和外延不够清晰，重点也难以突出：还有就是立项题目过大，探讨界限不清晰，写作课题探讨报告更难以把握,如某初中学校政治组申报的课巡为“培育创新精神与实践实力”，探讨内容过于宽泛，即使加上学段，加上学科，仍难以把握，后经市教科所与课题组探讨，改为“创新初中政治教学，提高课堂教学效益，课题探讨就易于操作了。2 .对课题探讨内容进行要点式呈现。即列出课题探讨内容的具体要点。或者说聘课题探讨的内容通过个个标题列出来，并进行简要概述。让读者简要了解该项课题探讨所要解决的主要问题，将在在理论与实践上进行哪里创新探讨。也可以依据课题探讨过程中解决问题的先后，列举并概述该项课题所解决的问题，尤其是要做好解决重点难点问题的概述.因此.将课题探讨内容进行要点大呈现，是时谡题探讨内容的纲领性规划。龙头课题一般须要分解成几个子课题进行探讨。课题负贵人依据课题探讨内容分解设立子课题，由子课题组开展这项内容探讨。在了课题探讨过程中，还可以进行适当调整.在子课题完成探讨后，由总课题组进行验收.子课题的探讨内容将在总课廖组探讨报告的探讨内容中简要列举，并将子课题探讨报告以附件的方式附在总课题探讨报告之后，作为本课题的一项探讨成果。（八）本课题的探讨思路与探讨方法走过这个台阶须耍虚实结合，表达对课题探讨宏观思索与应用的探讨方法。I.课题探讨思路。主要表述完成课题探讨、解决课期主要问题的线索。探讨思路的表达主要是解决问题的宏观思维，是对课题探讨可行性线索的思索。但也仃解决具体问题，特殊是解决难点问题的线索思索。探讨思路切合实际,解决问题的方向正确，是完成课题探讨必要的思维基珈.二是常见的探讨方法：资料检索法、行动探讨法、总结法、调杳法、试验法等等。探讨方法的介绍不能过于笼统，要与探讨问题对应起来，并进行简要的阐述。2.课践探讨所运用的主要探讨方法。探讨方法是完成课感探讨必需应用的方法工具.具体应用某种探讨方法，要依据课题所要解决的问题来确定.课题探讨常用的探讨方法一般是文献法(资料检索法)、调食法、行动探讨法、总结法、忒验法、比较法等等。对课题探讨应用探讨方法的规划不能只列标题，要把应用这探讨方法所要解决的具体问题进行简要的阐述。如文献探讨法，需简要说明采纳什么工具，查阅r哪些文献,对文献资料进行什么样的分类，各有什么观点，得出什么结论。总之，要简要说明运用哪种探讨方法解决了哪些问物，是课题规划须要明确说明的。在课题规划与课题探讨过程中调查法和试脸法的运用，出现了较多不够规范的状况.有必要特殊说明密意事项。(1)运用调查法的要求。调食法是谡题探讨常用的探讨方法之一。特殊是对问题的了解和探讨，对课题忒验效果的测定，调查法成为最为重要的探讨方法之%调查法可分为问卷调查与访谈、座谈调查等形式,对于问题的深化了解或试验效果的测定，通常要综合运用各种调查方式，以便全面深化的r解问题或测定试盼结果。通常对何趣的调查结果要写成调隹报告，并以附件的方式附在探讨报告之后。写好调查报告还要综合运用其他探讨方法，如资料检索法、总结法、行动探讨法等，才能对问题进行透彻的调查和鞭辟入里的剖析，为谡题奠定扎实的探讨基珈.在课题探讨报告中呈现问题所需资料也要从调查报告中引用.因此，一个r水平的调杳报告是课即探讨的重要阶段性成果。运用这一探讨方法常见的问题有，一是在对问题进行调查之后，不写调查报告，只将问卷调查表附在探讨报告之后，是粗放式探讨的表现。二是对问题的了解单一运用问卷调查的方式，没有综合运用访淡和座谈的方式，致使对问题的r解不够全面和具体。还有对问卷的设计不够合理，也影响了调杳结果。三是调杳报告写得粗疏，没有综合运用其它探讨方法进行综合分析，对调查数据的统计不够细致，分析不够严谨深化，都影响了调查结果，也影响了课题对解决问题的探讨。克服了这些问题就有可能写出一个较高水平的调查报告.(2)运用试骐法的留意事项。中小学教化探讨课题大都离不开教学试验，因此忒验法是课题探讨不行缺少的探时方法。中小学教化类课题常用的试验法大致可以分为两种:0单组法。就个组或班进行试验,测评施加某试验因素与不施加试验因素或在不I川时期施加另一试验因素，在效果上有何不同0等组法。就各方面状况相等的两个班或组,分别施以不同的试的因素，再来比较其效果。在教学试验中运用试验法，第一要留意确定试验对象，同时说明试验分组形式，单组试验还是等级试验。然后制定试验安排。其次依据制定的试验安排，打免试脸。须要进行前测的，试哙进行前要依据试眩目的，拟定测验题目，进行试脸前的测验。设法限制试盼因素，使I1.i要因素不变或少变。第三在试验过程中要做精研I、详实的记录，在各阶段中要作精确的测验。为了解除偶然性，可反或忒验多次。第四对忒验结果利用各种数据分析工具进行分析处理。考虑各种因素的作用，慎重得出试验结论，力求解除偶然因素作用。对有疑问的试验数据要再次进行试验，以便得出牢靠的试3佥数据。目前中小学开展的教化教学试脸主要运用单组法，主要进行试验前后的测量，对比分析忒验效果。测评教学试验效果，须要强调两点：是要用意综合运用探讨方法，如在试52过程中要留意