克和千克教学反思.docx

克和千克教学反思克和千克教学反思1在教学克和千克，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征，而对于重量的本质性的关注那么较少。对于二年级的学生来说，“克”、千克这两个概念的建立特殊具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对克、千克的接触比拟少，二是学生在实际生活中对重量关注和阅历轻重的体验比拟少,三是“克这个单位比拟小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求表达以下二个方面：1、在比拟必需的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立克"与千克”的概念。因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道IO1.O克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的根底上，造就学生估量物体质量的意识。执教后，对本节课进展了反思。让学生充分地进展想像、推理、推想、判定等心智的运动，挑战自己的思维。如上课起先的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品,而这些物品原委重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的学问经验，尽管学生没有说出吨等学问，但为老师的下一步教学实施供应了重要的信息。当学生建立克概念以后，要建立“1千克的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是特殊重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生推想，进展有依据的合理性的推想。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的猛烈须要，从而带出物体重量单位的一个简洁序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克这一概念埋下伏笔。本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比拟开放，因此对组织实施的老师的要求较高，特殊是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物体的重量时，有的学生并没有细致听，说我没有叫他上台，特殊不快乐，这是我没有想到。课堂上，学生第一次看到天平称，感到特殊新颖，在称重量时，他只顾探究天平称，最终是在我的千呼万唤的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。鼓舞性的语言学生的学习供应情境场。老师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进展大胆的推想，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习爱好和踊跃的学习心情都离不开老师语言的激励。这节课中，老师对课堂上随时出现的学生的状况进展了踊跃的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的踊跃的思维和踊跃的情感。如，当老师想让学生猜一大包味精重多少时，有学生不由自主叫起说已经知道答案了，老师连忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，老师灵机一动让他俩爱好盎然地写到黑板上去,特殊自然特殊和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了鼓舞。在老师的鼓舞下，时常学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位,另一包用千克作单位呢？克和千克教学反思2一、教材依据：人教版义务教化课程标准试验教材数学（二年级下册）第86页、88、89页练习十八1一4题二、设计思想：克和千克的初步相识是人教版义务教化课程标准试验教材数学（二年级下册）第六单元的第1课时。数学课程要关注学生的生活经验和已有的学问体验是数学课程标准（试验稿）的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有学问体验根底上，从具体生活情境启程使学生感受并相识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=IO1.O克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏相识。克和千克是两个根本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际大小形成了较显明的表象，加深和稳固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量,也简洁驾驭单位间的进率。基于以上对教材和学情的分析与思索，我们发觉这节课不但要把生活与数学严密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于细心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1 .以学生已有经验为根底，供应学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并相识质量单位。2 .通过细心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。3 .在形成表象的根底上，通过演示操作使学生比拟具体地感知克和千克之间的关系。4 .运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。三、教学目标：1.在具体生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=I(Ho克。同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购置的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？同学们的学问可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）看看数学小精灵想告知我们什么？（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）二、探究体验：1 .相识质量单位对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。平常我们所说的重量事实上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今日我们就要一起来相识克和千克这两个新挚友。板书课题2 .相识感知1千克（1） 1千克有多重呢？1袋这样的洗衣粉就重1千克。（2）掂一掂：你们想感受一下1千克有多重吗？请同学们在小组内轮番掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗?请小组长轻轻拿出洗衣粉，起先吧。（3）找一找：大家把1千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？看看数学小精灵有什么提示：1将四样物品分别与1千克的洗衣粉比照着掂一掂；2找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1千克？听了每一小组的汇报，发觉大家相同认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？（包装袋上有质量标示）老师还发觉大局部小组认为这袋水果也约重1千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？（我一手拎着1千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重）你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请盘秤来帮助。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）当指针指向1就表示物品重？（重1千克）那指针指向2就表示？（重2千克）1、2小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果真是大约1千克，你们估得真准。像这样大的一个西瓜约重1千克。3、4小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是1千克，你们也估对了。像这样大的一个香瓜大约重1千克。第5小组你们是什么水果？也拿上来验证一下。看，像这样的4个苹果大约重1千克。第6小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来,这样的3个梨大约重1千克。第7、8小组没有水果，但是他们有一筒面，他们认为是1千克，请来验证一下。果真，这样的一筒挂面也约重1千克。你们找得可真准。刚刚有的小组认为这袋大米也约重1千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。（大米重2千克，比1千克重）还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？（感觉比1千克轻）那咱们也来验证一下。果真比1千克轻。哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。（4）说一说：刚刚大家找到了这么多约重1千克的物品，生活中还有哪些物品也约重1千克呢？3 .相识感知1克（1）刚刚我们知道了1千克有多重，那1克有多重呢？这样一枚2分的硬币约重1克。（2）掂一掂：1克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？起先吧。说一说：有什么感觉？（特殊轻）与1千克比呢？（1克特殊轻，1千克特殊重，相差很远）对，所以平常我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。（4）找一找：虽然1克很轻,生活中也有一些约重1克的物品,盘子里就有一些，请同学们用刚刚找1千克物品的方法比一比、掂一掂。说说你找到了什么？（药包、茶包）（5）感受10克、IO1.克盘子里还有一些用克作单位的物品，10克重的板蓝根冲剂，101克重的肥皂。分别掂一掂，感受一下。感受完了保管员收盘子。4 .克与千克的关系这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）一袋盐500克,两袋盐合起来多少克？（IO1.O克）板书1010克我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）细致视察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克同样的两袋盐,包装上用克作单位时是1010克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（I千克和1010克相等）对，为了便利人们约定：满了IoIO克就用一个更大的单位千克来表示，IO1.O克就是1千克。请大家跟我读：1千克=I（HO克5小结:通过刚刚的学习，同学们有什么收获？今日我们相识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克原委有多重；知道1千克=IO1.O克6.相识秤生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）这位售货员阿姨正在用秤称苹果，这些苹果有多重？（1千克）她用的秤你相识吗？（电子秤）秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还相识谁？在哪见过它？给大家介绍一下。三、稳固拓展1 .的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。（1）说说下面物品有多重：书88页练习十八第1题并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）增加一个4千克问：刚刚都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题（3）填单位：书89页练习十八第4题2 .你知道吗？看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个好玩的小学问。世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。世界上最大的鸟是鸵鸟，约重IO1.千克。I（H千克相当什么呢？（Io1.袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。3 .课后调查：克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。八、课后反思：实施新课程以来,人们再次提出了数学教学生活化、“数学教学活动化、“学校数学应向生活数学回来等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思索和探究的问题。关注生活与数学的联系：1 .通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并相识质量单位。即敬重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的严密联系。人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内容整体的概括。之前，我们无视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发觉这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现诞生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际提示质量单位的产生,从而表达它与生活的严密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购置水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的严密联系；并帮助学生从己有的学问经验启程，了解国际上通用的两个质量单位克和“千克。这样导入，让学生倍感亲切，爱好盎然；深刻的体会到数学与生活的严密联系。2 .把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系,把不直观不具体的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是特殊适合学生学习、思维特点的。相识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特殊是"找一找''这个环节，不仅通过比照着掂让学生进一步感受1千克原委有多重，而且在各小组沟通找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。3 .在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学学问对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的爱好。当看到物品的质量后，学生能用相当于两枚2分的硬币、“相当于I(H袋1千克的洗衣粉这样的语言进展描述,说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的细心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1千克的质量观念的教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实,在本环节之前的稳固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品相宜的单位了。我想从实际生活到数学学问，再用数学学问解决实际生活问题，这应当就是学习的真正意义吧！而我们正是在细心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！关注体验活动的有效性：1 .学习材料的选择提高活动的有效性。本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外,并没有让学生进展大量的称量活动，只把一个台秤请进了教室，且是用于对各小组同学找出的1千克物品的验证及对1千克=IO1.O克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=IO1.o克。而对物品的估量应当是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。对于学生小组活动的材料上，接受的是供料学习，并且在材料准备上细心设计：有的材料比1千克重，有的比1千克轻，有的和1千克一样重，目的是让学生在比拟中进一步加深对1千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。2 .体验的方法指导提高活动的有效性。曾经热闹的课堂给我们留下了多数思索,反思过后我们高呼:“还数学课堂一丝宁静J不管是掂一掂,还是找一找，我们都特殊留意对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示、静静感受等的语言指导、对有序活动的针对性表扬把这种体验的方法奇异地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。坚信长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效的桥梁！另外关于教材的活用说明：我们在深化研读了教材后，在理解了教材的编写意图、和充分利用教材资源的根底上，围绕教学目标，作了局部补充和调整。（1）关于练习十八第1题的调整：因为生活中用千克作质量单位的盘秤比拟多，因此在原题的根底上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤比照，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清单位。（2）关于1千克和1克教学依次的调整：因为1克太轻，学生对1克的感受比拟难，因此本节课我们将相识感受1千克放在了1克的前面，对感知1千克的方法指导为学生自主体会感知1克打下了很好的根底。克和千克教学反思3克和千克是学生接触的两个新的单位名称。在本节课的教学中应做到：1、力求遵循学问开展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生踊跃参与了学问的探究、实践的全过程，从而形成与开展，体验到数学学问来源于生活、效劳于生活的乐趣，并进一步激发了学生对学问的新颖心，引发他们猛烈的求知欲望，促进思维的开展。2、为学生供应做数学的时机。传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给学生供应了做数学的时机，让学生踊跃、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象相识。在老师指导下，让学生学会运用视察、比拟的方法，发觉和提出问题，并对问题进展揣测、尝试和验证，在对信息进展分析、归纳、推理、论证的根底上，使学生获得新知，从而具备必需的探究实力；而在课堂中设计开放型的教学能更好地发挥学生学习的主动性,为全方位参与缔造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新实力得到更好的造就。3、指导学生回忆学习历程，发觉一些规律或探究成果，同时，课外延长，回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体质量或看标注，把探究成果以学习日记形式进展沟通，这样加深对克、千克的相识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。教学经验告知我们：孩子承受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需阅历的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的踊跃参与和实践，还算比拟顺当的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学学问与生活问题的密切结合。克和千克教学反思4克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，但是对质量单位还缺乏相识。克和千克不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在活动中，对这两个单位的实际大小形成了较显明的表象，加深和稳固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简洁驾驭单位间的进率。基于以上对教材思索，在教学中我是这样来达成教学目标并突破教学的重难点：1 .课前准备我让学生走进生活。利用周末的时间到超市里初步了解物体的质量单位并准备相应的学具，以学生已有经验和学问为根底，相识生活中常见的秤，让学生明确秤能帮助我们精确知道物体的质量。从而也为后面建立1克和1千克质量概念做铺垫。2 .通过“建立质量概念一一感受质量一一应用学问的模式，把抽象的质量单位与具体的.生活物品相联系，把不直观不具体的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、找一找、比一比的动手操作活动中充分感受，是特殊适合学生学习、思维特点的，从而达成教学目标。首先，先让学生掂一掂一个粉笔头的重量，在验证称一称，让生感受老师为其准备的粉笔头并不是凭空而得到的约1克的质量。物体的质量也不能凭空而定的。而之所以选用粉笔头而不用教材中的硬币或其它物品。是因为2分的硬币此时此刻很难找到也不常用，而1角的硬币有新版和老版,新版的约2克多，旧版的虽然也约是1克，难于统一。而1克的质量比拟微小,在生活中比拟少，也简洁被无视。因此我就为学生准备了约1克的粉笔头。接着让生再次掂量后找出桌面上约1克的物品，帮助学生建立1克的概念。这时我在让学生结合生活经验和对1克的相识发觉生活中用克作单位的物品进一步加深相识克这个质量单位。由于学生没有“1010以内数的相识、“整百数相加“千以内数的大小比拟这些学问根底，只有这些学问的一些生活经验。基于此在教学中我是有选择性的利用教材所供应的素材来进展教学。没有利用教材中供应的2袋500克的盐是1010克来相识千克及它与“克之间的关系。而是先让学生通过感受活动：“找一找、“掂一掂，先让生比拟掂量10克和1克、10克和101克的物品，加深对克的理解，造就估计物体质量的意识。接着很自然利用10个IO1.克是多少克来帮助生建立对千克的相识，同时在阅历数数的过程中相识1010这个数。再用秤验证10个101是IO1.0。来引发学生理解克和千克之间的联系。接着通过掂一掂，说一说建立千克的质量概念，比拟掂量1克和1千克让生感受两个质量单位有必需的联系的同时还是有区分的，从而更好的相识这两个质量单位。最终突破本节课的重点。之前学生在掂一掂比拟物体质量的大小时，对克和千克的质量概念有了必需的相识并对它们有了必需的感受后，抽象出数据让生利用已有的学问经验进展比拟质量的大小，进一步造就学生估量物体质量的意识和实力。最终突破本节课的难点。我认为这些都是我这节课比拟好的地方。有缺憾和缺乏的地方是：由于学校的天平、盘秤教学仪器损坏了不能运用，故而没能小组有这两个秤来进展学习。只能是我操作告知给学生，他们就没能很好的进展视察。这是这节课我缺憾的地方。缺乏的地方：给学生掂量感受的时间较短；让学生用老师指定的进展语言表达；没有让学生进展估一估物体质量的环节来让学生感受从而更好的造就学生的估计意识；对课堂出现的问题灵敏应变实力待提高和加强!克和千克教学反思5克和千克的初步相识是人教版小学数学第四册第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念,但是对质量单位还缺乏相识。克和千克是两个根本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。所以,对于二年级学生来说，“克“、”千克”这两个概念的建立特殊具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克“、"千克'的接触比拟少，二是“克，这个单位比拟小,学生更是很少有对这个质量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，我力求表达以下二个方面:1、在必需的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克“与”千克”的概念。反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简洁驾驭单位间的进率。所以，在前一天我给孩子们布置了一个作业：带来一些包装袋上写着重量的物品，如：食盐，便利面，果冻等。没想到，竟然有个学生告我，“老师，潘X说明天是不是过六一呢？哈，差点没把我晕死。我顺势对学生说：“这些东西是我们明天学习克和千克用的,你拿袋子装好了带来，可别半路上偷吃哦！”瞧把他们给乐的，呵呵。其次天，我发觉几乎每个同学都带来一些东西，比以往任何一次作业的效果都要好，充分说明只有学生感爱好的作业才能让他们完成得心甘情愿，自然不会有忘带忘写的借口了。课堂上，利用这些东西，我让孩子们掂一掂，估一估，说一说，比一比，从而根本建立了1克和1千克的质量概念，并水到渠成的推算出1千克=I(Ho克，而且还能正确清晰地读出这个公式，知道哪里停顿就能让听的人听明白了。但是，由于活动多了一些，所以练习的相对就少了，假如能够再合理支配一下时间就好了。在这里,要特殊感谢同组的张老师，给了我几个2分的硬币，别看东西不值钱，用处大着呢，1枚2分硬币大约就是重1克,对于学生建立1克的概念有着很大的帮助。但是，此时此刻要找这硬币还真不是件简洁事，再次感谢！克和千克教学反思6一、在生活情景中发觉学问课前，让学生深化社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、101克、450克、500克、1010克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。二、在动手体验中感受学问瑞士心理学家皮亚杰说：活动是相识的根底，才智从动手起先。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、IO1.O克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受I（H克、500克、两个500克（IO1.O克）的实际重量。三、在实践操作中升华学问为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重,再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐,真正成为了学习的主子。克和千克教学反思7本节课的教学活动设计围绕动手实践、亲身感知、自主探究、合作沟通的教学理念绽开，力求让学生充分感知、了解克和千克的质量概念及关系、差异。以下是我执教后的几点反思：反思一：贴近生活，活动引入。由于质量单位比拟抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠视察得到，所以教学时重点依据小学生的心理、年龄特点以及生活经验，并从学生认知经验启程，合理支配教学层次。设计了猜、掂、称、说等活动方式，让具有好动、好玩、新颖心强等特点的二年级孩子们，在自身的体验与感悟中，从不同的角度建立克与千克的概念，并了解克与千克之间的关系。课的一起先就通过轻松愉悦的活动让学生感受、发觉新知，从而激起学生学习质量单位的欲望。反思二：组织活动，亲身感知。整个教学活动通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说这些活动方式，让学生亲身感受1克和1千克大约有多重。首先在克的相识这一环节中，让学生通过称、掂、找、说四个层次，让学生认知克是用来称量比拟轻的物体的重量单位，通过用天平称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。其次利用小组合作方式，反复掂一掂、拎一拎，说一说，使学生亲自阅历和体验，感受1千克的实际重量，以及产生1克和1千克质量差异的体会。通过说生活中用千克来做单位的物品，让学生真实地感受到数学就在我们身边，造就学生爱数学的爱好。为了考验学生对所学学问点的驾驭程度，稳固、加深对学问点的理解，高学生的应用实力及理性分析实力、独立思索实力，在课的最终设计了让学生“填一填、“看图写体重的练习环节。从练习中不难发觉，学生对克和千克的相识己有了必需的感知，能够实际运用本课所学的学问。反思三：缺乏照旧存在在实施的过程中，本人犯了一贯性的错误，急于将本课的学问让学生一时驾驭，学生的活动时间赐予的短而仓促，没能让每个孩子充分的、踊跃的、全面的感知整个活动所应体会到质量概念，从而在最终的练习环节中出现了一些问题，这也正好让我明白了本课的教学活动中存在的问题，有待今后的进一步改善。课堂气氛虽活泼，但在实际执教过程中教学思路显得不够明晰，有些凌乱，学生思想也有所影响，因而在达成教学目标时感觉有些吃力，没能在“点子上攻破难点，导致某些教学环节出现了重复、循环的现象，所用的时间过多。练习中，“一辆货车的载重使很多学生都犯难了，设计此题时本人欠考虑，没能从微小处考虑学生对大数的理解程度，致使一局部学生都被难住了！由于时间的限制，这个问题在本堂课上也没有得到解决，成为了本课的一大缺憾。总之，为了顺当达本钱节课的教学目标，在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分表达新课标理念,教学中出现的不尽人意之处，有待于今后教学中得以解决、改正。克和千克教学反思8在教学克和千克，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征，而对于重量的本质性的关注那么较少。对于二年级的学生来说，“克、"千克这两个概念的建立特殊具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克、千克的接触比拟少，二是学生在实际生活中对重量关注和阅历轻重的体验比拟少,三是克这个单位比拟小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求表达以下二个方面：1、在比拟必需的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立克与“千克的概念。因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道IO1.O克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的根底上，造就学生估量物体质量的意识。执教后,对本节课进展了反思。反思之一一一让学生充分地进展想像、推理、推想、判定等心智的运动，挑战自己的思维。如上课起先的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品原委重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动己有的有关重量单位的学问经验，尽管学生没有说出吨等学问，但为老师的下一步教学实施供应了重要的信息。当学生建立“1克概念以后，要建立Q千克的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是特殊重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生推想，进展有依据的合理性的推想。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的猛烈须要，从而带出物体重量单位的一个简洁序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构千克这一概念埋下伏笔。反思之二一一本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比拟开放，因此对组织实施的老师的要求较高，特殊是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物体的重量时，有的学生并没有细致听，说我没有叫他上台，特殊不快乐，这是我没有想到。课堂上，学生第一次看到天平称，感到特殊新颖，在称重量时，他只顾探究”天平称，最终是在我的千呼万唤的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。反思之三一一鼓舞性的语言学生的学习供应情境场。老师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响,而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进展大胆的推想，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习爱好和踊跃的学习心情都离不开老师语言的激励。这节课中，老师对课堂上随时出现的学生的状况进展了踊跃的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的踊跃的思维和踊跃的情感。如，当老师想让学生猜一大包味精重多少时，有学生不由自主叫起说已经知道答案了,老师连忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，老师灵机一动让他俩爱好盎然地写到黑板上去，特殊自然特殊和谐地生成了下一环节的内容,学生也得到了鼓舞。在老师的鼓舞下，时常学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢河南洛阳举办了全国第九届深化小学数学教学改革观摩沟通会，我有幸参与了这次全国小学数学老师的盛大集会，倾听了来自全国各省市选手的观摩课,每节课都表现出参赛老师深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，给我留下了深刻的印象。回来之后我上了一节克和千克的汇报课，也算是把自己的所思、所想、所感，汇报给大家吧！学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，这节课主要是在此根底上，帮助学生相识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=IO1.O克。传统教学中相识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往接受讲授记忆的方法,学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进展单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，老师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际的紧要脱节。因此在教学克和千克的相识时把教学重点放在在“1千克、1克有多重'的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。在教学中，反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。因此，本节课我留意了从学生已有的学问和经验启程，引导学生在阅历体验、感悟中获得新知。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的根底，才智从动手起先。学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠视察得到。1千克和1克的轻重对于学生来讲必竟是生疏的，就连成年人对质量轻重的相识也不是很深。因此，建立1克、1千克概念时，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身阅历学问的发生，开展全过程。在建立1克的概念时，我为每个学生都准备了一枚2分的硬币，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量,并例举了生活中大约重1克的物品:一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让学生找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体验和感受。然后让学生介绍自己带来的以克作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重，然后再用盘秤称出黄豆的重量，再依次让学生亲自掂一掂，相互说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动，让学生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的区分，并大胆揣测多少个1克就是千克？最终让学生利用盘秤验证出1千克就是I(Ho克。在课堂最终一抓准的活动中，6个小组有一个小组精确的抓出了重1千克的水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了1101克重的水果，这个活动充分验证了学生在前面的动手体验中，已经精确的建立了克和千克的概念。在这堂课中，凸显了学生的主体地位，让学生真正阅历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我留意联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的相识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为根底，供应学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学学问。在整个教学过程的设计中，我留意发挥老师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探究求知的过程中，获得学问，造就创新意识，熬炼动手操作，应用学问的实力。1、教学时力求遵循学问开展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生踊跃参与了学问的探究、实践的全过程，从而形成与开展,体验到数学学问来源于生活、效劳于生活的乐趣，并进一步激发了学生对学问的新颖心，引发他们猛烈的求知欲望，促进思维的开展。2