克和千克听课随笔Microsoft Word 文档.docx

有感于克和千克今口听了陶老师的这节克和T克，本人感受很深：为了让学生能比较好地驾驭“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，陶老师打算了大依的教具和学具，让学生了解了很多商品上都标有质依，如50克、100克、450克、500克、100O克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西，克与千克这两个质地单位虽然学生在生活中都F脆或间接地接触过，但它不像K度单位那样直观，详细，不能视察得到。为此，本节课陶老师重点就是建立1克、1千克概念过程，主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的发生,发展全过程。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（100o克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、100O克的实际重量。让学生在动手体验中，精确建立概念。学生们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的相识匕是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质试建立联系，把抽象的质肽单位更形象详细化。陶老师让学生将自己小组的水果，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质成观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展估测物品、相识物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。黄雪文2010-4-15