《信息时代的多媒体生活》教案.docx

信息时代的多媒体生活教案【学习目标】1、了解多媒介含义，掌握多媒介的特征.2、跨媒介阅读与交流的信息收集与表达。3、反思媒介环境和媒介信息对我们的影响.4、做清醒的媒介受众,自觉抵制不良信息的侵袭。【教学过程】情境导入，播放视频、动画等。课中探究：1.什么是多媒介？2 .多媒介的典型特征？3 .媒介信息对语文生活的影响.4、如何面对不同的媒介信息.【高考对接】课后分层训练（十三）信息时代的语文生活一、阅读理解专练（一）阅读下面的文字，完成13题。社会传播过程要求至少有两个人.他们结成信息分享关系，共享一套信息符号.结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他.目的不同，参与者的角色也不同.比如，追求娱乐的人愿意"悬置怀疑"；预料对方会劝说的人将加强防范.然而，无论扮演什么角色.参与者总是要根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符号发送给对方。我们将这样的传播行为称为A类传播行为。白纸黑字的符号可以长期保存，手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传播过程的某个时刻，这些符号都独立存在，脱离了参与传播的双方.接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接受对方发出的符号.如果接受，他就按照他自己的认知地图对这些符号进行加工.我6谣这种行动称为B类传播行为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情，也可能是其他信号，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第一个密与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当作反馈。如果情况需要，第二个参与者还可能进行正式的编码，发出这些符号,转而进行A类传播行为；反过来，第二个参与者的A类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行为，如此等等,循环往奥.换言之,任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为.如上所述，讯息不像电流，电能沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随即发亮。诚然，有些反应嵌入本能，近乎自动；例如，一听见汽车喇叭声，一听见"失火了”的呼喊,我们很快就做出反应.然而，即使这些快速反应也要经过一些中间步骤。首先我们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解春：“他是在对我鸣喇叭吗？""哪里着火啦？”外在符号影响行为只有一个途径，那就是改变形势在他/心中的印象.外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息，加工的根据是他悌存的形象；一般地说，产生的结果可能有几种：证实既存的构想，稍许修正原有的界定.或澄清原来不清楚的地方.就像改变信仰一样，彻底改变原有观念的情况是极为罕见的.然而,改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也时有发生.比如，听说自己的房子若火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结果了.1.下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是（）A.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号,B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号.B.A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号,B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种技能接受符号.C.A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号.D.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种资源接受符号.解析：选A本题考查理解文中重要概念的含义的能力.根据文意可知，A类传播行为是参与者编制信息代码并发送给对方；B类传播行为是参与者决定是否接受对方发出的符号并对其进行加工.B、UD三项表述都不完整，题目要求选择解释最恰当的一项，故选择A项.