《庄子》二则（优质课教学设计）.docx

21庄子二则Q目标1 .反史诵读，培养文言语感，积照常用文言词语和句式。2 .欣赏庄子B中雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩。目过程第1课时北具有鱼一、导入新源毕业季，我们常用“鹏程万里”来祝福别人。“鹏”是古典诗词中的个奇伟的意象。我们学过李清照的词句：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”李白也写过类似的诗句：“大鹏日同风起，扶摇直上九万里。”毛泽东也有词句:“维糊展翅，九万里，翻动扶摇羊角J这些诗词中的“鹏”就出自我们今天要学习的一篇文章北冥有鱼讥二、教学开展1 .目标任务一：认识作者，了解作品。作者简介庄子（约前369前286）,名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人，故国时期哲学家，道家学派的代表人物。他继承并发展了老子的思想，与老子并称“老庄”。他的思想主要体现在£庄子一书中。作品简介庄子又名南华经3,道家经典之一，是庄子及其后学所著现存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。其文章想象奇幻，构思巧妙，善用肉言和比嗡，文箔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格.2 .目标任务二：梳理文言字词，理解文意。朗读指导.从字音、节奏、语气等方面来进行.读准字音：北基（ming）第（kun）按（tu6n）齐季（xi）侯（X1.）邢（区）读出节奏：北冥/有鱼，其名/为鳏。鳏之大，不知/其/几千里也：化而/为鸟，其名/为鹏。鹏之背，不知/其/几千里也：怒而飞，其强/若垂天之云。是鸟也，海运/则将徙于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也.谐3之言日：“鹏/之徙于南冥也，水击三千里，拉扶摇而上者/九万里，去/以六月息/者也。”野马也，尘埃也，生物/之以息相吹也。天之苍苍，其/正色邪？其/远/而无所至极邪？其/视下也，亦若是/则己矣。读准语气：描写棚形体之大的语句要读出让人叹为观止的感觉，朗读“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”时要读出感慨的语气。通假字北寻有鱼（“冥”同“溟”，海）古今异义学而飞（古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。今义：愤怒。）海运则将徙于南冥（古义：海水运动.今义：用船舶在海洋上运输C野斗也，尘埃也（古义：山野中的雾气，奔腾如野马。今义：一种珍稀动物.）一词多义JrJ耳名为鹏（代词，它的）1再正色邪（连词，表示选择）- 其名为维（名词，名字）名111有仙则名（动词，出名、有名）- 其名为维（动词,叫作）为二化而为鸟（动词，成为）n1.1.去以六月息者也（介词，凭借）以1,、生物之以息相吹也（介词，用）按扶摇而上者九万里（连词，表修饰）而J1.其远则无所至极邪（连词，表因果）- 鹏之背（结构助词，的）“二眠？徙于南冥也（助诃，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）当怪者也（动词，记载）志T非淡泊无以明吞（名词，志向）诚f15、处处事之（动词，做记号：桃花源记）词类活用有怪者也（形容词用作名词，怪异的事物）文言句式判断句：南冥拧，天池也1.者，也”表判断）齐谐者，志怪者也（“者，者也”表判断）省略句：化而为鸟，其名为明“化"前省略主语“解”,即“（鳏）化而为鸟，其名为硼”倒装句：去以六月息者也（状语后理，即“以六月息者去也“）理解文意。借助注糅，读慢文章大意，用自己的话对文章的内容进行受述。可参见£创优作业背记手册本课“古今对译”。3 .目标任务三：品读课文，赏析形象。选读文中描写鹏的语句，品味其表达效果。（可从修辞、写作手法、炼字等方面进行品赏）修辞：“其翼若垂天之云”运用比喻的修辞手法，将鹏的翅膀比作云，生.动形象地刻画出鹏的形体之大。写作手法：“鹏之徒于南冥也，水击三千里，持扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了大鹏振建拍水，盘旋飞至九万里高空的形象,极力渲染大鹏南飞之磅礴气势。具有强烈的艺术感染力。炼字：“水击三千里，拉扶摇而上者九万里.”中“击”“技”等字生动传神地勾勒出大鹏拍击水面、乘风而上的情形，让人产生丰富的想象和陕想。找出文中描写大鹏的语句，分析其形象特点，完成下面的学习任务单。学习任务单大期的形象形象特点具体描写“碉之背，不知其几千里也”“其翼若垂天之云”力大无穷“从北冥“徙于南冥”“海运则将徙于南冥”“去以六月息者也”参考答案硕大无比水击：千里，按扶摇而上者九万里志存而远善借长风4 .目标任务四：理读课文，探究说意.您再读课文，想想：文章可以分为几个层次？分别写了有关册的什么内容？可以分为三个层次，前三句介绍鲤鹏的外形，中间五句描述鹏的活动，最后三句描述鹏在高空看到的景象。庄子的作品，往往把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，感染力强，寓意隽永.课文第二层末句“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”中“野马”“尘埃”的运动依弊什么？写它们有什么作用？“野马”“尘埃”的运动必须依靠气息.描写“野马”“尘埃”具有三大作用:以山野中的雾气、空气中的尘埃都需要生物的气息吹动，来解糅为何体积庞大的大鹏飞往南海需乘风而上。与大棚相照应，共同揭示一个道理：任何事物的存在都要有一定的条件，它们的活动都要有所依林。由大及小，说明这现象的普遍性。三、作业布置背诵北冥有鱼全文。设计大鹏形象背：几千里遮天蔽日，硕大无比翼：若垂天之云北冥有鱼齐谐言水击三千里技扶摇而上者九万里气势磅礴.力大存穷志向远大,心向远方大鹏南徙去以六月息善借长风,借力高飞想象雄奇野马、尘埃一生物之以息相吹大鹏下视一人之上视一天地浑茫第2课时庄子与息子游于濠梁之上一、导入新课庄子对鱼似乎情有独钟，昨天刚带着我们见识了北冥的帽鹏，今天又要领着我们去桥上看鲸鱼.我们学习庄子与惠子游F濠梁之上，除/理解语言文字外，还要理解他们在辩论的过程中展现的思想认识。二、教学开展1.目标任务一：梳理文盲字词，理解文意。朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。读准字音：学梁（hdo）蜂鱼ti6o）但其本（XUn）读出节奏：庄子与湛子/游于濠梁之上。庄子臼：“繇鱼/出游从容，是/班之乐也J惠子曰：“子非鱼，安知/鱼之乐？"庄子曰：“子非我，安知/我不知鱼之乐？"惠子曰：“我非子，固/不知子矣；子/固非鱼也，子/之不知鱼之乐，全矣！”庄子臼：“清/循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之/而问我，我知之/濠上也古今异义家知鱼之乐（古义：疑问代词，怎么。今义：安定：安全。）请第其本古义：追溯。今义：遵守，依照，沿袭.）一诃多义一圉不知子矣（副词，固然）了固非鱼也（副词，本来）固-'圉国不以山溪之险（动词，巩固）泮"助，失"!"/J-汝心之固（形容词，顽固、固执）CR公的山*r海运则将徙于南冥（介词，到）于41.庄子与惠子游濠梁之上（介词，在）-是鱼书乐也（结构助词，的）之-子之不知鱼之乐（助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义-我知Z濠上也（代词，代指鱼之乐文言句式判断句：缝鱼出游从容,是鱼之乐也（“也”表判断）倒装句：庄子与慰子游于濠梁之上（状语后置，即“庄子与患子于濠梁之上游"）省略句：我知之濠上也省略介词“丁”，即“我知之D濯上也”。理解文意。理解文句，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行宏述。可参见£创优作业背记手册3本课“古今对译”。2 .目标任务二：整体感知，把握形象。阅读课文，梳理课文内容。辩论双方庄子、惠子双方观点庄子：知惠子：不知辩论内容庄子是否知道鱼之乐辩论结果谁也未能说服谁庄子和患子是怀若怎样的心情展开这场辩论的呢？请找出各自表达理由的句子，结合语境,想一想要怎样才能读出人物的语气，表现出辩论的味道。“蜂鱼出游从容，是鱼之乐也/'（悠然自得、愉悦的语气，读时语速要慢。）“子非鱼，安知鱼之乐？”（急于反驳，问中带着肯定，是无疑而问，有意刁难、咄咄遇人的语气，语速稍快。）“子非我，安知我不知值之乐？”（巧辩，机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的语气.）“我非子，固不知子矣：子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！"（前半句让步，后半句进攻,要读出咄咄逼人的气势，“全矣”要读出胜券在握的得意的语气。）“请循其本。子日'汝安知鱼乐云者，既已知言知之而问我，我知之濠上也J（冷静、从容，充满智慈、诙谐的语气，读时语气要缓和。）结合以上体会出的人物的语气，请你总结出庄子和惠子的性格特征。庄子智辫，垂观赏，对事物持艺术心态。对于外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。惠子好辩，重分析，对事物持认知心态.对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。3 .目标任务三：品读研讨，体会理趣。 再读课文，理理庄子和惠子的蝌论过程。庄子与惠子的辩论过程庄子惠子有感而发：蜂鱼出游从容，是鱼之乐苜先发难（无疑而问）：子非鱼，安知鱼之乐反唇相讥：子非我，安知我不知鱼之乐类比推理：我非子，不知子一子非鱼，不知鱼偷换概念：“汝安知鱼乐”T知之濠上。那么，谁在这场辩论中占据了上风呢？从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输,可是他却乂返回争论的起始.借H换概念的方法避亚就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“（在）哪里知道“，而惠子的本意却是“怎么知道从逻辑上看，息子占了上风。前面说过，庄子是靠偷换概念才得以在辩论中化解息子的发难,而这种做法显然是有悖F逻辑判断规则的. 这场辩论表现了他们两人怎样的立场和思想？庄子是道家，我欣赏，崇尚美，对事物持有艺术心态。对外界的认识，常带有欣赏的态度，喜欢移情于物，具有艺术家的风貌。惠子是名家，好辩，对事物有一种寻根究底的认知态度，玳在知识的探讨，映乏美学意义上的欣赏和观照，带有逻辑家的个性。 庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境呢？庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。结束语：今天的"濠梁之辩”只是庄子这部不朽巨著的冰山一角，还有无穷的人生智垓在它充满理趣的寓言故事中，等待着同学们去挖掘，去参透。许多我们耳熟能详的成语，如“望洋兴叹”“涸辙之如”“朝三暮四”“曳尾泥涂”，螳臂当车，“相濡以沫”等，都是出自庄>书。每个成语背后，都是则有趣的故事，请同学们课下进行阅读，看看这些成语背后又发生了怎样的故事。三、作业布置1 .背诵庄子与忠子游于漫梁之上全文.2 .我找出自庄子的成语，了解其背后的故事。的设计惠子稣鱼出游从容，是鱼之乐（有感而发）子非我，安知我不知鱼之乐（反唇相讥）循其本，知之濠上（回转话题，偷换概念）子非鱼，安知鱼之乐（首先发难）我不知子，子不知鱼（类比推理）巧辩二尚美、超然力辩二求真、拘泥庄子与惠子游于濠梁之上G反思本课教学设计有两点创意。一是依据文章特点设计不同的朗读形式，通过反贪朗读，落实重点，培养语感，感受庄子B雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩特色。二是围绕重琲点，设计层次分明、角度多样的创意活动，巧妙地、一步一步地突破重难点.在品读有关“.鹏”的语句之后感受脂的形象，鼓后对文章寓意进行了探究，引导学生既把握了“胞”的形象，又理解了文章的寓意；走进文本，通过探究辫论的内容和胜负，把握人物思想及性格特点，引导学生深入思考，突破理解辩论技巧的难点。