《沁园春-长沙》的情境性教学设计.docx

沁园春长沙的情境性教学设计沁园春长沙的情境性教学设计可以围绕以下几个方面展开,旨在通过创设具体情境，引导学生深入理解词作内容，感受作者情感,提升文学鉴赏能力。一、学习目标1.理解词中的字词、意象、表现手法及情感：能够背诵全词。2 .通过情境创设、朗读感悟、联想想象等3 .培养学生对诗词的热爱，理解并传承革命精神，增强民族自豪感和责任感。二、教学重难点重点：理解词中意象的含义，把握词作的思想情感。难点：体会景与情的关系，理解情景交融的表现手法。三、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包括橘子洲秋毋图片、毛泽东生平资料、词作朗读音频等。学生准备：预习词作，了解毛泽东生平及时代背景。四、教学过程1 .导入新课情境创设：展示秋季橘子洲的图片，引导学生思考秋天在诗词中的常见意象及情感色彩。然后，引出毛泽东的沁园春长沙，介绍词作背景及作者生平。2 .初读感知朗读指导：播放词作朗读音频，指导学生注意停顿、重音、语调等，仞步感受词作的情感基调。整体感知：学生自由朗读，初步理解词作内容，概括上下阕的主要内容。3 .精读品味上阕分析：意象解析：引导学生找出上阕中的意象（如万山、层林、日舸、雄鹰、游鱼等），分析这些意象的特点及所蕴含的情感。情景交融：通过对比占人笔下的秋景与毛泽东笔下的秋景，体会作者博大的胸怀和昂扬的革命精神。朗读感悟：指导学生有.感情地朗读上阕，注意读出景物的生机盎然和作者的豪迈情感。下阕分析：结构梳理：引导学生梳理下阕的结构（总分结构），理解作者如何回忆往昔的“峥蝶岁月典型事例：分析词中选取的典型事例（如书生意气、挥斥方遒、指点江山、激扬文字等），体会作者及革命青年的豪情壮志。情感升华：通过朗读结尾三句，感受作者的浪漫主义色彩和豪迈气概，理解这是对“谁主沉浮”问题的含蓄回答。4 .拓展延伸情境再现：引导学生想象自己置身于橘子洲头，面对壮丽的秋景,感受作者的情感。可以组织学生进行角色扮演或情兔剧表演。情感升华：结合时代背景，引导学生思考如何增强民族贡任感，提升自己的人生观、价值观。5 .总结归纳知识总结：回顾本课所学内容，总结词作中的意象、表现手法及情感。情感升华：强调毛泽东及革命青年的豪情壮志对后人的启示和影响，激发学生的爱国情感和奋斗精神。五、作业布置背诵并钛写沁园春长沙讥搜集并阅读毛泽东的其他诗词作品，体会其思想情感和艺术特色。通过以上情境性教学设计，旨在使学生能够在具体情境中深入理解沁园春长沙的词作内容，感受作者情感，提升文学鉴赏能力。