《白杨礼赞》第二课时教学设计.docx

白杨礼赞第二课时教学设计单元大概念的提炼来A整个单元的编写意图与教学任务安排，而它的达成则需要在单元单篇文本中来落实。第二课时围绕着基于大概念的文本解读，可以拟定以下学习目标、设置以下学习任务。目标：借助文本中丰富多变的“代词”，深度思辨对典型形象“思想情感认同逐步加深”的言语表现形式，进而深刻理解“唤醒”的创作意图。任务：一、再次快速阅读课文，圈画本文使用最多的代词（我、你、它），思考这些代词之间建立了什么关系，是如何建立关系的。二、借助文本中丰富多变的“代词”，深度思辨对典型形象（白杨树）的思想情感认同是如何加深的。主问题：丰富多变的“代词”，是如何表达作者时典型形象白杨树思想情感认同逐步加深的？1.礼赞是全文的抒情线索，“我”是抒情主体，作者礼法的真是白杨树吗？作者是在什么样的背景下写的这篇文章？2 .抒情主体“我”在什么样的情况下“叫了一声”？3 .抒情主体“我”用什么样的言语形式“喊了几声”？4 .文章最后抒情主体“我”为什么又“吼了一声”，深度理解礼赞的目的。借助文本丰富的言语形式，深度理解白杨礼赞的表达目的是本文的难点和重点，如果只是从言语形式和写作手法角度去学习，还不能深刻理解“语言就是思想的表达”这一实质。茅盾在他任主编的刊物文艺阵地发刊辞中曾说：“这阵地上，立一面大旗，大书拥护抗战到底，巩固抗战的统一战线！”只有聚焦于“深度思辨对典型形象思想情感认同逐步加深的言语表现形式”这一教学大概念,才能深度开掘文本的语文素养教学价值和革命文化教育教学价值。