《蒹葭》情境性教学设计.docx

兼葭情境性教学设计兼葭情境性教学设计可以围绕诗歌的情境营造、情感表达、意境感受以及学生的参与体验等方面展开。以下是一个详细的教学设计方案：一、学习目标1.了解诗经相关文学常识，掌握朗读四字诗的节奏，能够熟读成诵。2.通过诵读、讨论、合作探究等方法，体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境，把握“追求者”和“伊人”的形象。3.体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培养和提高学生的审美情趣，理解诗歌所表达的纯洁真挚健康的情感。二、教学重难点重点：感受诗歌的画面美、人性美，把握“追求者”和“伊人”的形象。难点：理解诗歌的朦胧美、含蓄美，以及诗歌所表达的深层主题。三、教学方法诵读法：通过多次诵读，感受诗歌的音韵美和节奏美。讨论法：小组合作，讨论诗歌中的景物描写、人物形象和情感表达。情境教学法：利用多媒体创设诗歌情境，引导学生进入诗歌所描绘的世界。四、教学过程1 .创设情境，激趣导入导入语：播放秋水边芦苇的画面，配以在水一方的二胡曲，营造诗歌的情境氛围。教师简述诗经的文学地位，引出兼葭这首诗歌。提问：同学们，你们知道诗歌的源头是什么吗？对，是诗经讥诗经中有一首非常美的诗歌，叫做兼葭，今天我们就一起来学习它。2 .感知朗读，理解内容教师范读：教师配乐范读全诗，注意语速、语调的变化，引导学生感受诗歌的音韵美。学生练读：学生自由模仿诵读，注意读准字音和节奏。齐读：全班学生齐读全诗，进一步感受诗歌的韵律。指名朗读：请几位学生分别朗读，其他同学评价其朗读效果。释疑：结合注释，师生共同解决诗歌中的字词障碍，理解诗歌大意。3 .赏析景物，感受意境提问：诗歌写的是哪个季节的内容？你能看出是一天中的哪个时间吗？讨论：诗歌中描写了哪些景物？这些景物各有什么特点？它们共同营造了一种怎样的氛围？描绘画面：请学生选取几种景物，用几句话描绘出自己在脑海中形成的画而。总结：诗歌通过描写深秋的清晨，芦苇丛生、白露为霜、秋水澄明、晓雾朦胧等生物，营造了一种清冷、孤寂、凄美、迷离的意境。4 .把握形象，理解情感分析“追求者”形象：引导学生分析“追求者”的动作（“溯涧从之”、“溯游从之”）、心情（焦急、急迫、失望、怅惘、痛苦）以及性格特点（热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠、执著追求）。探讨“伊人”形象：讨论“伊人”的魅力所在（美丽、气质高雅、温婉动人），以及这种美必如何通过诗歌表现出来的（侧而烘托、距离产生美）。理解主题：引导学生理解诗歌所表达的深层主题一一对美好事物的执著追求和向往，以及追求过程中的艰难与痛苦。5 .拓展延伸，深化理解仿写练习：请学生仿照泰戈尔的诗句，用“世界上最遥远的距离”或“世界上最美的距离”开头，写几句诗来表达自己对兼葭的理解。现代诗创作：鼓励学生用现代诗的形式重新创作兼葭，体会诗歌的诗意美。6 .总结回顾，指导背诵总结：回顾本课所学内容，强调诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美和诗意美。指导背诵：在配乐中指导学生背诵全诗，结束本课。通过以上教学设计，学生可以在情境中感受兼葭的美，理解诗歌的深层含义，提高审美情趣和文学素养。