《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》情境性教学设计.docx

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄情境性教学设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄情境性教学设计旨在通过构建情感丰富的教学情境，引导学生深入理解李白的这首诗作，感受诗人对友人的深切关怀与同情，以及借景抒情的艺术手法。以下是一个详细的教学设计方案：一、教学目标知识与技能：学生能够准确诵读并背诵闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，理解诗歌的基本内容和意境，掌握诗歌中的关键词汇和修辞手法。过程与方法：通过情境创设、朗读感悟、合作探究等方法，引导学生深入体会诗歌的情感与意境，培养学生的想象力与鉴赏能力。情感态度与价值观：激发学生对古典诗词的兴趣，培养学生的友情观和人文关怀精神，理解并认同诗人对友人的深情厚谊。二、教学重难点重点：理解诗歌的基本内容和意境，感受诗人对友人的深切关怀与同情。难点：理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”等诗句的深层含义，体会借景抒情的艺术手法。三、教学准备多媒体课件（包含杨花、子规、明月等意象的图片和视频）王昌龄与李白生平及友谊的介绍资料学生预习课文，了解诗歌基本内容四、教学过程1.创设情境，导入新课导入语：“在历史的长河中，有这样两位伟大的诗人，他们志同道合，情深意重。当其中一位遭遇不幸，远谪他乡时.，另一位诗人用一首诗表达了他的深切关怀与同情。今天，就让我们一起走进这首诗的世界，感受那份跨越时空的友情与关怀多媒体展示：播放杨花纲落、子规啼叫、明月高悬等意象的图片和视频，营造诗歌所描绘的情境氛围。2 .初读诗歌，整体感知学生活动：F1.由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的语言美与韵律美。教师引导：提问学生：“你从诗歌中感受到了什么？诗人写了哪些景物？这些景物有什么作用？”引导学生概括诗歌大意，初步感受诗歌的情感基调。3 .精读诗歌，深入探究情境再现：通过多媒体展示和教师的语言描绘，引导学生想象H己置身于诗人所描绘的情境中，感受诗人当时的所见所感。分组讨论：讨论诗歌中的意象（如杨花、子规、明月）及其象征意义。分析诗人如何通过景物描写来表达对友人的关怀与同情。探讨“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”等诗句的深层含义和艺术手法。成果展示：每组选派代表分享讨论成果，教师适时点评，引导学生深入理解诗歌的深层含义和艺术特色。4 .品味语言，鉴赏美点修辞手法分析：引导学生分析诗歌中的修辞手法（如拟人、借景抒情等），体会其表达效果。情感朗读：指导学生根据诗歌的情感变化进行朗读，通过声音的高低、快慢、强弱来表现诗人的情感波动。5 .拓展延伸，情感升华背景介绍：简要介绍王昌龄与李白的生平及友谊，帮助学生更好地理解诗歌的历史背兔和创作动机。情感交流：引导学生谈谈自己对这首诗的感受和理解，分享自己在生活中与朋友之间的故事和情谊。文化拓展：介绍其他表达友情的占诗词或现代文学作品，拓宽学生的文化视野和阅读面。6 .课堂小结，布置作业课堂小结：回顾本课所学内容，强调诗歌的情感与意境之美以及诗人对友人的深情厚谊。布置作业：背诵并默写闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。搜集并阅读更多表达友情的古诗词或现代文学作品，写一篇读后感或赏析文章。五、教学反思本节课通过情境创设、朗读感悟、合作探究等多种方式，引导学生深入理解了闻王昌龄左迁龙标遥有此寄这首诗作的情感与意境之美。同时，通过背景介绍和情感交流等环节，进一步激发了学生的阅读兴趣和人文关怀精神。在今后的教学中，应维续注重情境创设与学法指导的结合，以提高学生的鉴赏能力和人文素养。