【《中班幼儿建构游戏中教师介入行为探析》13000字（论文）】.docx

中班幼儿建构游戏中教师介入行为研究目录中班幼儿WW或中救皿入行为研究(一)选题缘由I(.)研究意义3(三)研究方法3(四)概念界定4二、中选幼儿建构篱戏中故即介入现状分析5(一)教师的有效介入行为5(二)教师介入的不合理行为8dJffWb入幼儿港通m闵8(一)教师8(一)幼儿四、中班幼儿19»戏中教师介入存在的阿三(一)介入方式不当（三）介入时机不当()介入续率不当(四)角色定位不当五、改进中遗幼J1.M师介入行为:限C(一)找准角色定位(二)用准介入方式(三)把握介入时机(四)介入频率适当(五)尊重幼J1.S愿(六)更新教育观念六、38一、问题提出(一)选题缘由幼儿园工作规程明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式.”同时在幼儿园教育指导纲要(试行)(2001)中也指出幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于游戏之中”U1.从国家颁发的各种文件来看尤其注里幼儿游戏,并且真正在幼儿园的教学过程中游戏也是占据幼儿大部分的时间,可见游戏对于幼儿教育的重要性。对于幼儿来说，其身心发展规律、年龄特点等都决定了其学习和发展都圈不开游戏，游戏促进幼儿发展；对于幼儿教师采说,掌握必要的引导和促进幼儿游戏发展的技能非常重要,幼儿教师在幼儿游戏中扮演着其他教师难以取代的角色,不仅是组织者、引导者甚至是参与者。1建构游戏需要被重视本人在查阅资料后发现关于建构游戏的内容很少,但是建构游戏不应该被忽视,在幼儿的诸多游戏中建掏游戏有着举重若轻的作用.不但利于幼儿身体的发展同时也利于开发幼儿智力。除此之外本人在幼儿园见习期间发现幼儿园中班对于建构游戏并没有那么重视，幼儿进行建陶游戏的时间一般在早院入园时，来的较早的幼儿才有时间玩建构材料，然而来的迟的幼儿则没有机会玩建构游戏，并且在一天的教学和活动时间幼儿也很少玩建构游戏，足以见得幼儿园中班幼儿和教师对建利游戏都没有重视起来。2建构游戏需要教师介入指导对于建沟游戏是不是需要教师介入指导学者们有不同的见解。有的学者认为不应该介入幼儿游戏,认为幼儿游戏是幼儿自主自愿的活动.幼JIZ根据自己的意愿选择不同的游戏，在游戏的进行中有自己不同的玩法和想法，这些学者认为成人介入幼儿游戏会阻碣幼儿自主性的发展，并且很大程度上是强加了成人的想法给幼儿.不能算是完全蔗义上的幼儿游戏。而有的学者则认为教师应该介入指导幼儿游戏,幼儿在游戏过程中不免会遇到难题,而当难题出现幼儿没有办法解决时,不但不会促进幼儿游戏能力的发展,反而会阻碍其发展，而此时教师的介入不但会帮助幼儿解决困难,引导幼儿继续游戏,而且对于教师自身的专业能力提升也有帮助。于本人来说也是认为教师需要介入幼儿游戏尤其是幼儿建构游戏。在本人见习期间通过现察发现,幼儿进行建构游戏时常会出现各种问题.如建利过程中速度太慢、搭建单一、建构材料旃意丢弃等均需要教姮介入指导,但大翊分情况下教师不会介入,或是置之不理。但幼儿的身心发展具有联序性，阶段性与不平衡性等特点，认知结构尚不完善,游戏能力也处在不断发展的状态，因此在游戏中需要教师的介入指导。教师的介入指导也有利于幼儿积累游戏经验，促进游戏预利进行。2012年教育部颁布的幼儿园教师专业标准（试行）把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿园教师应当具有的七大专业能力之一,并明确要求“教师要提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件,支将幼儿主动地、创造性地开展游戏,便其充分体筠游戏的快乐和满足"1.,"21.o综上,本人认为教师介入指导幼儿建构游戏是十分必要的。3.建构游戏中教师的介入存在问题和疑惑在幼儿园的教学实践中建构游戏逐渐被老师发现其重要性,但是由于教师缺乏丰富的经购因此教师的介入存在诸多问题：首先,教师虽然知道幼儿建构游戏在适当的时候需要介入,但是介入的时机不恰当、介入的方法欠妥。其次.教师可能会在建沟游戏中展加自己的想法或是只注重游戏的结果,要求幼儿在游戏结束时必须达到某一目标。再者，当幼儿因搭建能力较弱时教师此时采取不当的处理方式,教师给幼儿搭建而不是一步步引导幼儿搭建等。除了问题之外,还存在诸多疑惑：如在幼儿建构游戏中教师应该何时介入？不适时的介入结果会如何？教师介入的方式如何才为恰当？教师介入中班幼儿建构游戏的有何意义？教师应如何帮助幼儿将建构游戏进行延伸及如何延伸？鉴于教师在幼儿建构游戏中会遇到的种种问题，本人选定了该研究课题，希望能够通过本人的研究对幼儿教师在以后进行建构游戏时有一定的借鉴作用。(二)研究意义1 .理论意义经过查阅大量的研究及文献资料后发现,对中班幼儿建构游戏中教师的介入与有效性策略研究的较少,大部分是研究小班或是大班幼儿,即使是研究中班幼儿也较少从此角度切入，因此笔者从该角度来研究中班幼儿建构游戏,希望能够通过此次研究丰富幼儿建构游戏的有关内容,通过大量案洌进一步研究以丰富教姮对于适时介入中班建掏游戏的理论认识,并且为幼儿教师在今后进行中班幼儿建构游戏时提供一些有用的信息。2 .实践意义笔者从该角度研究中班幼儿建构游戏，不仅是让教师介入中班幼儿建构游戏,更是为了让教师多关注中班幼儿建构游戏.多关注幼儿的游戏技能，在建构游戏中比养儿童动作的精确性和手眼协调能力，并且在帮助幼儿进行建构游戏的同时增强自身的教学技能.尤其对于介入幼儿游戏意识薄弱的教即一定的提醒.帮助教师相对较好地介入中班幼儿结掏游戏.促进游戏顺利进行。此外.教师在适时介入中班幼儿建沟游戏,帮助幼儿顺利进行游戏的同时也熠加了幼儿游戏的信心，利于形成良好的师幼关系。利于促进幼儿创造力发展，当幼儿在建构过程中遇到困难的教师适时介入，梢加点拨，幼儿使能理解,自然会更加灵活地运用建构材料，创造更多形象的物体；利于促进幼儿思维能力、语言表达能力发展；利于促进幼儿同伴合作能力的发展,教师可以通过视频、动画等方式讲述合作学习的重要性,潜移默化地影响幼儿.教师对不懂得或是不愿合隹的幼儿单独交流.了解他们的想法,循序渐进的指导。()研究方法1 .文献研究法通过阅读相关著作、在中国知网等网站阅读、搜集、分析、整理有关教师介入中班幼儿游戏的时机、原因、因素、意义及有效性策略等.总结相关内容与研究成果,形成关于研究的内容的一股印盘。对己有成果进行分析总结,对本研究起到一定借鉴、参考作用,以期形成新的研究成果C2 .访谈法本研究主要的访谈对象是芜湖市幼儿园37名及阜阳市幼儿园41名中班幼儿教师,主要是针对在幼儿建沟游戏过程中教师是否会介入、何时介入、以何种方式介入等问题进行访谈,并对历谈的答复进行整理,得出结果如下：在78名中班幼儿教师中有63人通常会在幼儿进行建构游戏是介入，而有15名教炖表示不会介入；介入的时机各异，其中较多数教师是在幼儿建构游戏进行不下去或是放弃建机游戏转而做其他事情时,教师会选择介入幼儿游戏,共有39人；再者就是幼儿胡乱搭建、搭建过程中起争执等,幼儿教师会选择介入,共有15人：而当幼儿建沟过程中偏离游戏主题、建构能力弱进行缓慢等选择介入的教师共14人；介入方式也各有不同.有以引导者、合作者等身份介入的,也有通过语言指导介入、直接指出幼儿建构过程中出现的问题、鼓励式、建议式、命令式等C通过对访谈的文本进行分析研究教尬在适时介入指导幼儿建构游戏时的有效性策照。3观察法本研究基于教师对中班幼儿在建构游戏过程中,在不影响幼儿游戏的情况下,进行实时观察及录像,通过对幼儿建构游戏过程中幼儿游戏中易出现的问题、教师的介入时机、介入方式及出现的问题进行记录、分析并对教师适时介入中班幼儿建构游戏的时机和有效性策略进行研究。（四）概念界定1 .教师介入“教师介入”一词从词源中分析分为“教师”和“介入”。“教师”一词指担任教学工作的专业人员,以教育为生的职业，在本研究中“教师”指中班幼儿教师。“介入”一词在现代汉语词典中解释为“插进其中进行干预”,由此可见“介入”是教师主动的行为而非被动,在游戏过程中教师主动地介入并进行有效的干预,但在介入的过程中既要考虑到教育的目的,也要考虑到幼儿的发展问题。据此,本研究将“教师介入”定义为在建沟游戏中.中班幼儿教师为了游戏的顺利开展,考虑到教育的目的与幼儿的良好发展而主动有效的干预幼儿游戏。2 .建构游戏是指儿童运用积木，积姆.金禽材料，泥、沙等各种材料进行构件或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏R邱学育指出建构游戏是指儿童提作各种结构材料.来构造物体的一种游瀛本研究中“建构游戏”是指中班幼儿使用积木、积塑等专门的建沟材料建沟物体的一种游戏。二、中班幼儿建构游戏中教师介入现状分析(一)教师的有效介入行为1 .幼儿在建构游戏过程中偏离主题建沟游戏所需要的建掏材料有很多,在幼儿园儿童大部分采用积木、插塑等材料进行游戏,在幼儿主题建构游戏中幼据某一主题利用建构材料和己有的生活羟验进行搭建，最终构建出一个作品。而对于中班幼儿来说主体建抱游戏的过程中容易偏高主题，出现和主题不符合的情况。案例I:苏州某一幼儿园中班幼儿在主题为为动物找家的建构游戏中,教师观察到幼儿俎明在搭建过程中出现和主题不符的情况。明明搭建了一个房子,但是在搭建自己想要搭建的动物时却在搭建过程中施筑了一架飞叫“明明，能给老师介绍一下你搭建的是什么麻？”“一个房子和一架飞机，这个房子前面是飞机场.飞机就停在这里“明明说若就把飞机放在房子前。“那明明知道今天我们要搭建什么吗？”“知道”“那明明看看还少些什么呀?明明能不能想一想搭建出来吗”“我想想”。在案例1中可以看到幼儿在主题建构游戏中会出现和游戏主题不符的情况.而此时需要教师的介入，引导幼儿回归建构主题。有时建施游戏的主题是由教师进行设定的,但是教师设定的游戏主题并不一定是幼儿感兴趣的，所以当教师设定的游戏主题幼儿不感兴趣时便无法进行，而幼儿便会利用建构材料搭建自己喜欢的东西.和最初设定的游戏主题相信离.此时教师就需要介入幼儿游戏引导幼儿回归游戏主题。2 .幼儿在建构游或过程中放弃搭建、不会搭建或是胡乱搭建虽然都是中班幼儿，但是由于每个幼儿的身心发展特点不同,因此在游戏过程中也会存在差异，在搭建游戏过程中操作的技巧非常重要,体现在手泻、手腕、手指的关节、肌肉的力度和灵巧上。在这个万面.每个幼儿的发展有所不同.有的幼儿发展比较缓慢在游戏过程中可艇会出现不会搭建的情况,而还有些幼儿由于注意力不集中或是对建构游戏不感兴趣的话会出现在搭建的过程中放弃手中的搭建工作转而做其他的事情.抑或是胡乱搭建影响到其他小朋友的游戏。在游戏中出现的这些情况都需要教师介入帮助幼儿顺利地把游戏进行下去。案例2:江苏某一幼儿园中班幼儿.在建构游戏中教师观察到状况百出。幼儿A在搭建游戏进行不到一半就放弃搭建转而和其他小朋友说话,小朋友B则是搭建能力弱,对于所要搭建的材料和目标作品不了解.不懂如何选择所需要的材料进行搭建,小朋友C则是拿到建构材料便随意搭建,拿到什么就搭什么,搭建过程中没有目的地胡乱搭建。3 .幼儿在建构游戏过程中因意见不一发生争执幼儿在小组建构游戏过程中由于需要合作进行建施目标物体，并且每个幼儿时独特的个体有着不同的想法,喜欢使用的建沟材料也不同,所以在建沟的过程中难免会因意见不一而发生争执。而此时就需要教师的介入，促使幼儿建构游戏唉利进行，并引导幼儿在意见发生分陵时要学着和同伴一起商议,大家一起协商迸行建构。4 .幼儿因材料不足，建构游戏过程中争抢建构材料建构游戏就是儿童通过操作各种材料,进行物体构造的活动。因此在建得游戏中需要足够的建沟材料,但是并不是所有的幼儿园都能够有充足的建构材料来支撑幼儿进行建构游戏。而建构材料不足,幼儿在建构游戏过程中可能会出现因建构材料的不足而争抢其他幼儿的材料。所以当出现这种情况时教师应该适时介入，解决争抢材料问题并且推动游戏顺利进行。案例3:阜阳农村某一幼儿园,在建构游戏过程中由于建梅材料不足,幼儿出现争抢建沟材料的情况。娼娼因自己的建构材料不够而拿莉莉的,在此过程中娼婚和莉莉产生争执.两幼儿争抢建构材料。此时教师发现介入其中“怎么了.怎么抢材料呢？”娟娟立马开口说“我的没有东西了，她有”莉莉有点委屈的说道“她没有和我说就草我的东西”两位小朋友说完后，教师微笑若和小朋友说到“当我们材料不窈的时候可以向其他小朋友借.但是一定要先和小朋友说才可以哦.所以娼娼你要先和莉莉说再拿材料.好吗？”娟娟听完后轻轻点头说“好”老跖接若又引导小朋友们可以两个或是几个小朋友一起游戏,这样就可以一起搭建,不用再拿其他小朋友的材料了。从案例3中可以看到当幼儿出现争抢建构材料时教师及时介入解决问题并引导幼儿顺利诳行游戏，由于幼儿年龄小，解决问题及沟通能力差，如果教师不及时介入指导那么幼儿的游戏将无法顺利进行并且对幼儿的发展也有一定影响。5 .幼儿遨请教师共同游戏当幼儿在家中玩游戏时会有家长的陪同,家长和幼儿一起玩,而在幼儿园.幼儿在建构游戏过程中可能会出现希望教师一起参与游戏的情况,或是在游戏过程中遇到问题向教师寻求帮助时,此时教师就要抓住时机介入幼儿建构游戏和幼儿一起进行。案例4:芜湖市某幼儿园早息入园后幼儿可自如进行建构游效。此时我观察到幼儿子玉边搭建边说话,子玉看到我后便和我说“老师你帮我拿一下”.此时我便上前帮助子玉草者搭建的东西.子玉便拿建将材料边问我“老师你知道我搭建的是什么蚂?”我看了看手中拿的建筑物说到“是房子吗?”子玉说：“不是的老师.这是一架飞机”我表示疑惑的何子玉：“哦?老师手中的飞机好像少了什么呀”子玉点着头说：“困,翅膀还没有弄好,我还在找东西弄呢”我见状便问子玉：“有什么需要老师做的吗？”子玉说：“老师帮我找找吧,我还没有找到呢”。于是我使和子玉一起找材料搭建飞机,搭建好飞机以后子玉又和我说了关于飞机的故事。6 .幼J怀能专注持续游戏，经常转换游戏或独自游荡在中班幼儿建构游我过程中幼儿会出现对建构游戏不感兴趣,注意力较差.因此不能够持续的进行游戏,游戏时容易分心,对建沟游戏不感兴趣,常常会玩其他游戏，或者是干脆直接不做游戏，四处游荡甚至会打扰到其他幼儿游戏时，这是就需要教师及时介入,引导幼儿进行建构游戏，帮助幼儿找到建构游戏的乐趣。7 .游戏存在安全隐患在建构游或中幼儿难免会摆弄建构材料,搭建积木等,这些材料在建构过程中可能会存在安全隐患,当建构材料不足时幼儿会出现争抢建构材料的情况,幼儿之间发生争执。由于幼儿的年龄特点这些问题一旦出现.幼儿自己难以解决，此时教师就要第一时间介入处理安全隐患，帮助幼儿解决争执，保证游戏的顺利进行。案例5:镇阳市某一幼儿园中班幼儿在建沟游戏过程中幼儿将建构材料弄的到处都是.本来建构材料就不足，再被幼儿随意丢弃材料更加有限，因此使有幼儿因为材料的原因发生争抢并且发生了身体冲突，见状教师便立即介入阻止,所幸没有发生严重的事情，教师及时制止了幼儿的冲突,并且在游戏结束时引导儿童将材料归为,教育幼儿在游戏过程中要爱护建构材料,不正把材料随意丢弃。8 .幼儿在建构游戏过程中遇到问题难以进行幼儿教育学说：“认识障碍的产生时刻是教师进行教育的最佳时机”教师要抓住幼儿在游戏中行为受到阻碍的教育契机,及时对幼儿进行必要的解说、正确的引导、巧妙地点拨，让幼儿获得经验和能力的提升，培养并促进幼儿创造性思维的发展网。幼儿在建构游戏过程中由于自身年龄特点难免会遇到自己无法解决的问题.当遇到这些问题时游戏就难以进行,需要有人点拨.帝助幼儿跳出疑难.顺利地进行游戏。而此时,最佳的帮助者就是教师了.教师要根据幼儿遇到的难题介入幼儿游戏,而最佳的方式就是以游戏伙伴的角色介入,引导幼儿继续进行游戏。案例6:在建沟游戏中幼儿至量因为建构材料搭配不当,始终无法搭建出需要的物体.至呈看起来有点兴趣不足.此时我便以游戏伙伴的角色介入,李着我的建掏物体和建构材料询问童童的意见，童童看到我拿到建陶材料后使很快的找到了目标材料并且顺利的搭建出自己想要搭建的物体。(二)教师介入的不合理行为1 .幼J彳愿让教师参与时每个幼儿在游戏的过程中都有自己的想法,幼儿往往按照自己的想法进行建构,而此时幼儿是不希望教师介入的。当儿童不愿意让教师参与时,教师应尊生儿童的意愿。不要强行介入儿童的游戏之中。教舞要尊重幼儿,尊重幼儿的意愿,满足幼儿独自游戏的愿望。如若教师强行介入幼儿游戏，不但对游戏的进行没有促进作用，反而会阻碍儿童游戏进程，并且会打扰到幼儿游戏，使得幼儿的游戏兴趣减弱,不利于幼儿的发展。2 .幼儿彼此合作玩的起劲时当幼儿在游戏过程中玩的正起劲时教师的介入无殴是打断了幼儿的兴致,并且幼儿并没有给教师需要介入游戏的讯号，此时教师介入反而会打扰到幼儿，并且这也不利于幼儿专注力以及同伴之间关系的培养，所以当幼儿合作玩的起劲时教师就不要介入幼儿游戏。3 .幼J闱极解决何闻陷入思考时当幼儿在建沟游过程中积极解决问题并陷入思考时教师不宜介入，教师的介入可能会使游戏中断，幼儿在解决问题的过程也是幼儿思维发展的过程，所以如若此时教师介入很可能会打断幼儿游戏思维，影响幼儿的兴逝,产生事与愿违的效果。三、教师介入中班幼儿建掏游戏的影响因素游戏是幼儿园教育的基本活动,建利游戏隹为诸多游戏的一种.对于儿童的各方面的发展都有里要的影响,因此对于建掏游戏必须重视,而由儿堂年龄特点所决定的，儿童的建构游戏能力有限.为俣证游戏的顺利进行，教师的适时介入必不可少。但究竟影响教师介入游戏的因素有圆些还需要我们进一步探讨研究，笔者认为有以下几点：(一)教师1.教师的专业水平与已有经验由于每位教师的受教育的地区与环境不同,那么教师接受的教育内容就有所不同，并且每个教师的能力也有差距，所以对于知识的吸收理解也会不同,那么自然最终成为幼儿教师其专业水平就会有所差距,并且这些差距也会因为地区的不同逐渐拉大。在笔者所访谈的班幼儿教师中就出现,阜阳农村幼儿教师的专业水平相比芜湖市内的幼儿教师专业水平,有一定的差距。除此之外,教师的已有经览也非常重要,在所访谈的幼儿教师中有55%的幼儿教师有三年以上的教育经验；30%的幼儿教师有七年以上的教育经聆；而还有15%的新手幼儿教师。在这些教师中.当遇到幼儿在建掏游戏中出现问题，游戏进行不下时,新手幼儿教师往往会直接介入幼儿游戏,有的新手幼儿教师甚至认为不需要介入：而有三年以上教育经购的幼儿教师则是认为在游戏过程中应该满足幼儿游戏体蛤,为了幼儿游戏的愉悦体验会选择适当介入,但是对于介入的方式有所欠妥；对于有七年及以上教育经览的教师认为虽然要保证幼儿愉悦的游戏体验,但是考虑到幼儿游戏的特点以及在游戏过程中幼儿如若出现游戏进行不下去等情况时,教师需要适时、恰当地介入幼儿游戏,帮助游戏顺利进行。所以,具有丰富教育经莫的教师对于游戏中会出现的问题比较熟悉,对应该何时介入,怎样介入比较了解。2 .教师的观察能力实的教育,观察先行。观察是教师理解幼儿游戏,对游戏进行有效指导的前提条件U叫在幼儿游戏尤其是在建构游戏中,每个幼儿搭建建构材料，如果教师不认亘观察.做合格的观察者.那么幼儿在游戏过程中所遇到的困惑便难以被发现，不但影响游戏质虽与价值,对于儿童游戏能力的发展以及身体其他方面的发展也会存在影响.因此教师要学会双察,教师炊察艇力的强弱是影响教师介入幼儿建构游戏的重要因素之一。大部分教师在幼儿游戏过程中不介入或是介入的时机不恰置艮大一部分原因是没有仔细观察或是一部分教师压根就不知道该如何观察，观察什么。对于案例2中的小朋友建构能力弱的情况，如若教师在游戏过程中不仔细观察.或许教师会把注息点更多放在搭建的好.搭建的快的小朋友身上,而搭建能力弱的幼儿能力一直得不到提升则会影响幼儿智力、手部肌肉能力等方面的发展。3 .传统教育观念游戏在中国古代是因为被认为妨碍儿童的学习而退出了学校教育的领域,由此形成了中国教育忽视和请示儿童游戏的文化传统。时至今日，这种文化传统不仅广泛地、根深蒂固地存在于学校教育领域，而且也影响着现代中国的幼儿园教三1.,1.o虽然多年来在理论上逐渐重视幼儿游戏,但是影响深远的传统游戏观念仍然会存在部分教师的脑海中,对于有若传统教育观念的教师即使是在幼儿园中认为幼儿可以游我,但是对于要介入幼儿游戏是无法理解的.即使是介入也就是阻止幼儿游戏。并且有着传统教育观念的教师其游戏理论知识是废乏的.忽视游戏在幼儿发展中的作用,认为游戏是幼儿个人的事情。但是前苏联的活动游戏理论认为“游戏是一种需要成人指导的活动”,儿堂从小就在成人的指导下一步一步地学习游戏,他们认为游戏的教育价值和游戏本身的发展,取决于成人对游戏的指导川口。游戏理论知识丰富，摆脱传统教育观念的教师会主动介入幼儿游戏，帮助幼儿将游戏顺利进行下去。由此可见，传统教育观念是影晌教师介入幼儿游戏的因素之一。4 .教师的期望教师的期望是指教师在心中认为幼儿应该达到的水平。对于中班幼儿教师在心中都有一个衡量.每个幼儿都是不同的.教师对幼儿所要达到的要求也是不一样的，因此在幼儿建构游戏过程中，教师会注意到幼儿如若和自己的期望不一的话便会出现介入幼儿游戏的举动，但是介入的方式各异,根据幼儿的性别、个性特点等选择不同的介入时机和方式。（二）幼儿1 .性格性格在心理学上解释为一个人对现实的稳定态度,以及与这种态度相应的.习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。在现代汉语词典解释为图个人在对人、对事的态度和行为方式上表现出来的心理特点：如开朗、刚强、懦弱、粗暴等。每个幼儿的性格都是不同的.有的幼儿较为内向，温和.在游戏过程中表现的较为顺利：有的幼儿则是脾气暴躁,任性,在建构游戏过程中遇到难题便会不耐烦,甚至会打扰到其他幼儿,对于这种耐不住性子的幼儿在游戏中的表现.教师就需要适时介入帮助幼儿解决难题。对于不同的性格的幼儿在建构游戏过程中出现的情况会有所不同.出现的问题也不一样，因此教师要根据不同性格的幼儿选择不同的介入时机与方式。2 .情绪情绪是指人从事某种活动时产生的心理状态。幼儿的情绪也是影响因素之最常见也为大家所熟知的情绪就是君、怒、哀、惊、惧等。情绪是一种内邮的主观体验,但在情绪发生时,会伴随某种外部表现,表情。去情主要有面部表情、身体表情、手势表情、语调表情答。在建构游戏过程中教师通过观察幼儿游戏中的表现,幼儿的各种表情等判断幼儿是否遇到难题,并且介入其中解决难题。还有比较明显的一种是儿童情绪障碍，较多的表现就是孤独症。孤独症的儿童不用象征性的方式使用玩具,而是常常用一种刻板的重复的方法摆弄物体,在结构游戏过程中有情绪障碍的儿至只会重复的转动或是旋转玩具的各个部件,很少将材料组合起来,比如孤独症的儿童在玩玩具车时可能会用手转动车轮网”1。在游戏过程中，遇到有情绪障碣的儿童教师是有必要介入的。四、中班幼儿建构游戏中教师介入存在的问题心里学家皮亚杰说过“我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍幼儿创造力的发挥"I,°>">>o幼儿园开展游戏具出发点都是为了幼儿在游戏过程中得到一定的发展，但是就建抱游戏来说，中班幼儿年龄较小，在游戏过程中自觉性也较差，并且幼儿性格情绪各异，在建构游戏中也会状况百出。所以，教师的介入是必要的.教师的介入更有利于幼儿游戏的进展，但是教师介入的时机十分重要，教师介入时机恰当则会对游戏的进行与幼儿建掏游戏技能的获得起到事半功倍的效果.而介入时机不当则不然,并且教师在介入过程中也会存在诸多问题需要我们关注。(一)介入方式不当介入的方式主要有平行介入法、合作介入法以及指导介入法。当幼儿在建构遮戏过程中出现需要教师介入的情况时，教师此时的介入不能随意.而应该根据幼儿游戏当时的状况以及考虑到幼儿的兴趣与意愿选择恰当的介入方式。案例7:幼儿图图在建掏游戏过程中因为建沟材料始终使用不对,图图一直在找可以搭建目标物体的材料,教师看见后就直接帮图图选择了正确的建构材料。在案例中虽然教师发现图图找不到建构材料介入了其中,但是教师介入的方式是不当的。当教师直接把正确的建构材料找绘图图时,图图没有一个自己顿悟的过程，而且也没有在游戏过程中起到启发幼儿的隹用,所以教师这个做法是不恰当的。而如果教师采用平行介入的方法,在一旁和图图搭建向样的物体,图图看到教师的做法后再想一想自己的建筑物,有一个后发过程,和直接告诉图图正确“答案”效果肯定会有所不同。(二)介入时机不当在幼儿建掏游戏过程中教师的介入并不是盲目的介入,介入幼儿建构游戏要选准介入的时机,只有在教师应该介入幼儿建构游戏时,教师的介入才起到作用.如幼儿主动邀请教师参与游戏时、幼儿在游戏过程中遇到困难游戏难以进行时、病离游戏主题时等。而在教师不应该介入幼儿建掏游戏时,如若教师强行介入不但起不到效果，反而会适得其反，如幼儿不愿教师介入时、幼儿玩的正起劲努力解决问题时。案例8:幼儿悠悠和咏球正在合作搭建物体。但是在搭建过程中都没有找到适合的建构材料,悠悠和球球正在不断地进行尝试并且互相说若自己的看法。教师见状就和悠悠与球球说他们俩个都不对,应该是这个,教师说若就拿起了建构材料。在案例6中虽然教师介入了游戏,但是很明显可以看到，教师介入的时机并不对.悠悠和咏球正在互相探讨用什么建构材料时教师竟然介入进来了.这无疑是打断了幼儿的思绪,也阻碍了幼儿思维的发展。由此可见,何时介入幼儿游戏非常里要。（三）介入频率不当介入频率不当主要表现为：介入频率高和介入频率低。但是在幼儿建构游戏过程中无论是介入频率低或是高都不行。介入频率太高.幼儿在建构游戏过程中不旎很好的发挥主体作用；介入频率较低,就会使得幼儿建构游戏容易出现偏差.游戏不作达到教育的效果,。（四）角色定位不当教师以何种身份介入幼儿游戏，直接影响到游戏的效果C如若教师只是以教育者的身份介入幼儿游戏,那么可能只是教师一届情愿的话语表达，但是幼儿未必会记到心里“加”教舞在介入幼儿建构游戏时可以是引导者、游戏的伙伴.当教师以引导者、游我的伙伴的身份介入幼儿游我时,幼儿才更容易接受,并且不易影响其他幼儿游戏。但教师在介入幼儿建构游戏时往往角色定位不当.起不到良好的介入效果。案例9：丁丁对建构游戏没有兴琥.所以在建构游戏过程中去玩其他的游戏并且还和其他同学说话，教师见状便走到丁丁面前，上来就是教育丁丁要听老师的安排，不要打扰到其他向学游戏。在案例7中虽然教师可见丁丁的情况介入了进来,但是教师介入时对自己的角色定位不当,教师的介入是把自己当作了教育者,此时的介入是为了教育丁丁.但我们更应该关注到的是丁丁对建构游戏没有兴趣,教师要做的就是帮助丁丁重拾兴趣，此时教师完全可以以游戏的伙伴的身份介入，和丁丁一起搭建。五、改进中班幼J戚师介入行为的策略教师发现幼儿建构游戏过程中的问题及时介入是介入的第一步,但是教姮不能盲目介入,介入幼儿建构游戏要讲究策略.只有把握好介入的有效性策略,才能使得介入有好的效果,否则就起不到良好的作用。那么教师介入中班幼儿建掏游戏的有效性策略有哪些呢？（一）找准角色定位教师在幼儿建构游戏中扮演什么角色直接影响的游戏的质重，所以在介入幼儿建构游戏时一定要找准角色定位，教师要注蔗避免以教育者的身份介入,以引导者或是游戏伙伴的身份介入能够拉近与幼儿的距离,幼儿更容易接受.在介入过程中更顺利.和幼儿相处也更融洽。比如在案例7中如若教断以游戏伙伴的角色介入,假装自己游戏遇到困难需要丁丁的帮助，邀请丁丁和自己一起游戏.¾者认为这样达到的效果会更好.丁丁也会感兴趣。（二）用准介入方式介入的方式主要有平行介入法、合作介入法以及指导介入法。当幼儿在建掏游戏过程中因为找不到建构材料，游戏难以进行时,教师可以在旁和幼儿搭建同样的物体，采用平行介入法,幼儿便可以在观看教师游戏的过程中找到自己游戏的突破口。或是教师可以选择和幼儿一起游戏,作为幼儿游戏的伙伴,和幼儿一起搭建。在指导介入法中教师可以通过语言指导介入、建沟材料指导介入、行为指导介入。根据幼JUii现的不同的情况选择恰当的方式,首先是语吉指导,无论是什么时候,教师和儿童的语言交流是十分必要也是必不可少的,因此教师可以采用语言介入的方式；其次是建构材料指导，幼儿在建构游戏过程中难免会在材料的选择上出现困惑,而此时教师便可采用材料指导，通过提示幼儿可以选择的材料帮助幼儿顺利退行游戏；再者是行为指导，由于每个幼儿都有自身发展的特点,因此,在遇到有建构困难或是有情绪障褥的幼儿,教师都可以通过在其傍边示范.用行为来指导幼儿进行游我。（三）把握介入时机幼儿建沟游戏是一个过程,在此过程中，幼儿建构游戏出现任何问题都需要教师的介入,但是教师何时介入是我们需要关注的。教师介入幼儿建构游戏时要选择恰当的时机介入,如若介入时机不当,不但对游戏的颐利进行起不到作用反而会挫伤幼儿建构游戏的兴趣,而介入时机恰当则会起到事半功倍的效果。根据访谈记录,教师介入时机较高的主要在以下几个方面：游戏出现困难时：游戏中存在安全隐患,幼儿发生争执时；幼儿放弃建沟游戏转而玩具他的游戏时。当然.要想准确把握介入时机，教师的仔细观察是必不可少的,只有教师的准确观察与判断，真正的去观察幼儿的一言一行，了解幼儿真正的需要，把握好介入的时机.才能使得介入有良好的效果。（四）介入频率适当即使在幼儿建掏游戏过程中需要教师的介入,但是并不是幼儿遇到所有情况都需要教师的介入,教师介入要把握住介入频率,介入频率要适当。教师介入频率过高会打扰到幼儿建构游戏,阻碍游戏的进行，而介入厥率过低也不行，当需要教师介入时一定要介入,否则会使幼儿建构游戏进行不下去，兴致降低。所以.教师还是要时刻注息.时刻观察幼儿的游戏，在该介入的时候介入,不该介入时便不介入,保证介入频率适当,促进游戏顺利进行。（五）尊重幼儿意愿在建掏游戒过程中幼儿是游戏的主体,教师尊里幼儿主体地位是有效介入游戏的关键，由幼儿年龄特点所决定的幼儿注息力不集中，易受外界影O自，游戏兴趣常常会发生变化,所以教师的适时介入是十分必要的,但是幼儿的主体地位是教师不可忽视的。教师介入幼儿建构游戏没有成功或是没有发挥应有的作用,很大一部分原因是教师没有尊至幼儿的意愿,满足幼儿的实际需要,便游戏只剩下教育性,而没有了享乐性冲。只有教师尊重幼儿游戏的意愿，刁能使教师的介入有效果，促进游戏的顺利进行。（六）更新教育观念幼儿教师的教育观念是否正确至关重要。如若教师教育观念有所偏差,那么在幼儿建利游或过程中教师的介入必然达不到朗望的效果。所以.幼儿教师的教育观念要与时俱进,在原有观念的基础上接受新时代所带来的变迁与不同,正确对待幼儿游戏。只要教师的介入能够让幼儿更加积极地投入游戏之中,能让幼儿获得满足，能让幼儿在游戏中得到更大的发展,能充分挖掘游戏对幼儿的成长价值,教师就可以大胆介入，反之就不需要介入“2H叫。仍然具有传统教育观念的教师要不断学习,提高自身的专业修养.要正视自身的不足.恻立终身学习的观念,所渭“活到老学到老”便是这个道理。六、总结总之，教师介入中班幼儿建构游戏要选择恰当的时机与方式，教师介入的目的肯定是为了让幼儿游戏顺利进行，促进幼儿的发展，但如若教师介入的时机与方式不当，不但不会促进反而会阻碍游戏的退行，而且会削弱幼儿建梅游戏的兴趣.不利于幼儿建构游戏技能的掌握及创造性思维的发展。所以教师在对幼儿建利游戏进行介入指导之前一定要掌握有效的方法策略,这样则会对幼儿建沟游戏的顺利进行起到事半功倍的效果。考文献：“1庞丽娟,刘占兰主媚.幼儿园教师专业标茬试行解读M.北京：北京师范大学出版社.2013:5.任意琼.建构游戏对中班幼儿合作能力的研究IJ1.才智,2O2（XO7X2O5华爱华若幼儿游戏理论MJ.上海:上海教音出版社.2015:216.4华爱华著.幼儿游戏理论IM.上海:上海教有出版社,2015:59.15付曷杰.教师介入幼儿游戏的方式探究J.现代交际,201“061:255.向常潞.数师介入幼儿游戏的时机研究D1.上海:华东师詹大学.2006:15.口）付晶杰.教师介入幼儿游戏的方式探究U1.现代交际.201（X06）.428:255.引苗人颂主编.学前教育学M.北京：人民教茸出版社3X>9:231-232.19袁圆.王登,妙厚.影*教师介入幼儿游戏的因素J科教导刊（中旬刊）2）19（08）:77-78.UO1.陈国娟.浅议教师介入幼儿角色游戏的时机和指导建仪【儿科学咨询2OW37X1I912O111）刘设若儿IS游戏通论M.福州：福建人民出版社.2015:68.12任琰.幼儿海戏中教师不当介入的问题及其对策D.苏州:苏州大学,2016:15.