【《以幼小衔接为主题的家园合作活动问题及优化探析》8800字（论文）】.docx

以幼小衔接为主题的家园合作活动问题及完善对策研究目录S1MW1一、幼小与旅国*fwwa2<-）幼小衔接的概念2二苏园合作的概念3（）京园合作的方式3二、以幼，MWi为iJi的本状4（一）以幼小衔接为主题的凉园合作主要内容是知识储备4（二）家长在以幼小衔接为主雁的家园合作活动中参与度低5三）教他和家长大部分认为教师在幼儿园家园合作中起主导作用-.6三、以幼小IB接为主的IR合作活动问分析7（一）家长重知识轻能力，缺乏专业的指导7<-）活动开展方式过于传统，缺乏实用性.8（三）活动中家长处于被支配地位，缺乏主体意识8四、以幼小树»为主的合作活岫的改9<-）幼儿园应开展以幼小衔接为主髓的家园合作开放日9（二）教师应拓展以幼小衔接为主IS的家园合作的方式，并灵活使用9（三）教师应帮助穿长史新幼小衔接中家园合作的观念10摘要随着当今社会的不断的发展，国家逐渐会视学前教育。幼儿教师，幼儿家长，越来越多的社会人士普遍开始注重幼儿园的开展的各项教育工作。学校、幼家庭教育影响的一致性时幼儿的教育有事半功倍效果0本研窕以郑州某一幼儿园为样本，以郑州市某幼儿园大班为例，对其40家长和10老册进行问卷调查，通过问卷调查了解当前以幼小衔接为主题的家园合作的现状以及所存在的问题：家长对幼儿园与小学的教育内容不明确：教师跳少对家长进行专业育儿的指导：幼儿园缺少对小学生活方式学习内容展开课程。根据问卷谢查结果时家长及教师进行深度访谈，分析问题原因，并结合实际情况提出可行性建议：首先，幼儿园领导协助主班老师开展以幼小衔接为主题的家园合作活动开放日：其次，教师应不断拓展以幼小衔接为主题的家园合作方式：最后，幼儿园各班应在开学前就成立家长委员会，通过家长的力信来一起帮助教师：帮助家长逐渐形成与幼儿园中幼小衔接中家园合作的观念。关键词幼小衔接,家园合作前盲£纲要指出，幼儿园应与家庭建立衡切合作关系，共同努力，为幼儿的发展创造良好的教育环境，幼儿园还应积极鼓励和支持家长参与家园合作，并有效帮助家长。幼儿园工作规程中要求:“幼儿园和小学应该紧密联系，携手并进，注懑两个教育层次的相互联系纲要、规程中都指出，幼儿园应不断加强幼儿衔接中家园合作的教育工作，充分发挥家庭、幼儿园与小学在幼小衔接方面的密切合作，为幼小衔接形成教目影响一致性提供有力保障。这些文件中强调幼小衔接是幼儿教育的重要组成部分，教师和家长必须给予足够的重视.忆随若学前教育和我国幼儿园教育事业的不断发展，家园合作逐渐成为人们持续关注的热点话题。幼儿园和家庭是两个完全不同的两个社会单位，他们能否在教育中共同发挥作用，对儿童的身心和谐发展仃着极大的影响。其中,幼小衔接作为家园合作中一至要主题，引起幼儿教师及家长的广泛关注，特别是年轻一代80后、90后的幼儿家长，更加重视幼小衔接中的教育影响的一致性与有效性，希里自己的孩子能够领利渡过幼儿园进入小学阶段.但目前大量文献研究表明，在我国以幼小衔接为主网的家园合作活动中还存在一些问题。例如“家长在幼小衔接中的合作度较低”“不同性别的教师的实施存在显着差异E教和的专业、学历,所在幼儿的性历与教师观念有显著名相关”.本研究以幼儿大班家长及教师的角度出发，运用访谈法和问卷调查法，了解幼小衔接中和家园合作的现状，并分析原因，并结合实际情况提出改进以幼小衔接为主题的家园合作活动的建议。一、幼小衔接与家园合作的概述(一)幼小衔接的概念“幼小衔接”实际上指的就是儿童从幼儿园过渡到小学阶段身心持续不断发展的过程。其中，包括了儿童本身，家长，幼儿园，小学和其他相关主体，他们在幼儿与社会、家庭、学校教白等方面建立了密切联系，以便使儿童更好地适应小学教育，特别是在大班，学龄期至一年级的准备过程中，都是为了恬助儿童更好的适应小学阶段制定的教育手段。“1朱晓曼曾指出：幼儿园和小学有一个共同的口的，即通过一系列良好的工作促进孩子的健康成长，创造条件帮助孩子实现从幼儿园到小学的过渡过程。主要任务包括：幼儿园到小学阶段的过渡工作.李娅菲2013)认为，幼儿衔接活动是儿童股利从学前阶段顺利过渡到小学阶段，学校、家庭和儿童之间持续适应性。在我国，£纲要中也明确指出“幼儿园应与家庭和社区加强合作，与小学建立密切联系，教师应多运用创生性课程取向，教师作为教白教学的研究者，不断开发教白资源，全力为幼儿的身心发展创造良好的条件上”综上所述，笔者认为幼儿园与小学的联系定义为儿童、学校、家庭、社会不断相互适应的过程。幼小衔接中组织的各项教育活动都是为了促使儿童能够顺利地从幼儿园过渡到小学。（二）家园合作的概念孔起英在对d纲要的解读中明确指出：幼儿园、家庭双方通过积极主动的沟通共同参与幼儿教育合作，提高合作效力，共同促进儿童的身心发展'陈鹤等也曾说过：“幼儿是发展的人，教育子女是一项复杂的教育活动，对每个家长来说都是终身教育事业。家庭和幼儿园必须共同努力才能充分发挥教育影响的一致性。MJ很明显，只有幼儿园和家庭通过相互交流、积极互动，共同影响儿童的身心发展，才能更好的帮助幼儿身心持续发展。马忠虎提出家庭合作本质上其实是种将家庭和学校的力量结合在一起的教育，相互支持，不断努力促进儿童各方面的发展.在以幼小衔接为主题的家园合作活动中，幼儿园应枳极主动，考虑到双方的需要，充分发挥学校教育的主导作用，利用各种教育资源，不断促进儿童的身心发展。u.幼儿园在全国范用内的合作活动不仅是两党之间的“合作”，而且是两个社会组织及其成员之间的紧密合作。学校和家庭在教孩子的身心发展中起着非常重要的作用。I1.：；.综上所述，笔者认为家园合作活动应该家庭和幼儿园之间的相互交流，是促进儿童身体健康成长、能力发展、相互支持的一系列的教育措施的良好基础。（三）家园合作的方式我国学者彭髭晖的在其文中将家园合作的主要方式详细阐述为九类，而唐淑和冯晓波则大致是从两个方面将家园合作分为：第类，幼小衔接开展家园活动方式以幼儿园为核心；第二类，幼小衔接开展家园合作活动以家长为核心11«本研窕将采用彭晨晖的家园合作分类方式,将家园合作活动分为：（1）家访。教册应该对每一个即将入学的幼儿进行家访，有必要了解孩子的家庭教育情况，有利于教师在以后的教学中因材施教。（2）家长会。通常在学期中举行，教师反馈家长孩子近期都学到哪些本领，家长应该在日常生活中怎样支持教师的工作，幼儿园和家庭应该互相支持，坚持教育影响的一致性原则。（3）电话、微信的联系.教师应该合理利用通讯网络，及时有效的向家长反馈幼儿的情况，这是日常生活中最方便、最快捷的方式。（4）家长每H来园时接送活动。家长与教师每天入园与离园时的交流是关键I1.必要的，向家长简单分享幼儿天的学习生活情况,也让家长J'解到孩子每天的变化,（5）家长委员会。幼儿园各班应设立家长委员会,通过热心教育的家长,在幼儿家长中有影响力的家长协助教师一起管理班级，有利于家长积极参与幼儿园管理工作，支持教师日常开展的各项活动，提高幼儿园的中作效率和教师管理班级的效率。二、以幼小衔接为主题的家园合作活动现状本次研究箔行选取了郑州市某幼儿园大班为例,通过对40名教师，40名家长进行问卷调查并以访谈幼儿园大班5名教师和5名家长为调查对叙，以入学前一年的幼小衔接为主要研究内容，使用洪梦春.幼小衔接中的家园合作现状研究编制的问卷'。以幼小衔接为主的家园合作活动主要分为两个问卷，分别是教师问卷（见附录D和家长问卷（见附录2）。问卷发放回收如下：项目实发问卷收回问卷回收率总共发放问卷1007575%教怵问卷4040100%家长问卷604066%通过表格可知：问卷总的回收率为75%,教师问卷回收率为1期，家长问卷回收率为66%.问卷内容包括幼儿园、教师和家长三个方面的情况，主要涉及幼儿园对幼小衔接中的实施情况，以及教师和家长在幼小衔接的家园合作中的观念、行为和需求。<-）以幼小衔接为主题的家园合作主要内容是知识储备通过对教师的问卷中“在以幼小衔接为主题的家园合作活动中，我经常和家长谈论孩子的身体索质、学习能力、知识储备”和家长问卷中“在以幼小衔接为主题的家园合作活动中，我经常和教师谈论孩子的身体素质、学习能力、知识储备”进行数据统计得出下表：表1以幼小衔接为主胭的家园合作活动主要内容是知识储备选项人数百分比教师身体素侦1025%学习能力2152.5%知识储备922.5%家长身体素质1230%学习能力1025%知识储备1845%从表1可以看出，教师具有有专业的教育理论知识，认为幼儿是持续发展过程中的人，是比较重视孩子能力方面的培养，其次是注重知识储备，最后是身体素质。在家园合作活动中，父母经常和教师谈论孩子的知识储备、身体素质、知识能力，得出部分家长在幼小衔接中还是非常重视孩子的知识储备。由于中国家长深受应试教育的影响，不想让孩子从小就比别人差，就给孩子报各种学习辅导班，认为多学点知识就是对孩子有利的，这使得幼儿家长要求教师多教授一些拼音、竟术，一味追求孩子掌握了多少知识，而忽视了情林方面，良好习惯方面的培养。二）家长在以幼小衔接为主题的家园合作活动中参与度低通过对家长问卷中“我参加了全部幼小衔接的家园合作”问题的答案进行数据统计得出下表：表2家长在以幼小衔接为主题的家园合作活动中参与度低类别人数百分比非常同意717.5%同意II27.5%不确定1332.5%不同意717.5%非常不同意25%在对幼儿园大班5名家长访谈“淡淡您时幼小衔接家园合作的看法”中,某一家长的回答是：由于个人职业原因，我没有时间能参家幼儿园组织的家园合作活动，但我希望幼儿园能开展更多方便家长时间的家园合作活动。根据表2问卷结果可知，郑州市某一幼儿园40位大班家长在幼小衔接的家园合作中“同意”的占27.5%,意思是其本都参与占27.5%,“非常同意”的占17.5乐相当于全部参与的占17.5%,总共加起来只有45%的家长经常参与幼小衔接的家园合作。通过问卷结果再结合对家长的访谈，可以得出家长不管是因为工作原因还是其他方面，普遍在幼儿园开展的家园合作中参与度是比较低的。<）教师和家长大部分认为教师在幼儿园家园合作中起主导作用笔者通过对教和和家长调查问卷中”我认为做好幼小衔接工作是主要幼儿园的责任"，“我认为做好幼小衔接工作是主要是家长的责任”，"我认为教师在家庭合作中起着主导的作用"和"我认为家长在家庭合作中起着主导作用"这四个问题的结果进行统计后得到下表：表3教加和家长大部分认为教师在幼儿园家园合作中占主导作用选项人数百分比教师幼小衔接主要是幼儿园的货任25%幼小衔接是家长的员任820%家园合作中教师占主导地位2767.5%家园合作中家长占主导地位37.5%家长幼小衔接是幼儿园的责任512.5%幼小衔接是家长的员任37.5%家园合作中教师占主动地位3075%家园合作中家长占生动地位25%家长访谈：我由于平时工作很忙，很少参加幼小衔接中的家园合作活动，不过小孩放在幼儿园我是很放心，孩子就读的幼儿园相对来说比较好，而且我相信教师都是受过专业培养的，一般都是教师要求我做些什么，我就尽量做到，没怎么操心过其他事情。由表3和家长访谈可知，教师认为幼小衔接是教加的贡任的占67.5也家长认为幼小衔接是教师的货任的占75$,由此可以看出，大多数的老师和家长认为幼小衔接的家园合作活动的主要负责人是教师。三、以幼小衔接为主题的家园合作活动问题及分析根据问卷统计结果，采用了洪梦春£幼小衔接中的家园合作现状研究“"访谈提纲(见附录2),对研究对象郑州市某幼儿园大班5名家长，5名教师进行深度访谈，访谈目的是通过与研究对以的交谈，分析出原因.()家长重知识轻能力，缺乏专业的指导我国学者秦振覆在其文中指出，幼儿园开展幼小衔接教育工作就是为了方面是促进幼儿各方面的能力，均衡发展，另一方面是让儿童有适应小学学习生活的能力，这些准备工作就是幼儿园开展幼小衔接的主要任务。幼小衔接的顺利过渡需要通过时应课程之间的学习，就课程本身而言重点就是要做好以下五个方面的工作：一是针对幼小衔接与小学教育特点开展课程，要转变幼儿园原有理课程念，树立教加正确的教育观和育儿观逐渐去影响家长：二是要以儿童的适应能力为培养目标：三是嘤尽量选择与幼儿实际生活相贴近的教学内容，吸引幼儿的兴趣，让儿童都能帔积极参与其中：四是教邪作为教育教学的研究者要不断优化、开发课程资源，加强幼儿园与小学课程之间的相互联系：五是幼儿园要重视大班课程管理，协调好幼儿园阶段教育和小学阶段教育之间的关系“°由表1问卷结果可知，家长在以幼小衔接为主题的家园合作中相对看重孩子的知识常握，然后是身体素质和学习能力这：答方面,根据调查问卷中情况可知，注重学习能力的家长有25%,注重知识掌握的家长有45%,注址身体素质的家长有30%,因此，从家长关注孩子的角度来看，从高到低排序分别是知识掌握，身体素质和学习能力0笔者在对幼儿园大班5.名家长访谈中，某一家长的I可答:当然希望幼儿园能提前教授一些一年级的拼音、算数，将来上小学才能跟得上。由此可见，家长以孩子进入重点小学为目的，家长认为小学的知识学的越多，越能为幼儿进入小学打好基础，但是研究表明：家长过于重视孩子知识的掌握,甚至拔苗助长，不仅不利于幼儿的成长，还容易忽视幼儿其他方面的培养，结果就会导致幼儿身心发展的不均衡家长没有幼儿没有在小的时候注重培养孩子的良好习惯，在进入小学阶段后幼儿会更容易出现行为习惯差，自理能力不足的。（二）活动开展方式过于传统，缺乏实用性我国学者史禧提出：“参加家园合作人员的工作、观念与他们参加活动的素养有较大关联"J据表2问卷结果可知，家长在老师的要求下经常参加幼小衔接中家园合作活动的占27.5%,几乎每次参加的占17.5乐加起来总共有有45%的家长经常参与以幼小衔接为主题的家园合作活动，相对来说只有很少的家长能全部参与以幼小衔接为主题的家园合作活动，可见家长在幼小衔接的参与家园合作活动的效率不高。在对家长的访谈中，某家长的回答是：我很少参加幼儿园组织的活动，而且幼儿园大部分组织的活动都是家长会，家长讲座，占用太多时间，而且觉得没什么用，来不来都行。通过对问卷结果访谈教师，幼儿园大班某一教师的回答是：幼儿园大班开展家园合作形式还是有很多的，不过在以幼小衔接为主题的家园活动活动最常见，最容易组织的形式还是家长会。幼儿园组织的活动相对来说会选择容易组织，且不需要花费太多精力的活动,其中家长会、亲子活动等是目前最常见的家庭合作方式.但是，这些传统的家庭合作方法很费时，父母在活动上没有太多自由，将所有父母聚在一起并不容易。现在父母很忙于工作，下班后不仅可以在家休息，还可以不停地奔赴幼儿园参加家庭合作活动和课程，这使父母疲倦，效率低下.因此，父母参与程度低的主要原因是幼儿园组织的活动没有充分考虑到父母的需求，幼儿园组织的家庭合作方式缺乏实用性。（三）活动中家长处于被支配地位，缺乏主体意识翁飞燕在其文中也指出：“在各个领域的教学内容的选择方面，小学教师更加注重发挥教师的主导作用，幼儿园教师则是更重视以幼儿发展为主体，让幼儿可以充分自有参与到课堂教学的过程中去。”笔者在对幼儿园的园长和小学校长的访谈中可以了解到，教育管理者们在教学内容的选择上，倾向于与教师协商以及由教育主管部门确定两种方式”.由问卷3调查结果可知，教师认为，教牌占学前教育主体的家庭合作活动的67.5%,父母认为教师占学前教育主体的家庭合作活动的75%,因此,教师和父母中的半以上相信教师他们应该在学龄前建立联系，在家庭合作中起主导作用，而父母则处于被动和可控的状况。在对家长的访谈中，某一家长的回答是：老册在教育教学方面还是比我们家长强，而且我觉得教师更能在孩子教育方面给予指导，更多的是教师要求家长怎样做，我们就怎样配合，都是为了孩子。可以看出，教师有充分的权力来计划和安排学校和幼儿园之间的家园合作，父母很少参与，父母盲目地满足了教师的要求。同时，学者在一个大班级组织的家园合作中观察到，父母按要求认真听取了老师在座位上的讲话，而老册继续讲话，没有与父母互动。还组织了亲子游戏，父母在老师的监督下与孩子们一起参加/游戏,最后，老师问父母有关这项活动的任何问题或建议。父母显然有些累。没有一个父母举手说话。老册宣布活动结束家长离开了。上述情况也反映出问卷和访谈中反映的问题：家长一直按老师的要求听老师讲课，并按照老帏的指示行事。由父母缺乏参与活动的意识，他们只能接受老册的安排。这很清楚地麦明，教师拥有充分的权力来计划和安棒儿童与儿童之间在家中的合作。四、以幼小衔接为主题的家园合作活动的改进建议<-）幼儿园应开展以幼小衔接为主题的家园合作开放日夕幼儿教育百科辞典指出，幼儿园组织的家园开放日是一个儿童之家、幼儿园各班都会定期或不时邀请家长来园参观幼儿一日生.活教育活动。能够有效的促进对家长对幼儿保育教育的了解：在观察中与同龄的儿童相比，了解其子女的发展水平：学习科学的幼儿数目的方法：让家长体验幼儿教师的辛苦等等幼儿园组织家长开放日对家长来说，有助于家长有针对性的教育子女，能肢发现孩子的长处与不足.家长开放日的目的是让家长不只是单纯的重视孩子知识的掌握,而且还能发现幼儿其他方面能力的增长。家长在观察不同的同班的个小组活动时,更容易比较出自己的r女在同龄儿童的行为习惯和能力发展，并且能从不同方面r解他们的孩子，可以更客观地分析和改善幼儿教育的重要性，建立正确的教育观念，并加强科学的育儿指导。良好的家庭学习环境提高了父母和孩子的科学教育的质量和水平。（二）教师应拓展以幼小衔接为主题的家园合作的方式，并灵活使用周芳指出幼儿园工作中的薄弱环节是为家长工作，其中的问题包括随意性强、计划差，灌输性强、商讨性差。在幼儿家长交流中有多种实现家庭到家庭协作的方法，每种方法都有其自身的优点和缺点。在了解了每种方法的优缺点和适用背景之后，教育者应进行研究，以犷大方法，从幼儿交流中的家庭合作，到找到适合下特定特征和班级情况的新方法。比如,教舞可以在开学前或者幼儿正式入学前进行适当的家访，通过与家长的沟通交流，了解幼儿的家庭情况和主要对幼儿进行教育的人，有助于教师在日后开展工作。孩子在幼儿园的日活动情况可以通过微信、电话，及时沟通，经常对家长反馈幼儿的楮况，同时也能让让家长感受到幼儿教师的先任心和爱心。家长每天送幼儿上学，离园时，和幼儿家长简短的沟通交流是很有必要的，老师可以将孩子的今天在幼儿园有趣生活分享给父母，让家长了解到孩子的变化，每天点滴的成长。教师可以设置可以根据每班的教育情况设置家长专栏，“家园之窗”,不仅可以让家长接送孩子时了解幼儿园的保育情况，还能丰富家长的育儿知识。教师还必须认识到自己的缺点，继续思考自己，维续学习和借鉴他人的成功经验，并不断更新和扩大与幼儿相关的家庭合作方法，以有效地实施家庭在幼儿方面的合作。（三）教师应帮助家长更新幼小衔接中家园合作的观念老师是教书育人的专业人员，在专业知识和教育理论方面，他们通常比父母J'解的多得多.因此，教师应该让幼儿父母逐渐树立家校合作意识，平时在与幼儿家长的沟通与合作中发挥更大的主动性和领导力，发挥家长参与活动的主体性。教师应该积极争取更多的信任和父母的支持。例如，幼儿园建立各班的家长委员会，在该委员会中，家长委员会是幼儿园与家长之间有效沟通的桥梁，同时也是协助老师管理班级的最大支持力量。家长委员会的成员包括关心孩子的成长，并热心支持幼儿园教育工作的父母、幼儿园主任，领导小组成员以及教学和研窕小组的代表。在每个学年开始时，应立即动员和组织父母以建立新的父母委员会。家长委员会中的家长代表由年级组提名和推荐，或拧由他们自行推荐，并由幼儿园的行政领导和班组组长审查和批准.幼儿园领导和主班教师应通过家长委员会,在开展活动结束后及时地听取父母对幼儿园和班级工作的意见和建议，不断完善工作。幼儿园老师应该不断学习，丰富自身教育实践知识，提高自身教育理论修养和专业知识。教师明确科学的教育理念和方法来指导父母，并通过自身不断改变他们的原有教育观念“例如，教如可以通过邀请家长进入小学参观，J'解小学一年级的学习特点，让家长知道低年级更至视习惯养成：其次幼儿园应在门口，家长容易看见的地方设立宣传专栏，开展家庭教育讲座，家长学校等，并利用家长委员会，家长开放日和其他活动，不断影响家长对幼儿科学的指导。家庭和幼儿园是合作伙伴关系，教师应不断向父母分享科学育儿教育知识，家长应该了解父母在教育子女方面的重要作用，帮助父母形成“面向儿童发展”的概念，并使父母认识到家园的有效合作家庭和幼儿园是共同的目标。父母可以充分利用职业优挎和资源，枳极参加幼儿园的家园和合作活动，并分享自己在家庭的教育经验和收获。五、小结每个人的童年期都是美好的，在每个人的一生中都是非常重要的且发展迅速的，正如老人说的三岁看大，七岁看老。父母是孩子生中的第任老师，家庭教育是人身心发展的基础，学校教育中在儿童的身心发展中起主导作用，但仍然离不开与社会的相互适应。影响幼儿身心发展的两个主要方面主要是学校和家庭应坚持教育影响一致性的原则，以达到事半功倍的效果.因此幼儿教师耍充分发挥教师的主导作用，家长的主体作用，互相支持,共同努力促进幼儿的身心发展。本文是通过文献，问卷调查，访谈等收集有关幼儿的家园合作的现状,结介教师和家长的访淡分析这些问题的原因，同时提出有意义的建议.本论文的问卷由于能力及时间的限制，没有进行全方面充分的考虑，且数量较少，仅限于郑州市某幼儿园大班。在对现状进行分析和原因的时候,较为浅显，语言不够精炼。目前，我国以幼小衔接为主题的家园合作活动的研究还不够丰富，各方面都在不断的加深和改进中，但现在随着家长参与的重要性的提升，相信在今后关于家长参与幼儿园教育的理论和实践方面的研究会逐渐增多，进一步丰富以幼小衔接为主题的家园合作活动的理论研究。