【《幼儿生活自理能力养成策略探究（数据论文）》9100字】.docx

幼儿生活自理能力养成策略研究摘要M要：人类最基本的能力之一是生活能够自理，儿童的自我照顾能力是儿童作为一种人格向发展其独立性迈出的第一步，3到4岁对儿童来说是一个关键时期,他们可以发展黑©页自己的能力以及培乔良好的生活方式O本研究主要采用案例分析法和问卷调查法.以A幼儿园为例，了解幼儿自理能力的真实水平，分析幼儿自理能力的现状,分析幼儿生活自理统力在迸鬣、穿衣、如厕、留洗等方面的差异性以及产生这些差异的影响因素.其次，分析小班儿童自理问题产生的原因,最后,还提出了采取措施来提高小班儿童的自我护理能力，以促进儿童自我护理能力的发展。【关键词：幼儿；生活自理；能力培养目录1引言32幼儿生活自理能力分析32.1 幼儿自理能力的发展水平情况42.2 幼儿自理能力的阚因素51.1.1 龄对幼儿生活自理能力的影哨51.1.2 性别对儿声自理吒力的影响S233主要看沪者对儿童自理能力的影峋62.3.4 家长教育抚养态度对儿童自理能力的影响72.3.5 幼儿生活自理里力培养的关键阶段83幼儿生活自理能力存在的问题的成因分桁83.1 幼儿身心发育水平低83.1.1 幼儿认知有限3.1.2 幼儿心理依族严至3.2 家长的育儿观念存在一定偏差93.2.1 家长培界意识不强93.2.2 家长缺乏科学的教育方式103.3 幼儿园管理缺失103.3.1 幼儿教师对于指南解读不到位IO3.3.2 幼儿园管理制度的制约H4提升幼儿生活自理能力的相关建议I1.4.1 了解幼儿身心特点I1.4.1.1 了解幼儿的生理特点I1.4.1.2 了解幼儿的心理特点H4.2 引导家长树立正确的育J1.念124.2.1 正确认识自理能力对幼J1.展的意义12422丰富敦界形式,注亚步调一致134.3 完善幼儿园管理体制134.3.1 建立完善的入端接工作134.3.2 深化因材施教教学方法135结论14参考文献141弓I言«3-6岁儿童学习与发展指南和幼儿园教育指导纲要（试行）在健康领域中都提出了精准的方向:儿童必须有良好的卫生习惯和生活以及自我管理的基本技能O按照儿童心理发展的规律来看，孩子的年龄与其可塑性成反比，即孩子年龄越小,可塑性越强,越容易接受多种敏育。37岁的孩子是一个关键时期，他们可以初步发展自己的自理能力，养成良好的生活方式。在这段时间里.孩子们渴望尝试周围的一切，他们逐渐产生了强烈的“我自己来”的欲望。所以.幼儿园和家长应重视幼儿正在形成的独立意识,因势利导.抓住这个关铤时期.着力提高孩子解决问题能力、生活自理能力和人际交往能力,以及促迸身心健康本文通过对小班儿童的平时观察和向家长发放调查问卷,试图了解分析小班儿童在不同阶段的自理能力的以实水平，分析幼儿生活自理能力的现状及原因，找出幼儿生活自理能力的差异及造成差异的因素,了解家长的育儿及养育方法和态度。在此基础上，帮助孩子适应幼儿园生活,加强生活中的自我照颐急识，学习生活中的自我照顾方法，提高日常生活自理能力,促进身心健康发展,同时鼓励儿童养成良好的生活方式和卫生习惯。理论意义：本研究中使用的自理能力问卷可能为今后研究儿童自理能力提供相关信息。本研究可以让作者了解小群体中儿童自理能力的实际水平，研究儿童自理能力的差异以及造成这些差异的因素,为儿童教育提供一定的理论依据.并有可能在自理能力研究和儿童生命教育中丰富关于生活的知识。实践意义:本研究主要从父母和幼儿两个角度出发,采用问卷调查和观察的方法，适当的研究学龄儿童的自理能力。研究结果可使冢长及幼稚园对低年级儿童现阶段的自我照倾能力有一定的认识.也会对家庭教育和幼儿园教育的实践造成一定程度的影响。在日常生活的基础上,让幼儿在学习的同时做一些自己就可以做到的事,这有助于加强儿童的自理怠识，提高儿童的灵活性和协调能力，并帮助儿童养成良好的卫生习惯C2幼儿生活自理能力现状分析本研究从A幼儿园选取了100名低年级儿童，采用问卷调查的方法，考察了小班儿童的实际自理水平及其影响因素。在A幼儿园的五个小班中，从每个班随机B选了20个孩子。本研究对100名小班儿童进行了问卷调查。共发放问卷100份，有效回收82份，有效回收家为82%。按出生年份分列的儿童年龄:2012年4月至2013年8月出生的最小年龄组.2012年9月至2012年12月出生的最大年龄组.以及2012年12月至2013年4月出生的中间年的组。据统计,最小年给组有14人,最大年舲组有37人.中间年龄组有31人。下面为符合条件的受试者的性别和年龄：表2T小班幼J1.S本情况表月龄最大组（人）中间俎（人）月龄最小组（八）总计男技（人）23(28.05%)18(21.95%)8(9.76%)49(59.76%)女孩）14(17.07%)13(15.85%)6(7.32%)33(40.24%)总计37(45.12%)31(37.80%)14(17.08%)822.1 幼儿自理能力的发展水平情况笔者对A幼儿园100名幼儿（82名符合条件的被试）的家长进行了问卷调查.以了解幼儿的自理能力，初步统计和分析了研究中获得的数据，并借助问卷调查真实了解了当前小班儿童的情况,视乎年龄、子女性别、主要监护人及敏育程度而定,以及家长的教育态度来考察其对孩子自理能力的影响。作者在他的统计数据中量化了一些父母的选择。选项C给。分，选项B给1分，选项A给2分，计算每个有效调查的平均分和总分。这明研究计算了选择“A”的有效受试者人数,并计算了比率，即成绩百分比。结果如表22所示：表2-2幼儿自理能力的发展水平情况自理技隹达成率k您的孩子能独立穿衣服和脱衣服均？39.12%2,您的孩子母自己会衣服吗？34.20%3、您的孩子爱拉上拉撞.解扣子吗？31.69%4,您的孩子能脱猴子.自己排便吗？70.68%5.您的孩子能在玩耍后清洗玩具并放回原处吗？43.89%6,您的孩子能独立斑食吗?39.10%7、您的孩子能吃饭不语,不解甯吗？19.51%8、您的孩子吃饭时有想饭或剩饭吗？19.49%9、您的孩子在吃饭或者烟汤的时候会把衣服弄脏吗？21.90%io、您的孩子饭前饭后或者上完厕所后会洗手吗？85.41%“、您的孩子能保持自己清沽.知道如何照跟个人卫生.饭后擦拭和漱口吗？65.79%12、您的孩子舱独立穿脱鞋子,并能把它们放整齐，区分左右鞋吗？58.49%”、您的孩子能保持正确的洗手序吗.洗手前会卷起他们的袖子吗？41.52%根据去2-2.我们型够了解幼儿的自理能力。在“自己脱裤子大小便”，“穿鞋脱鞋”、“饭后擦漱口”、“饭前便后洗手”超过一半的小班儿童在许多事情上都做得更好，在自理能力“叠衣服”、“拉拉链解开扣子”、“吃饭”、“穿脱裤子”等方面较弱,比例较低。在上表中,只有四个项目的达成率在50以上。可见小班的孩子生活自理能力还是比较低的。2.2 幼儿自理能力的影响因素儿童的主要照倾者以及其受教育程度、儿童的性别、年给，以及父母的教育态度,都对他们的生活自理能力有着里大的影响。2.3.1 年龄对幼儿生活自理能力的影响按照调查结果.将82名儿童按自理能力分为三个年龄组（选择选I页A）,其中14名为最小年龄组,37名为最大年龄组,31名为中间年蛤组。统计结果如表23所示：表2-3不同月龄幼儿自理能力的得分情况月的人数总得分平均分中间组31(37.81%)40713.12月舲最小组14(17.10%)1158.1月聆霞大组37(45.21%)53114.29从表2-3可以看出，不同年龄的孩子生活自理能力是有一定差异的，自理技能也有所不同。可见.伴睛若年豁的增长，孩子的自理能力会越来越高。2.3.2 性别对儿童自理能力的影响在82名受试者中,33名是女生.49名是男生。结果表明.在计算男孩和女孩获得自理技能的分数时（选择选项“A”）。统计结果如表2-4所示：表2-4不向性别幼儿自理能力的得分情况性别人数总得分平均分女孩33(39.98%)49815.21男孩49(60.02%)55111.23由表24可知，由于儿童的不同性别.有较大的自理能力差异。根据统计结果,49名男生的平均自理能力为11.23,33名女生的平均自理能力为15.21.o由此可知,女生生活自理能力的控制力明显高于男生。2.3.3 主要看护者对儿童自理能力的影响根据研究，看护者，包括他们的教育背景.对孩子的自理水平有一定的影响C在符合条件的受试者中，54名父母是主要照顾者,24名祖父团是主要照顾者,4名保姆是主要照顾者。根据问卷调资的结果.计算出不向照顾者的子女的自我照顾能力得分（选择选项“A”），如表2-5所示：表24不同右护人与幼儿自理能力的发展情况看护人人数总得分平均分祖父田24(29.31%)1958.16保用4(4.90%)5713.5父母54(65.61%)79114.58其他0(0.00%)00根据从表25可知，父母是主要谭颐者的儿童平均得分最高，为14.58分，而其主要监护对象为祖父母的小孩子平均得分最低，仅仅有8.16.主要照颜者是父母和保斓的儿童在生活自理的能力方面没有太大的差异.因此.不同的监护人对幼儿的生活自理能力产生的影响很大。在82名有效的受试者中,护理人员的人文化语言水平也各不相同。格究结果表明,56人是本科学历,4人是大专学历,16人是高中和中专学历,6人是初中学历。根据研究结果,不同教育背景的照做者的分数是根据其子女的自理能力计算的（选择选项“A”）。统计结果如表2-6所示：表2-6不同学历看护人与幼儿自理能力的发展情况学历人数做得分平均分初中6(7.31%)284.71大专4(4.89%)4613高中及中专16(19.48%)163I1.本科及以上56(68.35%)81214.62通过去2-6,可以清楚他看出,主要看护人的教育背景不同,其子女的自理能力也不冏。看护人具有本科学历或更高学历.儿童自理旎力的平均评分最高.为14.62分，监护人为初中毕业,儿童生活自理能力平均得分最低,为4.71分。可见，监护人受教育的程度越高,子女自理能力便越高。2.3.4 家长教育抚养态度对儿童自理能力的影响父母对教育和教养的位度在一定程度上影响若孩子的自理能力,通过问卷我们也了解了相关问题，并统计了调查结果,结果如图2-1所示：021:您在家中是否会有意识地培养幼儿独立做事情的能力图2-1显示，29.27%的家长有时会教孩子独立做事.63.41%的家长有意识地增加孩子在家独立做事的能力.7.32%的家长不会。可以看出.大部分家长都在继续有意识地教育孩子独立做事。对此,笔者也做了统计,计算了在父母不同教育和支持立场的影响下,儿童自理能力的得分（选择选项“A”）0结果如表2-7所示：表2-7冢长不同的教育态度与幼儿自理能力的发展情况家长的教育态度人数总得分平均分否6(7.32%)488是52(63.41%)78415.09偶尔24(29.27%)2128.82根据表2-7,如果父母有意识地在家里培养孩子独立做事，孩子的自理能力平均值最高,为15.09分。父田偶尔或不训练孩子在家独立做事,孩子平均自理能力低。所以父母对养育和教育的态度不同，孩子的生活自理能力的发展水平必然也不一样。2.3.5 幼儿生活自理能力培养的关键阶段在调查中,作者提出了“什么年龄最适合增加孩子的生活自理能力”的问题.通过统计,结果如图2-2所示：Q22:您认为从几岁开始培养孩子的生活自理能力最合适3岁以用三34岁46岁图2-2问卷Q22调查哨况饼状统计图图2-2显示,在有效被试中,认为在3-4岁增加孩子的自理潴力最合适的家长占56.10%,有24.39%的人认为最好从3岁前开始，19.51%的人认为4-6岁最适合增加孩子的生活自理能力。可见,大多数家长仍然认为,最好在3岁至4岁之间开始比养孩子自理的能力。3幼儿生活自理能力存在的问题的成因分析3.1 幼儿身心发育水平低3.1.1 幼儿认知有限从幼儿运动的发展规律和现阶段意志力弱、自控力低的特点来看.儿童自理的能力还是比较弱的。较为猜细的动作对于幼儿来说发展松慢,吃穿脱衣服等相关的自理技能比较薄弱,如不能正确地吃勺子、拉不动拉链，按动按钮，不要穿脱衣舞等。幼儿身心处于发育阶段,认知发展不高,如果老师按照规定的,顺序教孩子洗手.由于认知能力弱，一些小班的孩子无法洗手。对幼儿园教师相关规则的理解.使他们在执行老师的建议时有一定的局限性,由于小班儿里的认知能力薄弱,对于学前教育者的相关要求他们无法及时理解,而他们的记忆是机械记忆的一部分，思维是不可逆转的，只能根据外部特征来识别和区分事物，幼儿的注意力大多是无意的.因此,一旦有生物能够引起它们的注意.即便它们专注于一些自理活动，它们也很容易受到干扰而分散注意力。3.1.2 幼儿心理依赖严重幼儿圈开家庭.转到幼儿园集体,他们中的大多数几乎都安排好了自己在家的生活,缺乏实践自己心理依赖性强的东西的机会,在幼儿园里很多幼儿遇到了困难。他们想的不是怎么解决,而是怎么求助.研究班的一个孩子每天打盹站起来,眼睛闭着笑，从来不主动穿衣服，总是等衣服，不管老师怎么引导，他都不在乎,他必须给他穿衣服。实际上,很多事他们都可以自理,但是出于心理依赖.总觉得自己做不到。他们认为成年人不能还手,只要他们反击了,他们就会在未来拯救自己，因为他们担心自己的健康。3.2 家长的育儿观念存在一定偏差3.2.1 家长培养意识不强对于一些由爷爷奶奶或爷爷奶奶照颐的幼儿来说,他们将长期被过分忽视.此时孩子的自理能力不足的问题更为明显.无论是早上起床,爷爷奶奶都会给孩子穿衣服,还是放学后爷爷奶奶带小班的孩子手放在马桶上,这种依附的栖息他逐渐成为波兰孩子独立生活的能力,当小班的孩子习惯了大自然,他们就更难提高自我原顾的能力。但作为一个有两个员工的家庭,他们也很无助,他们也想努力奋斗,他们也想努力奋斗,他们也想努力奋斗。在问卷调查中，很少有父母和祖父坦一起长大，但大多数家庭在跨销售面试中都依赖于老年人.大部分老人放在首位的是食物、衣服以及孩子是否温暖,而儿童照顾自己的能刀没有得到应有的考虑。3.2.2 家长缺乏科学的教育方式与国外不同的是,中国通常缺乏家庭环境的独立性。传统的育儿观念对幼儿父田的影响对儿童的生活条件和生活环境造成了不适当的干扰,孩子们很自然的就会缺乏生活自理整刀。受传统教育观念影响.幼至家长往往认为子女年纪尚小.承担社会风险的能力不足，虽然这涉及一些相对简单的问题.但是它通常由孩子的父母来解决。受一些传统亲子观念的影响,年幼儿童的父母也阻止其他类似的行为模式。家长觉得好孩子应该“听话”。孩子按照自己的要求去做一件事.-切都是对的，自己的权威不允许孩子去抗争。小班级年龄的儿童处于反抗的第一阶段,他们的自主性在增加,他们越受约束.反抗就越大。父母对孩子照顾自己的能力缺乏信在此方面采取的措施相对不够民主，过多的约束。父母不想让年幼的孩子尝试他们不知道的东西。孩子在家里受到过多的保护,导致无法独立照顾自己。潘文雅对关于父母养育方式和幼儿精细动怔发展之间关系的研究表明，一个被溺爱家庭的精细动作发展是最糟糕的，民主育儿方式的精细动作发展是最好的。因此,父田缺乏明确的计划和目标来培养孩子的能力,教学方式也呈现出随机性和专业科学的缺失。对培养儿童照颐自己的能力重视不够,儿童没有锻玲的机会，这影响了他们照顾自己的能力。3.3 幼儿园管理缺失3.3.1 幼儿教师对于指南解读不到位指南极力强调教师的全方位儿童管理,要求幼儿教师不仅要照倾儿童的生活,还要在课程设者过程中,通过实践、亲身体验,直观观察.尽可能地支持和满足儿童的体验需求。从目前的发展情况来看.由于学前教育工作者对指南的了解不够深刻，教师的日常行为存在一定的错误和局限性。一方面，一些幼儿园教师高估了指南的要求,一味提高了孩子初步养成自理能力的难度,这使得一些幼儿在就假过程中不知所措。虽然这是一种常见的行为，比如洗手排队，但由于老师要求的更杂性，也造成了限制。另一方面，一些教师对指南的要求不够重视.他们认为.孩，门的日常发展是基于课程学习,而培养生活中照顾自己的能力只能通过擞妙的方式来实现。部分教师认为社会、在大多数情况下.父母更关注孩子的教育，但是对于孩子的自理能力有点不愿意培养。在这种谬论的影响下,它极大地制约和影响了儿童在生活中自我照顾能力的实际发展。3.3.2 幼儿园管理制度的制约许多幼儿园强调安全第一,所有的行动只有在安全的条件下才能进行。有时候,在幼儿园里,很担心老师会“放手”，这给教育者带来了看不见的压力。有时,因为这样,教师甚至更愿意替孩子做而不是让孩子自己做。在幼稚园,过分关注安全问题,不但会令教师在压力下精疲力竭，还会限制儿童的行为。幼儿园很少会对儿童的自理能力进行培训。幼儿园的大部分培训都是为了教育活动，还有应急管理培训、安全培训和政治培训。关于孩子自理能力的培训和讲座很少。培养孩子璐颐自己的能力主要是基于教师自身的生活经验,这对有经验的老师来说很方便.然而.对一些年轻的老师来说很困难,尤其是刚毕业的老师。4提升幼儿生活自理能力的相关建议4.1 了解幼儿身心特点4.1.1 了解幼儿的生理特点幼儿年纪小,小肌肉发育不理想,自理需求和难度日益增加,按照媒旋上升、循序渐进的规律增加，任何能力的形成都是一个认识到瓯用控制的过程，从低效率到有能力操作,小班的年龄特点决定了他们自己适当分配注意力的能力相对较差,如果食物不能激发他们的兴趣和刺激他们的生理食欲,他们就不能然后孩子们的注意力当然很难集中在食物上，然后孩子们在吃饭的过程中分心，做各种各样的事情，以至于他们对食物没有兴趣.因此,数师应根据孩子的喜好和营界价值,在食物委员会全面审盲自己的饮食建议。这样我们可以从一开始就激发孩子们对食物的兴趣和食欲，让孩子专心吃领，老师和家长要充分考虑孩子的生理特点,关注孩子的需求.给孩子自己动手的机会,不要包办代替,为孩子们创玷一个自己动手的坏境。4.1.2 了解幼儿的心理特点一位28年教龄的老师认为，孩子们缺乏生活自理能力,基本是因为他们自身的心理依赖性：“首先.孩子们的自理意识非常薄弱。事实上，他们什么都知道.但他们就是不想自己去做。对大人过于依赖.觉得别人都会招助自己。我只需要在坚持一会，如果大人受不了，他们肯定会帮助我的。几次尝试后，我发现父田仍然无法改变自己。如果这一点做到了,自己就会变得更加依赖他们。”假如充分考虑到儿童的年龄特点,可以采取有针对性的措施.例如,这位老师,当被问及如何解决幼儿过度依赖成人、生活自理能力较弱的情况时.她的目标是坚持自己的合理要求。事实上,很多孩子会有叛逆的心态.在他们第一次被约束的时候就能看出来,以至于会闹睥气。等他们冷群下来，依旧坚持自己的想法，必须对此进行要求，毕竟他们可以这样做。了解幼儿的心理特点.认识到幼儿班的幼儿必然无法从家庭中话应新环境,幼儿园教师必须在与孩子家长的密切沟通中做好工作。每个班的三个老师的教育理念也必须是一致的.统一的。由于小班儿童容易分心,教师和家长也必须尽可能营造一个平静的环境,以减少环境中的一些因素.从而吸引儿童的注意力。4.2 引导家长树立正确的育儿观念4.2.1 正确认识自理能力对幼儿发展的意义照磔自己的能力是孩子的基本生存能力.它直接影响儿里的独立性、自信、社交能力和良好的个人素质,同时也能促进儿童实践能力的培养,一些教育工作者指出,实践能力和创造能力是挛生兄弟。随着实践能力的提高，孩子们揩能够大胆思考和行动,创新境力也将得到提高。因此,自理能力对幼儿的身心发展来说非常重要。父母，作为孩子成长中的引路人和伙伴，他们需要充分了解孩子的自理能力，认识到孩子成长发展的关键时期进行教育和领导,做到知足常乐.及时满足孩子的自理需求,实现了事半功倍的效果.以及提高儿童自我照顾的意识和能力。既然关键时期的改进和教育对所有人都是极为重要的，那么狼孩的故事将是对我们最好的警示。然而.考虑到幼儿的年龄特点,应采取不同的措施,而不是一刀切的做法。比如，在自理能力方面.大约3岁的儿童掌握了阎单的自理能力，例如，5岁左右的孩子学习叠被子以及系鞋带等。与此同时，必须考虑到儿童的个人差异,并为不同能力水平的儿童提出不同的要求和建议.使儿童能够在基线水平上发展和提高。4.2.2 丰富教养形式,注重步调一致幼儿自理能力的四个维度从均值上看,从低到高依次为：生活自理能力、心理自理能力、学会自理能力、人际关系自理能力。根据儿至整体发展的需要.这四个方面必须相辅相成,共同发展。因此，父母需要丰富育儿方式,以促进儿至自理能力可以更好地均衡发展。当孩子单独玩耍时，他们可以鼓励孩子和他们的同龄人共同玩耍.培养他们在人际关系中的自理能力；另外,让孩子们玩过家家游戏,并提供材料来发展他们照顾自己的能力；当孩子们和他们的同龄人吵架时.给他们加油和指导，开导他们，培养他们的心智和照顾自己的能力；游戏结束后.孩子们必须把玩具放回原位,这样他们才爱练习自我帮助。与此向时,父母必须注意统一观疝和协调的育儿速度，使孩子的发展朝着一个方向发展，而且事半功倍,否则孩子会因为教养方式和态度的不同而有投机取巧的做向,就像我们常说的影响孩子能力发展和提高的“两面性”问题。孩子们照顾自己的能力不是一朝一夕就能实现的,还需要家长保持一贯和坚持不惜的态度,并为孩子们创造机会.使他们能够培界更好的技能和照顾自己的习惯。4.3 完善幼儿园管理体制4.3.1 建立完善的入园衔接工作幼儿园是一个科学性和专业性较强的专业学前教育机相，幼儿家长应该学习。幼稚园在培养儿童的自我照颜能力方面.亦可担当更重要的角色。幼儿园入园前要利用网页、公众号、QQ群、徵信群等媒体，结合冢访、家长会等方式.向家长传播家长教育的科学知识,孩子在入读幼稚园前应该具备的自理能力,并通过实例向家长展示教师在工作中面临的困难,如跨代教育和有组织的替换。让家长了解统够为孩子照倾自己的重要性和未来学习的基础。结合家长的问题，提出适当的策略,培养孩子在生活中照顾自己的能力。4.3.2 深化因材施教教学方法在现价段教育过程中,因材施教教育理论的合理应用有助于教学的良好发展。典正实现孩子在后期发展过程中自理能力的有效发展,有必要深化幼儿学习教学法，实现个性化的学习方式。对于那些基础能力相对薄弱但学习相对较快的小班级的孩子们,可以采用基本教学方法,使他们能够了解自己日常的自我管理阶段要应用的方法和方式,如上厕所、洗手、吃饭等。例如.当幼儿园老师教孩子们如何独立吃饭时,他们可以教孩子如何正确使用汤匙,并且将食物吃进肚子里。5结论随若教育的强劲发展,学前教育获得了社会各界的赞赏和影响。从当今的角度出发,理解孩子自我照顾的重要性的人越来越多.更加重视幼儿自理能力的培养.但是,目前还没有合适的途径和方法来增加孩子的自理器力，所以虽然他们投入了许多的精力和时间,但是在孩子自理能力的现实发展上还是有一定的局限性,孩子的自理能力不止限于生活方面，还体现在孩子的方方面面。自理能力强的孩子学习质量更高,因此,有必要提高孩子的自理能力。参考文献刘俊.影响幼儿自理能力发展的评估IJ1.好家长.2019(6X1717朱燕.浅淡幼儿自理筋力培养的有效策BSJ好家长.2019(21):182-182.网沈洁.刍议阁行知生活教育思想在幼儿自理全力中的运用J.学园.201846).寇机卓玛.幼儿园如何培养幼儿自遑能力102018年“提升课堂教学有效性的途使研究”质讨会.浦丽萍.浅析以绘本游戏化教学促迸幼儿生活自理里力J1.考试周刊.2019(23，网王小芬.谈如何培养幼儿的自理地力山.新课程(上).2017(1)王会文.浅谈如何培养幼J1.的自理能力4.神州.2017(30).阳陆春多.幼儿堂好生活习惯的培养山.教育,2019.000(017):88.曹志红.浅谈幼儿生活自理能力的培养U1.中华少年.2018:45书.1()1林文雯.培养幼儿生活自理能力的有效策略U1.广西赦音.2019(1):145-145.UIJ云敬器.幼儿生活自理能力培养的实践探索U1.家教世界.2019(715656.U2齐阳阳.家园合作培养幼儿生活自理筋力的实践研究(J)中华少年.2OI8(28)2424.U3Nt)立苕.在生活区域提升幼儿的自理能力W读写算(教尬版)：索质教育论坛.2017.114)朱国英.让该子做自己生活的主人一一浅淡幼儿生活自理里力的培养.好家长.2()18(42).“5钱秀丽.幼儿生活自理能力的培养及解决兼略J.好家长.2018(48):140-14().