【《幼儿生活自理能力养成的策略探究》8900字（论文）】.docx

幼J1.生活自理能琢成的策略研究I中文摘要I人类最基本的能力之一是生活能够自理，儿童的自我照倾能力是儿童作为一种人格向发展其独立性迈出的第一步,3到4岁对儿童来说是一个关键时期.他们可以发展照顾自己的能力以及培养良好的生活方式。本研究主要采用案例分析法和问卷调杳法,以蓝天幼儿园为例,了解幼儿自理能力的舆实水平，分析幼儿自理能力的现状,分析幼儿生活自理能力在进餐、穿衣、如厕、笺洗等方面的差异性以及产生这些差异的影响因素,其次.分析小班儿童自理问题产生的原因.最后,还提出了采取措施来提高小班儿至的自我护理能力,以促进儿至自我护理能力的发展。【关雷即幼儿；生活自理：能力培养目录一、引言2(一)选题缘由2(二)研究意义2二，调查数据统计与分析2(一)被试的选择2(二)调资结果3（三）数据分析41.年龄对幼儿生活自理能力的影啕42性别对儿童自理能力的影响43 .主要看护者对儿童自理能力的影响44 .家长教育抚养态度对儿弟自建能力的韵响55 .幼儿生活自理能力培养的关键阶段6三.幼儿生活自理能力存在的问题的成因分析7(一)幼儿身心发育水平低71.幼儿认知有限72.幼儿心理依阳产蚤7（三）家长的苜念存在一定偏差81 .家长培养意识不强82 .家长缺乏科学的教育方式8（三）幼儿园营理缺失81.幼儿教师对于指南解读不到位82.幼儿园管理制度的制约9四、提升幼儿生活自理能力的相关建议9(一)31解幼J1.>J懈点91. 了解幼儿的生理特点92. 了解幼儿的心理特点9()引导家长倒立正确的育儿观念IO1.正确认识自理能力对幼儿发展的意义102.丰音教养形式.注雷步调一致10()完善幼儿园管理体制101 .建立完善的入园衔接工作102 .深化因材施教敢学方法I1.五、结论H参考文献12一、引言(一)选题缘由«3-6岁儿童学习与发展指南和幼儿园教育指导纲要(试行)在健康领域都提出了猜准的方向:儿至必须有良好的卫生习惯和生活以及自我管理的基本技够I按照儿童心理发展的规律来看，孩子的年龄与其可塑性成反比,即孩子年龄越小.可塑性越强，越容易接受多种教育。3-4岁的孩子是一个关键时期，他们可以初步发展自己的巨理能力,养成良好的生活万式。在这段时间里，孩子们渴望尝试周圉的一切，他们逐渐产生了强烈的“我自己来''的欲望。所以，幼儿园和家长应重视幼儿正在形成的独立意识,因势利导.抓住这个关键时期,着力提高孩子解决问题能力、生活自理能力和人际交往能力,以及促进身心健康发展。()研究意义理论意义:本研究中使用的自理能力问卷可能为今后研究儿童自理能力提供相关信息。本研究可以让作者了解小群体中儿童自理能力的实际水平,研究儿童自理能力的差异以及造成这些差异的因素,为儿童教育提供一定的理论依据,并有可能在自理电力研究和儿童生命教育中丰富关于生活的知识。实践意义:本研究主要从父田和幼儿两个角度出发,采用问卷调查和观察的方法.适当的格究学给儿童的自理能力。研究结果可使家长及幼稚园对低年级儿至现阶段的自我照领能力有一定的认识,也会对家庭教育和幼儿园教育的实践造成一定程度的影响。在日常生活的基础上,让幼儿在学习的同时做一些自己就可以做到的事，这有助于加强儿童的自理意识,提高儿童的灵活性和协调能力,并帮助儿童养成良好的卫生习惯。二、调查数据统计与分析本用究从成都市某幼儿园选取了M)O名低年级儿童.采用问卷调查的方法,考察了小班儿童的实际自理水平及其影响因素。(一)被试的选择笔者在成都市某幼儿园的五个小班中,从每个班旃机挑选了20个孩子。本研究对100名小班儿童进行了问卷调查。共发放问卷100份,有效回收82份,有效回收率为82%。按出生年份分列的儿童年龄:2012年4月至2013年8月出生的最小年龄组.2012年9月至2012年12月出生的最大年龄组.以及2012年12月至2013年4月出生的中间年龄组。据统计,最小年龄组有14人,最大年龄组有37人,中间年龄组有31人。下面为符合条件的受试者的性别和年豁：表21小班幼J1.fi本情况表月龄最大坦（人）中间超（人）月龄最小姐（八）总计男孩（人）23(28.05%)18(21.95%)8(9.76%)49(59.76%)女孩（人）14(17.07%)13(15.85%)6(7.32%)33(40.24%)息计37(45.12%)31(37.80%)14(17.08)82（二）调查结果笔者对成都市幼儿园100名幼儿（82名符合条件的被试）的家长进行了问卷调查.以了解幼儿的自理能力，初步统计和分析了研究中获得的数据.并借助问卷调有夷实了解了当前小班儿童的情况,视乎年蛤、子女性别、主要监护人及教育程度而定,以及家长的教育态度来考察其对孩子自理能力的影响。作者在他的统计数据中量化了一些父母的选择。选项C给。分，选项B给1分,选项A给2分，计算等个有效调查的平均分和总分。这项研究计算了选择“A”的有效受试者人数.并计算了比率，即成绩百分比O结果如表22所示：表2-2幼儿自理能力的发镂水平情况自理技能达成率1.您的孩子匪独立穿衣服和脱衣服吗？39.12%2、您的孩子能自己叠衣服吗？34.20%3、您的孩子能为上拉链,解扣子吗?31.69%4,您的俵子能脱裤子，自己棒便吗？70.68%5、您的孩子能在玩耍后清洗玩具并放回原处吗？43.89%6、您的孩子能独立进食吗？39.10%7、您的孩子能吃饭不语,不磨路吗?19.51%8、您的孩子吃饭时有撒饭或列正吗?19.49%9、您的饺子在吃饭或者喝汤的时候会把衣服弄好吗?21.90%10、您的孩子饭前饭后或者上完的所后会洗手吗？85.41%IU您的孩子能保持自己清洁,知道碉照地个人卫生.值后擦拭和漱口吗？65.79%12、您的孩子能独立穿脱畦子,并能把它们放整齐.区分左石畦冯？58.49%13.您的孩子能保持正确的洗手序吗,洗手前会卷起他们的袖子0？41.52%根据表2-2,我们能够了解幼儿的自理左力。在“自己脱裤子大小便”、“穿鞋脱鞋”、“饭后擦漱口”、“饭前便后洗手”超过一半的小班儿呈在许多事情上都做得更好,在自理能力“会衣服”、“拉拉链解开扣子”、“吃饭”、“穿脱裤子”等方面较弱,比例较f也在上去中,只有四个助目的达成率在50以上。可见小班的孩子生活自理能力还是匕较低的。（三）数据分析儿童的主要照顾者以及其受教育程度、儿童的性别、年龄，以及父母的教育态度,都对他们的生活自理能力有若重大的影响。I.年龄刘幼儿生活自理能力的影响按照调查结果，将82名儿童按自理能力分为三个年龄组（选择选项A）,其中14名为最小年龄组,37名为最大年龄组,31名为中间年豁组。统计结果如去2-3所示:表2-3不同月龄幼儿自理能力的得分情况月龄人教总得分平均分中间组31(37.81%)40713.12月龄最小组14(17.10%)1158.1月舲最大组37(4521%)53114.29从表2-3可以看出,不向年龄的孩子生活自理能力是有一定差异的,自理技能也有所不同。可见,伴熊若年舲的增长,孩子的自理型力会越来越高。2性别对儿童自理能力的影响在82名受试者中，33名是女生，49名是男生。结果表明，在计算男孩和女孩获得自理技能的分数时（选择选项“A”）。统计结果如表2-4所示：表2-4不同性别幼儿自理能力的得分情况性别人数总得分平均分女孩33(39.98%)49815.21男孩49(60.02%)55111.23由表2可知.由于儿童的不同性别.有较大的自理能力差异。根据统计结果.49名男生的平均自理能力为11.23,33名女生的平均自理壁力为5.21o由此可知.女生生活自理统力的控制力明显高于男生。3主要看护者对儿童自理能力的影响根据研究，看护者,包括他们的教育背景,对孩子的自理水平有一定的影响。在符合条件的受试者中,54名父母是主要照颐者,24名祖父母是主要照倾者.4名保姆是主要照顾者。根据问卷调查的结果,计算出不同照颜者的子女的自我照顾境力得分（选择选明“A”）.如表2-5所示：表2-5不司看沪人与幼儿自理能力的发展情况看护人人敬总得分平均分祖父田24(29.31%)1958.16愧如4(4.90%)5713.5父母54(65.6!%)79114.58其他0(0.%)OO根据从表2-5可知.父母是主要照顾者的儿童平均得分最高,为14.58分,而其主要监护对颊为祖父用的小孩子平均得分成低,仅仅有8.16.主要原顼者是父母和保斓的儿童在生活自理的能力方面没有太大的差异.因此,不同的监护人对幼儿的生活自理能力产生的影响很大。在82名有效的受试者中,护理人员的人文化语言水平也各不相同。研究结果表明.56人是本科学历,4人是大专学历，16人是高中和中专学历，6人是初中学历。根据研究结果,不同教育背景的照顾者的分数是根据其子女的自理能力计算的（选择选项“A”）o统计结果如表2-6所示：表26不向学历看护人与幼儿自理能力的发展情况学历人数的得分平均分初中6(7.31%)284.71大专4(4.1%)4613高中及中专16(19.48%)163I1.本科及以上56(68.35%)81214.62通过表2«,可以清楚地看出,主要看护人的教育背景不同.其子女的自理能力也不向。看护人具有本科学历或更高学历,儿童自理能力的平均评分最高,为14.62分,监护人为初中毕业,儿童生活自理能力平均得分最低.为4.71分。可见,监护入受教育的程度越高，子女自理能力便越高。4家长教育抚养态度对儿童自理统力的影响父母对教育和教养的态度在一定程度上影响若孩子的自理能力，通过问卷我们也了解了相关问题.并统计了调查结果,结果如图2-1所示:Q21:您在家中是否会有意识地培养幼儿独立做事情的能力图2-1问卷Q21调查情况侪状统计图图2-1显示，29.27%的家长有时会教孩子独立做事.63.41%的家长有意识地增加孩子在家独立做事的能力,7.32%的家长不会。可以看出.大部分家长都在继续有怠识地教育孩子独立做事。对此.笔者也做了统计，计算了在父出不同教育和支持立场的影响下,儿童自理能力的得分（选择选明“A”）。结果如表2-7所示：表2-7家长不司的教育态度与幼儿自理炭力的发展情况家长的教育态度人数总得分平均分S6(7.32%)488是52(63.41%)78415.09偶尔24(2927%)2128.82根据表2-7,如果父田有意识地在冢里培养孩子独立做事.孩子的自理能力平均值最高.为15.09分。父母偶尔或不训练孩子在家独立做事,孩子平均自理熊力低。所以父母对养育和教育的态度不酉,孩子的生活自理能力的发展水平必然也不一样。5幼儿生活自理能力培养的关键阶段在调查中,作者提出了“什么年龄最适合增加孩子的生活自理能力”的i可题,通过统计,结果如图2-2所示：022:您认为从几岁开始培养孩子的生活自理能力最合适3岁以前3-4岁46岁图2-2i可卷Q22调查情况归状统计图图2-2显示，在有效被试中.认为在34岁增加孩子的自理能力最合适的家长占56.10%.有24.39%的人认为最好从3岁前开始.19.51%的人认为4-6岁最适合增加孩子的生活自理能力。可见,大多数家长仍然认为，最好在3岁至4岁之间开始培养孩子自理的能力。三、幼儿生活自理器力存在的问题的成因分析(一)幼儿身心发育水平低1.幼儿认知有限从幼儿运动的发展规律和现阶段意志力弱、自控力低的特点来看,儿童自理的能力还是比较弱的。较为精细的动作对于幼儿来说发展校慢，吃穿脱衣服等相关的自理技能比较落弱,如不能正确地吃勺子、拉不动拉链,按动按钮,不要穿脱衣堀等。幼儿身心处于发育阶段,认知发展不高,如果老师按照规定的顺序教孩子洗手.由于认知能力弱,一些小班的孩子无法洗手。对幼儿园敏师相关规则的理解,使他们在执行老师的建议时有一定的局限性，由于小班儿童的认知能力薄弱,对于学前教育者的相关要求他们无法及时理解,而他们的记忆是机城记忆的一部分,思维是不可逆转的,只能根据外部特征来识别和区分事物，幼儿的注意力大多是无颠的.因此,一旦有生物能够引起它们的注意,即使它们专注于一些自理活动,它们也很容易受到干扰而分散注意力。2.幼JU理依赖严重幼儿离开家庭,转到幼儿园集体，他们中的大多数几乎都安排好了自己在家的生活，缺乏实践自己理依赖性强的东西的机会.在幼儿园里很多幼儿遇到了困难。他们想的不是怎么解决，而是怎么求助,研究班的一个孩子每天打盹站起来，限睛闭着哭,从来不主动穿衣服.总是等衣服,不管老师怎么引导,他都不在乎.他必须给他穿衣服。实际上,很多事他们都可以自理,但是出于心理依赖.总觉得自己做不到。他们认为成年人不能还手,只要他们反击了,他们就会在未来拯救自己.因为他们担心自己的健康。(一)家长的育儿观念存在一定偏差1 .家长培养意识不强对于一些由爷爷奶奶或爷爷奶奶照顾的幼儿来说，他们将长期被过分忽视,此时孩子的自理能力不足的问题更为明显.无论是早上起床,爷爷奶奶都会给孩子穿衣服,还是放学后爷爷奶奶带小班的孩子手放在马桶上,这种依附的栖息地逐渐成为波兰孩子独立生活的能力,当小珥的孩子习惯了大自然,他们就更难提高自我照做的能力。但作为一个有两个员工的家庭.他们也很无助,他们也想努力奋斗,他们也想努力奋4.他们也想努力奋斗。在问卷调查中，很少有父母和祖父母一起长大，但大多数家庭在跨销售面试中都依赖于老年人.大部分老人放在首位的是食物、衣服以及孩子是否温暖，而儿童照顾自己的能力没有得到应有的考虑。2 .家长缺乏科学的教育方式与国外不同的是,中国通常缺乏家庭环境的独立性。传统的育儿观念对幼儿父母的影响对儿童的生活条件和生活环境造成了不适当的干扰,孩子们很自然的就会缺乏生活自理统力。受传统教育观念影响，幼童家长往往认为子女年纪尚小，承担社会风险的箜力不足.虽然这涉及一些相对简单的问题,但是它通常由孩子的父母来解决。受一些传统亲子观念的影峋，年幼儿童的父母也阻止其他类似的行为模式。家长觉得好孩子应该“听话”O孩子按照自己的要求去做一件事.一切都是对的,自己的权威不允许孩子去抗争。小班级年龄的儿童处于反抗的第一阶段,他们的自主性在增加，他们越受约束,反抗前越大。父母对孩子照顾自己的能力缺乏信在此方面采取的措施相对不够民主，过多的约束。父母不想让年幼的孩子尝试他们不知道的东西。茨子在家里受到过多的保护,导致无法独立照顾自己。潘文雅对关于父母养育方式和幼儿精细动作发展之间关系的研究表明,一个被溺爱家庭的精细动作发展是最槽糕的.民主育儿方式的精细动作发展是最好的。因此,父母缺乏明确的计划和目标来培养孩子的壁力,教学方式也呈现出随机性和专业科学的缺失。对培养儿童照国自己的能力重视不够,儿童没有锻炼的机会,这影响了他们照顾自己的能力。(三)幼儿园管理缺失I.幼儿教师对于指南解读不到位指南极力强调教师的全方位儿童管理,要求幼儿教屈不仅要照顾儿童的生活,还要在课程设置过程中,通过实践、亲身体蛤、直观观察.尽可能地支持和满足儿至的体卷需求。从目前的发展情况来看,由于学前教育工作者对指南的了解不够深刻.教师的8常行为存在一定的错误和局限性。一方面,一些幼儿园教师高估了指南的要求，一味提高了孩子初步养成自理能力的难度,这使得一些幼儿在就餐过程中不知所措。虽然这是一种常见的行为，比如洗手排队，但由于老师要求的复杂性，也造成了限制。兄一方面,一些教师对指南的要求不够重视.他们认为,孩子们的日常发展是基于课程学习，而培养生活中照顾自己的能力只能通过微妙的方式来实现。部分教师认为社会、在大多数情况下,父母更关注孩子的教育,但是对于孩子的自理能力有点不愿意培养。在这种谬论的影响下,它极大地制约和影响了儿童在生活中自我照倾能力的实际发展。3 .幼儿园管理制度的制约许多幼儿园强调安全第一,所有的行动只有在安全的条件下才能进行。有时候.在幼儿园里,很担心老师会“放手这给教育者带来了看不见的压力。有时，因为这样,教师甚至更愿意替孩子做而不是让孩子自己做。在幼稚园,过分关注安全问题.不但会令教师在压力下精疲力竭，还会限制儿童的行为。幼儿园很少会对儿童的自理箜力进行培训。幼儿园的大部分培训都是为了教育活动,还有应急管理培训、安全培训和政治培训。关于孩子自理能力的培训和讲座很少。培养孩子照倾自己的能力主要是基于教师自身的生活经验,这对有经验的老师来说很方便.然而.对一些年轻的老师来说很困难,尤其是刚毕业的老师。四，提升幼儿生活自理能力的相关建议(一)了解幼儿身心特点1.了解幼儿的生理特点幼儿年纪小，小肌肉发育不理想,自理需求和难度日益增加.按照螺旋上升、循序渐进的规律增加,任何能力的形成都是一个认识到应用控制的过程.从低效率到有能力操作,小班的年龄特点决定了他们自己适当分配注意力的能力相对较差,如果食物不里激发他们的兴趣和刺激他们的生理食欲,他们就不能然后孩子们的注意力当然很难集中在食物上，然后孩子们在吃饭的过程中分心，做各种各样的事情，以至于他们对食物没有兴趣.因此,教师应根据孩子的需好和营养价值，在食物委员会全面审查自己的饮食建议。这样我的可以从一开始就激发孩子们对食物的兴趣和食欲,让孩子专心吃饭,老师和家长要充分考虑孩子的生理特点.关注孩子的需求,给孩子自己动手的机会,不要包办代替，为孩子们创造一个自己动手的环境。4 .了解幼儿的心理特点一位28年教龄的老师认为，孩子们缺乏生活自理能力，基本是因为他们自身的心理依赖性：”首先.孩子们的自理意识非常薄弱。事实上,他们什么都知道,但他们就是不想自己去做。对大人过于依赖,觉得别人都会帮助自己。我只需要在坚持一会.如果大人受不了.他们肯定会帮助我的。几次尝试后,我发现父母仍然无法改变自己。如果这一点做到了,自己就会变得更加依赖他们。”假如充分考虑到儿童的年的特点,可以采取有针对性的措施,例如,这位老师,当被问及如何解决幼儿过度依赖成人、生活自理能力较弱的情况时，她的目标是坚持自己的合理要求。事实上，很多孩子会有叛逆的心忠.在他们第一次被约束的时候就能看出来,以至于会闹脾气。等他们冷静下来.依旧坚持自己的想法,必须对此进行要求,毕竟他们可以这样做。了解幼儿的心理特点,认识到幼儿班的幼儿必然无法从家庭中适应新环境,幼儿园教师必须在与孩子家长的密切沟通中做好工作C每个班的三个老师的教育理念也必须是一致的.统一的。由于小班儿童容易分心，教师和家长也必须尽可能皆造一个平静的环境.以减少环境中的一些因素,从而吸引儿童的注意力。(二)引导家长树立正褥的育儿观念I.正确认识自理能力对幼儿发展的意义照圆自己的能力是孩子的基本生存能力.它直接影响儿童的独立性、自信、社交能力和良好的个人素质,同时也能促进儿童实践能力的培养,一些教育工作者指出，实践能力和创造能力是挛生兄弟。随着实践能力的提高.孩子们揩能够大胆思考和行动,创新能力也将得到提高。因此.自理能力对幼儿的身心发展来说非常重要。父母.作为孩子成长中的引路人和伙伴,他们需要充分了解孩子的自理能力,认识到孩子成长发展的关键时期进行教育和领导.做到知足常乐,及时满足孩子的自理需求,实现了事半功倍的效果,以及提高儿童自我照映的意识和能力。既然美健时期的改迸和教育对所有人都是极为垂要的，那么狼孩的故事招是对我们最好的警示。然而.考虑到幼儿的年的特点,应采取不同的措施，而不是一刀切的做法。比如，在自理能力方面.大约3岁的儿童掌握了简单的自理能力，例如.5岁左右的孩子学习晋被子以及系鞋带等。与此同时，必须考虑到儿童的个人差异，并为不同靠力水平的儿童提出不同的要求和建议,使儿童能够在基线水平上发展和提高。5 .丰富教界形式.注重步调一致幼儿自理能力的四个维度从均值上看,从低到高依次为：生活自理能力、心理自理能力、学会自理统力、人际关系自理能力。根据儿童整体发展的需要,这四个方面必须相辅相成.共同发展。因此.父母需要丰富育儿方式,以促进儿童自理能力可以更好地均衡发展。当孩子单独玩耍时,他们可以鼓励孩子和他们的同龄人共同玩耍.培养他们在人际关系中的自理能力：另外,让孩子们玩过家家游戏.并提供材料来发展他们照顾自己的能力；当孩子们和他们的同龄人眇架时,给他们加油和指导,开导他们，培养他们的心智和照顾自己的能力；游戏结束后,孩子们必须把玩具放回原位.这样他们才能练习自我帮助。与此同时，父母必须注意统一观点和协调的育儿速度，使孩子的发展朝若一个方向发展,而且事半功倍，否则孩子会因为教养方式和态度的不同而有投机取巧的倾向,就像我们常说的影峋孩子能力发展和提高的“两面性”问题。孩子们照顾自己的旎力不是一朝一夕就能实现的,还需要家长保持一贯和坚持不慨的态度,并为孩子们创造机会,使他们能够培养更好的技能和照顾自己的习惯。()完善幼儿园管理体制1 .建立完善的入园衔接工作幼儿园是一个科学性和专业性较翎的专业学前教育机构,幼儿冢长应该学习。幼稚园在培养儿童的自我照顾能力方面.亦可担当更重要的角色。幼儿园入园前要利用网页、公众号、QQ群、微信群等媒体,结合家为、家长会等方式,向家长传播家长教育的科学知识,孩子在入读幼稚园前应该具备的自理襄力,并通过实例向家长展示教师在工作中面临的困难,如跨代教育和有组织的替换C让家长了解能够为孩子照顾自己的重要性和未来学习的基础。结合家长的问题，提出适当的策略,培养孩子在生活中璐顾自己的能力。2 .深化因材施教教学方法在现价段教育过程中.因材施教教育理论的合理应用有助于教学的良好发展。真正实现孩子在后期发展过程中自理能力的有效发展,有必要深化幼儿学习教学法,实现个性化的学习方式。对于那些基础能力相对薄弱但学习相对较快的小班级的孩子们,可以采用基本教学方法，使他们能够了解自己日常的自我管理阶段要应用的方法和方式,如上厕所、洗手、吃饭等。例如,当幼儿园老师教孩子们如何独立吃饭时.他们可以教孩子如何正确使用汤匙,并且将食物吃进肚子里。五、结论随若教育的强劲发展,学前教育获得了社会各界的赞赞和影响。从当今的角度出发,理解孩子自我照顾的重要性的人越来越多,更加重视幼儿自理能力的培养。但是.目前还没有合适的途径和方法来增加孩子的自理能力,所以虽然他们投入了许多的精力和时间，但是在孩子自理能力的现实发展上还是有一定的局限性，孩子的自理能力不止限于生活方面,还体现在孩子的万方面面。自理能力强的孩子学习质量更高,因此,有必要提高孩子的自理能力。参考文献刘俊.影响幼儿自理能力发展的评估切.好家长.2019(6):17-17.朱燕.浅淡幼儿自理境力培养的有效策略IJ1.好家长.2019(21):182-182.3沈洁.刍议陶行知生活教育思想在幼儿自理能力中的运用JJ.学园,2018(6).德机卓玛.幼儿园如何培养幼儿自理能力ICW2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会.蒋丽萍.浅析以绘本游戏化教学促进幼儿生活自理能力J考试周刊.2019(23).|6王小芬.以如何培养幼儿的自理能力J.新课程(上).2017(1)王会文.浅谈如何培养幼儿的自理能力J神州,2017(30).陆音琴.幼儿良好生活习惯的培养U1.教育.2019.()0()(017):88.曾志红.浅谈幼儿生活自理能力的培养J中华少年,2018(5):45-45.10林文雯.培养幼儿生活自理能力的有效策略几广西教育.2019(1):145-145.III云敏雷.幼儿生活自理能力培养的实践探索J家教世界,2019(7):56-56.”2齐阳阳.家园合作培养幼儿生活自理能力的实践研究J.中华少年,2018(28):24-24.”3前立蓉.在生活区域提升幼儿的自理能力J.读写算(教师版)：素质教育论坛.2017.14朱国英,让孩子做自己生活的主人一一浅淡幼儿生活自理能力的培养J好家长.2018(42).“51钱秀丽.幼儿生活自理能力的培养及解决策略J好家长，2018(48):140-140.