【《陶行知创造教育思想在儿童诗教学中的运用探析》3400字（论文）】.docx

陶行知创造教育思想在儿童诗教学中的运用研究目录*0例追教育思想在Jm教学中的运用关费海6H5敢盲思想；小学语文；儿诗教学一、窗造性的诵读,轻W诗门二、的an,喇诗例造性的仿写，抒发潮R四、创趋性的拓展，靖诗心1.赣渊作2、亲子笠诗3、开展诗会摘要：部编版语文教材收录了不少儿童诗，引起了越来越多教师的注意.大家纷纷开始思考如何教儿童诗。陶行知先生提出并倡导的创造教育思想能有效帮助我们解决这一问题,教师依据教材文本的特点和学生的认知规律,从诵读、理解、仿写、拓展等方面开展创造性的教学,令学生感受童诗的魅力,让童诗的种子,在学生心底开出绚烂的花。关键词:创造教育思想；小学语文；儿童诗教学部编版语文教材中收录了大昆儿童诗,它们读起来朗朗上口，深受孩子们的喜欢,在语文教学中起了不小的作用。然而想要教好这些童诗却并不容易。在儿童诗教学中，恰当运用陶行知先生的创造教育思想,往往能起到事半功倍的效果,一方面让学生获得审美的享受及语文核心素养的发展，另一方面让童诗的特点和魅力得以彰显，真正发挥其教学价值。那么,童诗教学该如何进行呢？一、创造性的诵读，轻启诗门儿童诗作为诗的一个分支,往往语言优美,节奏鲜明，富有韵律,适合诵读。部编版教材收录的儿童诗，短的三五句,长的也就十多行。这些诗读起来有的如泉水叮咚，有的似燕语呢喃.有的像山歌婉转。从古至今.“朗读”一直是诗教的首选，私塾先生要求学生摇头晃脑她吟诵,直至熟记.不求甚解,虽然这种“一读到底”的旧式教法早已被否定,但其好处亦不可抹杀。那么怎样避免枯燥乏味地一读再读.帮助学生更有兴致地吟诵呢？陶行知先生的创造教育思想,可以给我们不少启发。陶行知先生倡导解放儿童的大脑和双手.“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实给，用手的时候，同时用脑去想不可”。朗声而读是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的全身运动,需要学生全身心投入。不少儿童诗还能带上动作.边读边演。例如，在教学树之歌时，我让学生根据不同树木的特点做出相应的动作，如念到杨恻时把手高高举过头顶，表明杨树的高；读到榕树时又把手臂打开至最大，说明其粗壮的特点；枫树的树叶像手掌.念到这句时，孩子们都把小手张开，挥舞着自己的手掌。这样边读边演，孩子们眼、目、手、脑并用.在不知不觉中熟读成诵,并且记住了不同恻木的特征。诵读儿童诗不能光靠一些朗读技巧来推动，更重要的是实现学生的心灵与感受和诗人遇合。例如学习听听秋的声音这首童诗,当读到“秋叶刷刷、蟋蟀曜曜、庄稼歌吟”的时候,我向学生提问:“你听到了什么声音?感觉如何?”当读到“秋的声音，在每一片叶子里.在每一朵花里，在每一滴水里，在每一颗展开的谷粒里”的时候,我引导学生联想：你还在哪里听到过秋的声音?心情怎样？总之，在读诗的过程中，我们应尽力引导学生回忆、想象、移情.目的是最大程度地让学生的体验和诗人的情感交织在一起。有了一定的感受和体验，学生的内心情感与诗歌相融，产生奇妙的化学反应,自然会情不自禁地喜欢上朗读。诵读本身有它的作用.它可以使记忆更持久，也能帮助学生迅速融入诗境之中，体会情感。通过赛读、配乐读、问答读、表演读、打着节奏读等各种创造性的诵读形式，引领儿童感受内容，想象画面，升华情感,开启诗歌乐园的大门,在里面畅快地欢诵。二、创造性的理解，感悟诗意创造性的诵读是儿童诗教学的前提和基础，在此基础上，教师要引领学生迸行创造性的理解和感悟,让诗意的芬芳弥漫在课堂的每个角落,陶冶学生的情操，提高课堂教学的质量。陶行知先生十分注重培养儿童观察的能力，把观察力视为创造的起点,聪明大脑的“眼睛”。作为教师,我们有责任解放孩子的双眼.让孩子学会观察，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮。部编版教材收录的儿童诗题材多样.形式生动,诗画结合,读之有味.往往能引起学生得共鸣，唤起他们品读的欲望.从而更好地感悟诗意。在童年的水墨画这组童诗中出现了不少难理解的句子.如“是哪个水葫户'一下钻入水中”“只见松林里一个个斗笠像磨姑一样”，学生朗读时可能有点摸不着头脑,这时教师可以引导他们观察书本以及课件上的插图.并且注意联系上下文，这样学生很容易理解第一句中“水葫芦”是指钻入水中嬉戏的孩子,第二句是说戴着斗笠的孩子们就像刚出土的小糜菇一样。解决了这些难题再品味童诗,自然能从字里行间感受到童年生活的快乐。陶行知先生提出：创造教育是行动的教育，“有行动才能得到知识，有知识才能创造.有创造才有热烈的兴趣”。儿童诗贴近儿童生活，品读韵文,对儿童而言.富有趣味性。初读儿童诗之后.教师引导学生通过游戏、课本剧等形式，将儿童熟知的生活融入到诗歌之中.不断丰富儿童诗的内容，想象人物的表情、动作，揣摩人物对话的感情。例如一年级上册的影子：“影子在前.影子在后.影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左.影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。”在教学时，我设计了“踩影子”“变影子”“藏影子”等小游戏,还原了孩子眼里的奇妙场景，让孩子们体会影子的变化,感受影子带给大家的乐趣。儿童诗的美无处不在.陶行知的创造教育思想恰如一盏明灯照亮诗歌的殿堂.引领学生驻足停留、品味感受.采撒一缕缕诗意的光辉。三、创造性的仿写，抒发诗情语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”在儿童诗的教学中亦是如此。仿写是“读”与“写”之间的一个过度.它相当与一个台阶,降低了写诗的难度，让学生离创作更进一步。但简单的模仿借鉴之下，学生写出的童诗往往千篇一律，缺乏新意,无疑是对儿童创造力的一种禁锢。因此,教师需要将陶行知先生的创造教育思想融入到儿童诗教学之中，引导学生进行创造性的仿写，进而能够自主积极地进行儿童诗创作。所谓仿写，并不是简单模仿诗的句式、结构等，替换词语,轻轻松松就能举一反三，而是在把握诗歌特点的基础上,结合童诗中一些独特的语言表达形式,进行针对性的模仿。教师应当引导学生天马行空地想象,写一写人们不敢想的诗歌。如读了课文听听，秋的声音后，引导学生：你还听到过什么季节的声音？在什么事物或情境之中听到的？带给你怎样的感受呢？请你大胆想象,用诗歌的形式描述下来。创造性的仿写不仅可以帮助学生提升语言运用能力，而且还可以使其从不同视角表达自己的学习体验，获得思维能力及个性的发展.构建属于自己的诗歌天地.自由抒发诗情。四、创造性的拓展,熔铸诗心儿童是天生的诗人，儿童诗是学生成长过程中不可或缺的精神食粮。课堂是教师带领学生开展童诗阅读的主阵地，但儿童诗教学不能局限于语文课堂和教材内容，而是应该迸行创造性的拓展，将诗歌的舞台延伸到课外,让家庭、社会都成为童诗教学的渠道。1、畅读诗作每天利用一些碎片时间,例如早读、午休，课前5分钟,作业整理时间等，利用这部分时间迸行读诗、写诗的活动,用诗的魔力一点点感染每个孩子。2、亲子赏诗家庭是儿童诗教学不可忽视的一万阵地,可以邀请家长参与亲子赏诗活动，比如：家长和孩子合作创作一首儿童诗、每天进行诗歌阅读打卡、举办一场家庭赛诗会等等.还可以邀请任课老师和其他班级的同学、老师观看甚至参与，在充满诗意的氛围中，学生能更真切地体会到诗歌带来地快乐和幸福！3、开展诗会在班里定期开展“好诗诵读会”,根据不同的季节、天气、节日等指定主题，形式多种多样，如个人朗诵、男女对诵、小组合诵等；可以是诗歌表演,也可以配上音乐、舞蹈等朗诵。这样可以让学生更好地吸收诗的语言，理解其含义。在童诗教学中，各式各样的创造性拓展,使学生的课内阅读和课外阅读有机结合在一起，激发学生阅读童诗的内驱力.变“要我学”为“我要学”，同时开阔学生的眼界,丰富学生的认知。教师应根据童诗的特点适当进行拓展教学,在学生心中播下诗歌的种子；随着学生的逐渐长大和认知经验的丰富,这粒种子就会开花结果。总之,我们要将陶行知先生的创造教育思想与儿童诗教学紧密结合，从诵读、理解、仿写、拓展等方面展开创造性的教学，让每一位学生感受到儿童诗的润泽，将创造的活水源源不断地引入儿童的心间,浇灌片片诗心，让诗情与童心交融.让诗意与童真绽放！f参考又献1阮兰妮.陶行知教育思想对小学语文创新教学的启示J经济（中旬刊）»,2010年9期何丹.陶行知的教育思想M1.长春:吉林文史出版社,2014.1丁又陶行知教育思想对小学语文创新教学的启示IJ考试周刊，2014年14期周鲁迪.小学语文低年级儿童诗教学策谿的实践研究一一以北师大版教材为例D四川师范大学,2016.(51魏倩.小学语文儿童诗教学内容研究D.上海：上海师范大学.2019.