【《音乐欣赏活动中如何培养幼儿的音乐表现力路径探究（论文）》11000字】.docx

以及身心发展水平,为幼儿选择合适的音乐作品,引导幼儿进行感知，理解和技达。121(二)音乐表现力音乐表现力包含两个方面：一是的通过肢体语言、歌唱、表演等方式传达音乐内容和情感的能力,二是准确的表现音乐的音响结沟本身的能力。幼儿音乐农现力即幼儿用动作、语言、表情等自己独特的方式表达其对音乐的理解。笔者认为在音乐欣赏活动中幼儿的音乐表现力主要指幼儿在认典聆听过和感受音乐后，用自己的语言、动作、表情或借助乐雳等，表达自己的理解。141二、课题研究价值(一)在音乐欣赏活动中培养幼儿音乐表现力的作用1 .培界初步的审美情建和审美能力音乐是一种听觉的艺术,需要通过听觉来初步感受美培养审美感知。幼儿时期是人一生教育中的黄金时期,在这一时期如果对幼儿展开良好音乐教育,相对幼儿未来审美情趣和审美能力的发展打下坚实的基础。而音乐欣赏活动作为音乐教育的一种，是让幼儿通过聆听来感知音乐、理解音乐、融入音乐，来探索音乐的美。音乐欣提活动的内容是由教师精心挑选的符合幼儿身心发展水平、培养荚感并陶冶情操的优质曲目,且在音乐欣赏活动中.教师给幼儿创造良好的聆听环境.调动幼儿多感官参与,在轻松愉快的笼围中让幼儿感知美.在潜移默化中培养幼儿初步的审美情趣和审美能力。2 .有助于情感的表达音乐即情感的载体,每一首音乐作品中都蕴含着作者想要表达和传递的情感.幼儿的情感非常丰富,当其内心的喜怒哀乐需要抒发、宣泄或者寻找寄托时.使可以通过音乐抒发、宣泄或表达。音乐欣赏活动是培养的幼儿音乐表现力的良好机会之一,它为幼儿提供了一个感受、理解、表现的机会，在音乐欣赏活动中，幼儿可以跟睛音乐,用身体、语言、乐器等方式,表达理解、释放情感,有助于帮助幼儿情感的表达以及情绪的宣泄。3 .有助于想象力和创造力的发展在音乐欣赏活动中.教师会组织幼儿聆听音乐，调动幼儿的音乐反应，激发幼儿表现欲，鼓励幼儿通过多种方式表达自己对音乐的理解、感受和体脸，这一过程中也是对幼儿音乐表现力的培养，它需要幼儿对聆听到的音乐展开想象.在脑海中给出画面,感受作品的内容,再结合已有的经验去表达自己的理解.有助于幼儿想象力的发展。教师通常还会引导幼儿用乐器或姆密动隹去理解音乐、表现音乐,在提高幼儿音乐表现力的同时使幼儿更为直观地感受到各种乐器在乐曲中的作用及不同组合所产生的效果,有助于幼儿创造力的发展。4促进幼儿全面发展音乐欣赏活动可以促进幼儿智力、想茨力、创造力、身体协调统力、注意力等多方面的发展C在音乐欣赏活动中，幼儿需要集中注意力聆听音乐，这有利于锻炼幼儿的注意力。在欣赏音乐过程中，幼儿需要对音乐展开想象,再理解和表达.有利于调动幼儿的思维,发展幼儿的智力、想袋力以及创造力。在音乐欣赏活动中,教师往往还会调动幼儿多个感官参与活动.例如身体律动,可以促进幼儿的肢体为调。所以,为幼儿开展音乐欣赏活动,在培养幼儿音乐表现力的同时.也促进了幼儿的全面发展。三、当前在幼儿音乐欣赏活动中影响幼儿音乐表现力的因素(一)教师方面1 .教学理念及教学方法传统落后在幼儿音乐欣费活动中，教师理念是否先进,教学方法是否科学，将对幼儿的音乐表现力有很大影响。在对幼儿园教师的访谈中发现.仍有很多教跖简单的认为音乐欣赏活动即听音乐,只注重让幼儿听音乐.理解音乐内容,而忽略了让幼儿自己去表达。还有教师在开展音乐欣赏活动时垂结果轻过程,将音乐欣赏活动变成了音乐技能培训,没有给幼儿表现音乐的空间，制约了幼儿音乐表现力的发展。据笔者在实习幼儿园中的观察还发现，大多数教师在开展音乐欣赏活动时仍沿用的传统方法，未做创新，较为落后，例如故事导入、视听结合、身体律动、对比欣赛等.这些教学方法本是为了帮助幼儿理解音乐,提高音乐表现力,但是随若时代变迁,这些教学方法也渐渐不足以吸引幼儿了,无法激发幼儿的兴趣.更无法调动幼儿的积极性,提高幼儿的音乐表现力。所以,幼儿教用在音乐教学活动中,一定要时刻更新教学观念，学习更加科学的教学方法,N能对培养幼儿的音乐表现力起到积极作用。2 .内容选择不合理，幼J闱极牲不离为幼儿选择的活动内容是否合理，将直接决定音乐欣赏活动的开展是否积极有效，以及幼儿音乐表现力是否得到培养。如果内容选择不合理，幼儿的积极性自然也不高.那么幼儿的音乐表现力也会不佳。笔者在对幼儿园教师的访谈中以及在实习观察中发现,很多幼儿教师在音乐欣赏活动内容选择上存在两大问题。第一.内容与幼儿身心发展水平不符。大多数教师在选择内容上往往忽略了幼儿的身心发展水平，选择的曲目过于复杂，不符合幼儿的年的特点，幼儿无法理解，所以在活动时反应不积极，对于教肺的提问回应也不多,不利于培养幼儿音乐表现力。例如在笔者实习幼儿园的臬一次中班音乐欣赏活动中.教的为幼儿选择的音乐作品是外国经典名曲春之声圆飘曲.旋律生动而连贯,洋溢着青春活力.教师在进行完导入环节后.播放音乐让幼儿闭眼感受音乐,孩子们安安静静的闭若眼睛听着.到音乐中间部分,有的幼儿已经悄悄睁开了眼睹,还有的幼儿紧紧闭着眼睛面无表情，听完一海音乐后,幼儿的脸上满是迷茫,教师提问幼儿：“小朋友们听完这首曲子有什么感受呢？”幼儿没有人回答，教师再提问：“那小朋友们认为这首音乐的情感是怎样的呢？”幼儿依旧迷茫的看若老师，没有反应.更无从谈起培养兴源与音乐表现力。中班的幼儿虽然音乐听辨能力有所加强，基本可以理解音乐的内容并展开想象.但是对于较为复杂的音乐作品,尤其是一些世界名曲,欣赏起来仍有难度,所以案例中中珥的幼儿在听完音乐之后.没有任何的音乐反应。第二,内容与幼儿兴趣点不符。兴趣是幼儿最大的学习动机,如果教师选取的欣赏曲目是幼儿所不感兴建的，幼儿的积极性会不高，音乐反应会不强烈，注意力也会分散，音乐表现力自然也不会高。例如在笔者见习幼儿园的一次小班音乐欣费活动中,因为中秋节马上来临,教师选择了两苜曲风不同但都与中秋节有关的儿歌供幼儿挑选,一首是爷爷为我打月饵.另一首是中秋月儿圆,第一首是一首民歌式的儿童歌曲,歌曲圆朴明快。第二首是偏流行歌曲,旋律优美舒缓.歆词通俗易懂C教师先后播放两首音乐,播放第一首时.幼儿在前奏和歌曲第一段时,注意力还较为集中,第一段之后幼儿慢慢开始注意力分散.东张西望，教师播放第二首歌曲时，热着音乐的播放，很多幼儿不由自主的跟着音乐摇头晃脑了起来.幼儿最终选择了第二首。在播放音乐时幼儿的反应已经赛露了他们的岩好,幼儿对于言欢的音乐会不由自主的跟随旋律摇头晃脑，或者哼唱,这是他们表现音乐的方式之一,对于不喜欢的音乐,幼儿的反应就较为冷淡且注意力不集中,没有去认真感受音乐,音乐表现力更无从谈起,所以,在音乐欣赏活动中,要为幼儿选择适亘的内容,激起幼儿的兴趣,提高幼儿的参与度.才有助于培养幼儿的音乐表现力。3教师主导，忽视幼儿音乐表现力的培养笔者在幼儿园的实习观察中发现，在幼儿园音乐欣赏活动实际开展过程中.部分教用在活动中扮演了一个错误角色，教师全程主导着活动的开展，没有给幼儿留充足的感受和理解的时间.且给幼儿的心理造成一定的压力。幼儿的音乐表现力是建立在倾听和理解的基础上的,在开展音乐欣赛活动时,教姮主导活动开展会禁锢幼儿的想爱力与表现力。例如在幼儿园实际教学中有这样一个现象,教师想借助沙篌相助幼儿理解音乐,于是教师给每位幼儿发放沙锤,但是在发放完沙锤后，教师没有让幼儿再去感受音乐用沙锤表达自己的理解,也没有引导幼儿如何用沙锤表现音乐的旋律，而是去教幼儿每一部分应该怎样敲.教师做示范幼儿模仿学习。整个活动过程教师主导.幼儿也只是模仿,而并未去感受音乐的旋律和思考音乐所传达的情感.无从谈起但养幼儿的音乐表现力，目幼儿主动、积极的表达自己对音乐的理解一定是在宽松、自由的贪困下才能实现的,教师主导,会使幼儿和教师之间有距离感,幼儿对教师有俱怕心理,所以在表达自己对于音乐的理解时也会有所做忌，不利于幼儿音乐表现力的培养。所以.在音乐欣赏活动中，教师要扮演好正确的角色，做幼儿活动的支持者、合作者和引导者。4 .评价形式单一评价也会影晌幼儿的音乐表现力,在幼儿园实际开展活动过程中,活动评价出现主体单一、标准单一、语言单一的问题。据宅者在实习幼儿园中的观察.音乐欣赏活动中活动评价往往只是教师对幼儿进行评价,评价主体过于单一,评价结果也不一定科学、准确,且容易挫伤幼儿的自信心,打击幼儿的枳极性,使幼儿的潜能以及音乐表现力无法最大限度的发挥。而且教师对幼儿进行评价时.往往标准单一且语言相似度较高,过于简沽。很多教师在对幼儿进行评价时，只评价幼儿的表达是否准确，对幼儿的其他方面不做评价，例如幼儿活动中的表现，幼儿的语言表达等，而且用同一评价标准去评价所有的幼儿,这同样也会挫伤幼儿的信心，打击幼儿积极性，不利于音乐表现力的培养以及幼儿共同发展。而且很多教师常用简单的“对''“不对”，“好”“不好”这样果断的语言对幼儿进行评价,这样的评价不仅无形中为幼儿设置了一个标准答案,禁窗了幼儿的想象力.而且简单粗暴的语言会打击幼儿的自信心和积吸性,便幼儿不再积极主动的去去这自己对音乐的理解,抑制了幼儿的音乐表现力。例如在笔者实习幼儿园中班的一次音乐欣赏活动中，教师为幼儿选取的乐曲是舒曼的童年情景，教师先进行后捉老鼠的游戏,导入活动；再播放乐曲.初步欣赏；然后教师提问：“小朋友们觉得这首音乐的情感是怎样的呢？”幼儿一说：“开心的"幼儿二说：“紧张的”幼儿三说：“快乐的”.教师：“紧张不太对,应该是快乐的,开心的乙每位幼儿都是独立的个体,对音乐的理解存在差异,教师应该正确对待差异,给予每位幼儿足够的关心和积极的引导，而不是用简单的对错来评价幼儿，而且在音乐欣赏活动中没有统一的标准答案，对于幼儿不同的理解,教师应该具体分析加以引导。所以在音乐欣赛活动中,评价不能仅局限于教师对幼儿的评价,且不能局限于单一的评价标准,教师在对幼儿评价时要具体.要以培养幼儿音乐表现力，促迸幼儿发展为最终目标。5 .教师音乐亲养有待提高音乐素养作为幼儿教师必备的素养之一,是音乐欣赏活动开展的前提因素.对幼儿音乐表现力的培养也存在垂要影响。但是实际上很多幼儿园教师在音乐素养这一部分仍有待提高。在对幼儿教师的访谈中发现很多教师的音乐素养根本满足不了幼儿园音乐教学的需求,尤其是现在的很多新迸教师，在校期间主要以理论知识课程为主，音乐专业技能课占比较少，例如：声乐、纲琴、儿歌弹唱、乐理与视唱练目等等,这类音乐技能课课时少.练习时间少,且没有持久学习.导致大部分学前教育专业学生毕业时不能完整弹奏一首钢孝曲,演唱一首音乐隹品.表演一首儿童歌曲。这类现象影响了幼儿园音乐欣赏活动的质量及有效性,同时教师自身音乐素养有待提高.教师自身对音乐的理解会比较浮浅，无法保障能否正确引导幼儿理解,在教学方法的运用上也会受自身音乐素养的制约，例如达尔克罗兹音乐教学法就要求教肺具有即兴创作的才能。所以.教师如果自身音乐素养不高,将会影响活动质量以及有效性，也会限制活动开展的形式，不利于调动幼儿积极性以及幼儿音乐表现力的培养。（二）幼儿园方面1 .对音乐欣赏活动不够视幼儿园对音乐欣赏活动不够重视，对音乐欣赏活动的开展以及教肺的音乐素养有很大影晌。据访谈发现，大部分幼儿教师表示幼儿园虽对音乐教育的重视程度有所提高,但是对音乐欣赛活动的态度较为随意,很多幼儿园的教学活动安掾上会出现歌唱活动、音乐游戏、韵律活动等等,但是音乐欣赏活动极少出现,导致音乐欣赏活动的开展较为隐苣,而且幼儿园在招聘教师时对教师的音乐素养未做太多要求，使得部分教师开展音乐欣赏活动的能力有限.音乐欣赏活动的展开也就较少,幼儿音乐经验不足，影响幼儿音乐表现力。所以，幼儿园的不重视会使音乐欣赏活动的正常开展无法保障,影响幼儿音乐经绘的积累,从而影响幼儿的音乐表现力。2 .活动资源不足幼儿园资源不足影响了音乐欣赏活动的顺利开展,也制约了幼儿的音乐表现力。据访谈调查发现多数幼儿园存在资源有限的问题，大部分幼儿园没有开设专门的音乐教室，还有部分虽然有开设专门的音乐教室，但是并不经常使用，多用于形式。也没有沙锤、响衿、鼓等之类的常用打击乐器,限制了教师开展活动的教学形式,对幼儿音乐表现力的培养也有所影响。还有很多幼儿园的多媒体设备短缺,多媒体隹为音乐欣赏活动中最常用辅助设施,可以为幼儿展示动画.图片,播放音乐等.帮助幼儿理解音乐,展开想象,提高幼儿音乐表现力.因此多媒体设备的短缺也会影响幼儿的音乐表现力。钢琴是幼儿园教师最常用到的乐器,但是仍有很多幼儿园并未提供，还有的幼儿园虽有提供，但很多教室的钢琴常年失修.都只是摆设。所以资源的有限会限制活动开展的形式，也会限制教师的教学活动设计,影响教师的教学方法，影响课堂质量,以及幼儿对音乐的枳极性与表现力的培养。四、在音乐欣赏活动中培养幼儿音乐表现力的策略(一)教师方面1 .创新教学方法，培养幼儿音乐表现力在音乐欣赏活动中,教师要有新颖的教学方法,才能让幼儿感兴趣并参与其中，积极踊跃地表达自己的理解。在音乐欣赏活动中,教师可以将世界三大音乐教学法运用其中,达尔克罗兹是体态律动,通过肢体感受音乐的节奏.情绪等等.阿达伊比较多的关注合唱,通过歌唱让孩子们感受音乐,奥尔夫更多的是开发各种乐器的音响，通过各种有趣的乐器对孩子的听觉造成一些刺激。这三者各自成一体系，也可以三者相结合来运用，极大的激发孩子身体中本能的音乐属性,让每个孩子都能够体鸵感受和表现音乐，提高音乐表现力。洌如欣赏儿歌蜗牛与黄解鸟,若乐前奏分明，旋律欢快,且较为简单,教师可以运用奥尔夫音乐教学法,引导幼儿用腕衿或手铃去表现音乐.不仅能吸引幼儿积极参与到活动中来.还有利于促进幼儿想象力、创造力的发展,有助于幼儿音乐表现力的培养；教师也可以运用柯达伊音乐教学法,引导幼儿用科尔文手势将音乐大声地唱出来.在歌唱中感受音乐，表现音乐；教师还可以运用达尔克罗玄玄音乐教学法，引导幼儿用肢体动作表达对音乐节奏的反应，如走步、跑步、弯腰动作来代表拍子,或借若拍手、踏脚来分辨不同的音符，这样的教学方法可以使课堂飞氛活跃起来,使幼儿积极参与,获得愉悦体验感的冏时提高了音乐表现力。所以教姮的教学方法要与时俱进,学习、引进他国优秀的教学方法,不仅能刺激幼儿的兴趣.发展幼儿的想象力创造力,还能激发幼儿对音乐欣赏活动的兴趣,积累音乐经验,提高音乐表现力。2 .选择适宜内容，引导幼J闱极叁与音乐欣赏活动中选择作品的内容、形式、风格可以是多种多样的。从内容上看,教师可以选择与儿童生活密切相关的或者描绘自然界的；从形式上看，教师可以选择歌曲或者器乐曲等；从风格上看.教师可以选择进行曲、圆堀曲或者中外民间民俗音乐等。但无论教师选择哪一类型的音乐作品,教师还应考虑所选作品是否为幼儿所感兴趣.是否符合幼儿的年龄特征。首先,教师可以在选择作品时通过播放不同类型音乐，观察幼儿的反应,抓住幼儿的兴趣点，从而以此为根据开展后续教学工作。仲科!1如儿歌学做解放军,幼儿一听到这首音乐就立刻被这种“进行曲”的风格所吸引，情不自禁的用解放军的姿态挺胸抬头齐步走，向左向右转,打枪等表现出采，由此可以看出幼儿对这苜音乐感兴趣,教师就可以组织幼儿扮演解放军,用解放军的动作表现音乐，激起幼儿兴萌，吸引幼儿参与.而且教师可以以幼儿的兴趣点作为之后音乐欣舜作品选择的参考。幼儿感兴趣的音乐是激发幼儿主动性、积极性的源泉,积极性是幼儿音乐表现力的基础。其次.数师在选择作品时需要考虑幼儿的身心发展水平,幼儿只有在理解的前提下才能表达自己的感受.发挥创造力和想拿力，提高音乐表现力。小班的幼儿受年龄特征的影响，专注力和理解力都有限，教师在为小班幼儿挑选作品时应选择一些篇幅简短,内容易理解的作品，如欣赏作品龟兔奏通，教师可以先通过讲龟兔费跑的故事导入.吸引幼儿兴趣,使幼儿集中注意力参与到活动中,其次这个故事角色生动,是幼儿所感兴趣的.故事内容附单,且幼儿熟悉,所以在聆听音乐的时候幼儿会更加专注且更容易理解音乐旋律的变化.以及节奏快慢的转换所传递的情感和情绪,同时此作品也比较经典，艺术欣赏价值较高。而中班的幼儿对音乐的接受能力,听辨箜力都有所提高，教师可以为幼儿选取一些风格不一、形式不一的作品,例如动物狂欢节，首先从名字上就对幼儿有极大的吸引力,其次在欣赏音乐的过程中幼儿如冏漫步森林.和众多动物一起欢乐的庆祝狂欢节,教师可以为幼儿提供动物头饰,吸引幼儿，引导幼儿扮演动物参与其中,幼儿也可以尽情地想颊,尽情去现；由于大班的幼儿已经可以分辨不同的音乐风格了,而目可以感受并欣赏一些路有复杂性的一些音乐作品，教师可以为幼儿选取一些经典名曲,例如野蜂飞第四小天鹅进行曲等。所以,在音乐欣费活动中提高幼儿的音乐表现力是建立在幼儿对音乐作品的兴源与理解上的.内容的选择关乎到幼儿的音乐表现力,内容选择适宜幼儿的参与程度与音乐表现力会大大提高.课堂氛围也会更加活沃。3 .以培养幼儿音乐表现力为主体在音乐欣赏活动中.教师承担的角色应是支持者、合作者和引导者。因此教师要明确身份,做好活动的引导者和合作者,以培养幼儿的音乐表现力为主体。首先,在开展音乐欣赏活动时，教师应该不过多发表自己的看法，而是让幼儿表达.教师做一个好的倾听者,在幼儿说完后在给予积极的引导。例如在聆听完音乐隹品后,教师可以提出一些引导性的问题,比如问幼儿听到了什么？或者听完之后有怎样的感觉？等等之类的问题,引导幼儿说出自己对音乐的理解.在幼儿说的时侯教师只需要静静聆听,在幼儿说完之后教师再进行分析并引导,而不是在听完之后给幼儿讲解。当教师想要借助乐器帮助幼儿理解音乐时,教师应该先向幼儿介绍乐器,再让幼儿听声音,然后引导幼儿自己去用乐器表达，而不是教师给幼儿发放乐器，然后再在前面带领幼儿一起用乐器演奏，因为这样的理解是教师的理解,不是幼儿的理解.幼儿也只是模仿老师.并不能理解作品内容。教师应给予幼儿最大的选择权以及表达的自由.只需要给幼儿指一个方向,剩下的让幼儿自己去探索,幼儿自己探索到的,感受到的刁更容易用自己的方式表达出来,从而提高音乐衰现力。其次.敏师要参与到活动中,融入到幼儿中.做幼儿亲密的游戏伙伴。例如在欣赏童谣仞兔子乖乖时，教师可以扮演大灰狼或者羊妈妈和幼儿一起做游戏，在帮助幼儿理解音乐的同时，教师也与幼儿的关系更加亲空了。当幼J1.将教师视为伙伴时,幼儿对教师的惧怕心理也会消散，幼儿在教师面前才能无所顾忌的、自由的表达,从而提高音乐表现力。所以,在音乐欣费活动中,教师要转变自己的角色,拉近与幼儿之间的联系,积极引导幼儿,以培养幼儿音乐表现力为主体。4 .活动形式多元化在音乐欣赏活动中，活动评价要多元化。除了教师对幼儿进行评价之外,还应有幼儿对教师进行评价，幼儿之间互相评价，教师自我评价以及同事对教师评价。幼儿之间的互相评价以及幼儿对教师的评价,有利于营造宽松自由的课堂氛围.提高幼儿的积极性，同时幼儿在帧听他人的理解时，也会吸收部分观点,使自己的理解更加全面,有利于幼儿音乐表现力的提高。其次,教师自我评价以及同事对教师进行评价,有利于教师认识到活动过程中的不足.然后加以完善,提高活动质量以及幼儿音乐表现力。最后,在教师对幼儿评价时,评价标准要多元化.语言要丰富,给予幼儿最大的鼓励。针对每个幼儿的个体差异以不同的标准去评价，目对幼儿的表达要结合幼J1.M他方面多维度去评价，例如在对幼儿评价时.对幼儿活动中的表现，幼儿的表达，以及幼儿表达时的动作、语言、表情等等进行评价,有利于恻立幼儿的信心,给予幼儿表现的动力,提高幼儿的音乐表现力。然后语言要丰富,不能衙单的用“对”“不对”,“好”“不好”这样单一简洁的语言去评价幼儿的感受,而应对幼儿的观点具体分析,尝试从幼儿的角度分析幼儿的观点，分析幼儿好的地方给予夸奖,在幼儿的理解与作品内容大相径庭的时候，也不要全盘否定，而是对幼儿的勇于表达给予肯定，再引导幼儿再听再感受,这有利于在准确幼儿对作IS的理解的同时不打击幼儿的积极性，有助于培养幼儿音乐表现力。所以,在音乐欣究活动中,评价多元化有利于活动的有效开展,也有利于提高幼儿音乐表现力。教师提高自身音乐素舞，达到开展音乐教学所需要的水平,将对有效开展音乐欣赏活动有若积极作用,对幼儿的音乐素养以及音乐表现力也都有一定积极影响,所以教师需要自身有意识地去不断学习，提升自己的音乐素养。而自我学习的途径有很多,例如可以通过网络资源去充实自己,提高自己。在当今这个网络信息时代,只要我们愿意自主学习，网络会给我们提供丰富的资源等待我们去挖掘,教师可以在网上观看各种名家名师开设的音乐讲座,丰富音乐知识,网络上还有很多专业音乐老龄传授音乐技能、音乐知识，还有很多优质公开课，教师都可以去寻找资源,提升自我：还可以多看与音乐相关的书籍.补充知识。例如去了解中西方音乐史，学习一些乐理知识等等；除了多学习之外,教师还应该多听一些世界各地.不同风格、不向形式的音乐,了解不同地区、不向形式音乐的特点等等。提升音乐素养不是一个可以在短时间内达到的事情,这是一个积累的过程,需要教师在平时多学习.多累枳,拓宽自己的知识面,只有这样才能真正提高自身音乐素养,才能在以后的音乐欣赏活动中，更好的培养幼儿的音乐表现力。（二）幼儿园方面1 .格音乐欣赏渗透于幼J1.的一日生活中音乐欣赏活动有其自身的价值,对幼儿发展的作用也是极其重要的,尤其是音乐表现力的培养,幼儿园应该加强生视。首先幼儿园应该在每周的活动安排上增设音乐欣赏活动，而且要保障音乐欣赏活动的持续开展。音乐欣赏活动不仅要在各个班级定期展开，还应融入到幼儿的一日生活中，与幼儿的一日活动联系起来，让幼儿在潜移默化中爱上音乐。例如在幼儿午休的时候,幼儿园可以为幼儿播放插篮曲,让幼儿在音乐中进入梦乡,另外幼儿园也可以利用入园和离园的时间为幼儿播放一些欢快的音乐作品,不仅可以调节幼儿的心情,还可以在无形中让幼儿感受音乐,理解音乐,积累音乐经验，提高音乐表现力。所以,幼儿园应该加强对音乐欣赏活动的重视，目将音乐欣赏渗透于幼儿的一日生活中，从而丰富幼儿的音乐经给，提升幼儿音乐表现力。2 .增加硬件设施的投入物质条件的满足是保障音乐欣赏活动颂利有效开展的基本条件,也是培养幼儿音乐表现力所需条件之一。这就需要幼儿园增加硬件设施的投入，例如开设专门的音乐教室,配备多媒体设施、钢琴、常用打击乐器以及开展音乐欣为活动所需要的其他设施物品等,并允许幼儿在音乐教室内进行音乐欣赏活动，这样的话首先可以保障音乐欣赏活动的开展,其次宽敞的环境可以让教师组织幼儿去进行一些音乐游戏，还可以排练音乐剧等.然后教师还可以在开展音乐欣赏活动的时候可以利用多媒体视听结合,还可以引导幼儿用小乐器玩一些节奏游戏以表现音乐,使音乐欣赏活动形式更加多样，更加有部，幼儿兴致也会更加高昂，有助于在活动中培养幼儿的音乐表现力。所以幼儿园应在音乐教学活动方面增加投入.为音乐欣赏活动的开展创造良好条件,也为培养幼儿音乐表现力提供充足的物质支持。五、结语音乐欣赏活动是幼儿园课程的一部分，它为培养幼儿音乐表现力的创造了良好机会。但是由于音乐欣赏活动走进幼儿园的时间相对其他课程来说较短，且在幼儿园占比较少，因此当前幼儿园所开展的音乐欣赏活动在很多方面存在着不成熟的地方,不仅影响了活动的有效性.还影响了幼儿的音乐表现力的发展。音乐表现力的培养对幼儿的情感的表达以及想象力、创造力的发展都有很大的推动作用,忍者认为在开展音乐欣赏活动时,教师和幼儿园都应该做出改变,里视幼儿音乐表现力的培养，为幼儿创造条件,使幼儿在欣赏、感受音乐的同时，表现欲也得到了满足和发展,音乐表现力也得到提高。本文中提出的一些策略希望能为幼儿园在开展音乐欣费活动中培养幼儿音乐表现力提供参考。最后在论文的撰写方面存在若不足.这些不足让笔者引以为戒,布望能通过进一步的学习得到改正。参考文献1李海萍.幼儿音乐欣觉能力的培养!).兰州：西北师范大学.2015.2刘晓伟.幼儿园中班音乐欣赏活动中的问题与策略研究D.沈阳：辽宁师范大学.3盛婢.“幼儿为本-理念下幼儿园音乐欣班活动问题研究一以S幼儿园中班为例3D.上海：上海师范大学.2020.4贺春旭.浅析幼儿园音乐教育的作用U长春教育学院学报，2019,035(012):69-70.5贺寿旭.浅淡幼儿园音乐欣赏活动指导策略:，J.长春教育学院学报.2020.6柯婉秋.浅淡幼儿音乐表现力的培养CJ.教师.2018.000(010):81-82.7盛婢.“幼儿为本-理念下幼儿园音乐欣班活动问题研究一以S幼儿园中班为例3D.上海1上海师范大学.2020.8王卫华.£幼儿园音乐欣簧活动中.教师教学行为研究一一以鞍山市A幼儿园为例？1.DJ.鞍山：鞍山师范学院，2018.9刘昱.提升小班幼儿音乐表现力及感受力的探讨J.华夏教师,2019,000(023):26-27.10)李潮.幼儿音乐欣然活动多通道参与策略初探J天津市教科院学报，2008,000(004):86-87.