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优秀教学心得体会精选范文：优秀教学心得体会（共2篇）新课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。口课堂教学是实施素养教化的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主子，这是我们一线教化工作者不懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很兴奋地看到学生学习方式的明显改变：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异样的活跃，学生的特性也得到肯定的张扬，这一转变的确令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在喧闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。口一、情境创设的有效性。数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境于是过去的“复习型”、“开宗明义型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟识、感爱好的教学情境许多许多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中相识人民币的情境设计：老师：昨晚，小红给在上海念高校的表哥写了一封信，他须要什么呢？学生说：他须要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。打个电话就可以。老师急了，小明还要上学，他打算把信寄出去，须要什么呢？接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经验根本就不知道寄信须要什么？最终有一位学生回答出须要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样抓紧追问：“一张邮票多少钱？”学生回答：“8角。”于是，老师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？“说了那么多，老师就是让学生思索8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也奢侈了大量的时间和精力，所以，老师在创设教学情境时肯定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对学问驾驭的情境设计，必定会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联系；创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些学问的教学，采纳复习旧知引入新知的学习或开宗明义，效果会更好更简便更节约时间。口二、课堂提问的有效性。口有句话是这样说的“人的思想是从想问题起先的“，恰到好处的提问，可以激发学生相识中的冲突冲突，引起学生探究学问的欲望，激发学生主动思维，使学生心情处于最佳状态，有利于学生驾驭学问，发展智力，培育实力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学过程中，老师应当尽量避开问一些“对不对”、“是不是”的不带思索性的简洁问题,或者是一些带有示意性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究爱好，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，驾驭好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学,学生才能用最短的时间学到最多的学问.三、小组合作的有效性。口素养教化已深化发展，小组探讨、合作沟通的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴沟通思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也赐予学生更多自由活动的时间和相互沟通的机会，是学生取长补短、呈现特性的舞台，因而，在新课程的背景下,许多的课堂上都可以看到小组探讨式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也常常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组探讨起先，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里立刻是一片嗡嗡的声音和学生劳碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩。一些数学课堂过分追求“欣赏价值”，特别浅显的问题组织学生探讨，不必分组的内容支配小组学习，自不待言的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，好像没有探讨就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发觉”。合作沟通学习是新课程所提倡的三高校习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些老师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，我们要思索：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需支配合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中老师应明确：、分工明确。、建立机制。、适时引导。四、课堂评价的有效性。新课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，更要帮助学生相识自我、建立自信这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生相识自我、建立自信，有助于老师改进教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简洁的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬吩咐：掌声激励。我们不妨反思一下：过多、无度的激励有它存在的价值和意义吗？我认为，评价的首要原则应当是客观公正，在这个基础上，再坚持激励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为老师我们肯定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，肯定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再赐予激励，这样学生的学习热忱和创新火花才能得到较好的发展。口五、课堂活动的有效性。新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”所以，在目前的教学中，老师上课都能从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，细心设计数学活动，让学生在自主探究、动手操作中发觉学问并经验学问的形成过程，把抽象的数学学问变为活生生的活动过程，离教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是味同嚼蜡的。但是，学生的数学活动是否有效，同老师的组织与引导是分不开的。我们在平常的教学中，有些老师为活动而活动，缺少明确的活动目标，表面上看似喧闹，整节课好象学生都在主动地参加活动，但课后学生对学问的收获却甚少，对学问的驾驭也不坚固，更不要提形成学问的系统性了。所以，为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时肯定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而老师则应当以“合作者”的身份参加到学生的数学活动中，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处，让学生能够通过活动有所收获，这样的活动才起到了活动的作用，才是有效的活动.口总之，有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于老师。我们在实施新课程过程中，要理性的思索分析和相识，将理性和激情相结合，让数学课堂充溢真实，更加精彩。优秀教学心得体会（共2篇）篇一：优秀教学心得体会优秀教学心得体会新课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展J这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。课堂教学是实施素养教化的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主子，这是我们一线教化工作者不懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很兴奋地看到学生学习方式的明显改变：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”,课堂的师生互动气氛异样的活跃，学生的特性也得到肯定的张扬，这一转变的确令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在喧闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。一、情境创设的有效性。数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境”。于是过去的“复习型”、“开宗明义型”？?等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟识、感爱好的教学情境许多许多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中相识人民币的情境设计：老师：昨晚，小红给在上海念高校的表哥写了一封信，他须要什么呢？学生说：他须要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。打个电话就可以。老师急了，小明还要上学，他打算把信寄出去，须要什么呢?接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经验根本就不知道寄信须要什么？最终有一位学生回答出须要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样抓紧追问：“一张邮票多少钱？”学生回答：“8角。”于是，老师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？”说了那么多，老师就是让学生思索8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也奢侈了大量的时间和精力，所以，老师在创设教学情境时肯定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对学问驾驭的情境设计，必定会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联系；创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些学问的教学，采纳复习旧知引入新知的学习或开宗明义，效果会更好更简便更节约时间。二、课堂提问的有效性。有句话是这样说的“人的思想是从想问题起先的“，恰到好处的提问，可以激发学生相识中的冲突冲突，引起学生探究学问的欲望，激发学生主动思维，使学生心情处于最佳状态，有利于学生驾驭学问，发展智力，培育实力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学过程中，老师应当尽量避开问一些“对不对”、“是不是”的不带思索性的简洁问题，或者是一些带有示意性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究爱好，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，驾驭好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学，学生才能用最短的优秀教学心得体会（共2篇）时间学到最多的学问。三、小组合作的有效性。素养教化已深化发展，小组探讨、合作沟通的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴沟通思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主,也赐予学生更多自由活动的时间和相互沟通的机会，是学生取长补短、呈现特性的舞台，因而，在新课程的背景下，许多的课堂上都可以看到小组探讨式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也常常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组探讨起先，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里立刻是一片嗡嗡的声音和学生劳碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩?？。一些数学课堂过分追求“欣赏价值”，特别浅显的问题组织学生探讨，不必分组的内容支配小组学习，自不待言的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，好像没有探讨就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发觉”。合作沟通学习是新课程所提倡的三高校习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些老师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，我们要思索：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需支配合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中老师应明确：、分工明确。、建立机制。、适时引导。四、课堂评价的有效性。新课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程？要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，更要帮助学生相识自我、建立自信这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生相识自我、建立自信，有助于老师改进教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简洁的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬吩咐：掌声激励。我们不妨反思一下：过多、无度的激励有它存在的价值和意义吗？我认为，评价的首要原则应当是客观公正，在这个基础上，再坚持激励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为老师我们肯定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，肯定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再赐予激励，这样学生的学习热忱和创新火花才能得到较好的发展。五、课堂活动的有效性。新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”所以，在目前的教学中，老师上课都能从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，细心设计数学活动，让学生在自主探究、动手操作中发觉学问并经验学问的形成过程，把抽象的数学学问变为活生生的活动过程，离教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是味同嚼蜡的。但是，学生的数学活动是否有效，同老师的组织与引导是分不开的。我们在平常的教学中，有些老师为活动而活动，缺少明确的活动目标，表面上看似喧闹，整节课好象学生都在主动地参加活动，但课后学生对学问的收获却甚少，对学问的驾驭也不坚固，更不要提形成学问的系统性了。所以，为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时肯定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而老师则应当以“合作者”的身份参加到学生的数学活动中，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处，让学生能够通过活动有所收获，这样的活动才起到了活动的作用，才是有效的活动.总之，有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于老师。我们在实施新课程过程中，要理性的思索分析和相识，将理性和激情相结合，让数学课堂充溢真实，更加精彩。资料来源：dataxdth口篇二：优秀教案学习活动心得体会优秀教案学习活动心得体会通过学校组织的优秀教案学习活动，我有幸观看优秀教学心得体会（共2篇）了我校三位老师的优秀教案，仔细阅读了各位老师书写的教学设计、教学过程，对于今后自己教案的书写有很大的指导意义，对自身备课实力的提高也具有不行忽视的重要作用。要注意学生活动的设计，让学生尽可能参加到学习过程之中；二是课堂教学的重要内容必需重点突出，具体讲解；三是强调讲课方法的多样性，引导学生多看、多听、多说、多议、多练、多读，充分发挥学生主体、老师主导的作用，把整个教学过程都能在教案上有所体现，把课堂能够新生成的东西都能在课前预设到，做到心中有数，心中有学生。