浅谈因材施教和手脑结合在幼儿园大班的有效途径 论文.docx

浅谈因材施教和手脑结合在幼儿园大班的有效途径摘要：随着时代的发展和人们观念的进步，咐教育资源的不断开发利用巳经成为影响幼儿园深堂教学效果的重要评判标准之一。同时，投育资源的开发也是展示教师创新能力和提高教师培训方案能力的重妥方法。合理开发和利用教育资源是新课程改革的基本条件之一.也是找师权利的基本要素之一。当然，在拥有优越教育资通的辰色上采取适当的教学方法,能够使幼儿回教有率半功依。关械词：因材施教；手脑然合：幼儿园大班；有城途径引言：作为中国教育史上提出教育理论的先行者，陶行知对儿童的教育有着深入的研究。他认为，儿童具有巨大的创造力，这种幼儿先天的创造潜能也需要教育者的精心保护和照顾。陶行知教育理论中最重要的组成部分就是创造教育，这也是教育的本质。在陶行知创造的儿童教育一文中，他指出：“教目不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力，以从事于创造之工作J工他还说：“教育是要在儿童自身的基础上，过流并运用环境的影响，以培养、加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。”倒在陶行知的观点中，对幼儿的教育并不是万能的,因此我们不能妄图通过教育实现对幼儿的创造。如果被其道而行之，就会像封建时代的教育样，长拧将自己的意志强加给孩子，把孩子变成学习工具和奴隶，教育就失去了其应有的意义。教育的核心任务是帮助孩子的生长，这也是教育者的主要任务。基于对孩子的理解，教育者堪于针对性的教育，将孩子培养成拥有“健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神”的优秀人才。只有当孩子们拥有这些品财时，他们才能担负起新时代创造者和继承人的角色,才能去“创造幸福的新中国、新世界B本文结合教育大家陶行知的教育理论，探讨因材施教和手脑结合在幼儿园大班的有效途径。正文：一、陶行知因材施教教育理论。自孔子的教育以来，大多数科教育学家都根据学生能力基丁教育的教育理论做过深入的研究。特别是宋朝的学者朱盛，通过对孔子教学经验的总结，明确指出“因材施教”的概念。陶行知先生通过更深层次的研究，取其精华，将“因材施教”的教育理念与培养儿童创造力密切联系，将“因材施教”的教育理论拓展到全新的领域。陶行知以种植松树和牡丹过程中所施肥料的不同，深入浅出的阐择了说明“因材施教”与培养儿童创造力联系的重要性和意义。强调教育者要根据孩子的天性选择合适的教育方法和教育方式，防止出现“枯萎”的情况。二、因材施教在幼儿园大班的有效途径。1 .改变蠹躺理念，实现幼儿主体价值.改变基础理念，实现幼儿主体价值的关键就是将孩子们的主观性转化为游戏活动的个重要环节，改变甚至颂圈传统的、刚性的、单的、成人的审美品味、教学方法和评价标准。幼儿教育发展到今天，“用孩子的眼睹看，用孩子的心看”成为我们看待幼儿游戏的新方式。开放的游戏方式不是微手不管，教白者成为彻底的旁观者,而是在不干涉的前提下枳极引导，实现游戏活动的潜在发展价值，必须时可以间接地加以管理.例如，当教室中增设J'电子积木后，每当游戏时间，它就成为幼儿们最喜欢的游戏。若是仃幼儿不满足于原本设定的线路玩法,更帧向于实现自己自由的组合。教加可以基于幼儿这种创造性的想法，引导学生通过实物获得全新的认识，并及时引导学生.理解简雎的原理。一n学生知道了电子线路的秘密，就会对此更加感兴趣，有利于培养学生对未知的探索，激发学生对学习的浓惇兴趣。2 .谭福资豫开发要分阶段逐步进行.每个年龄段的儿童都有其不同的成长发育特点和思维方式。幼儿园小班阶段的儿童思维方式更加直观敏徒，而中年级和高年级儿童由于接受教育，其思维方式也慢慢地向逻辑思维转变。因此，在大班教学的教室中，基于学生已经初步了解到自然和人类生存之间的联系，以及科学与人类生活的密切联系，因此可以组织学生开展对自然与科学的逻辑性教学。同时在传统的教学模式中，幼儿园教师很少有时间与其中一名学生进行一对一的交流。大多数学生的受教育过程并没仃引起老师的注意，也没有得到老师的鼓励或支持，很难实现因材施教的教育，这严重抑制了学生的学习兴趣。移动终端和移动网络的普及大大便利了新生之间的交流互动，实现更加高效便捷的教学效果。同时，通过对幼儿园大班学生的细致观察，在了解学生特质的基础上，幼儿园教师可以根据学生的特点对学生进行分类或分组。然后根据他们的个性或潜力组织开展不同类型的课程.让有领导才能的学生成为小组领导，带领团队成员完成任务。幼儿园大班教师通过对小组活动进行实时监控，随时调整教学策略，以期实现更好的教学效果。三、陶行知手脑结合教育理论。常言道，十指连心，手巧则心灵，心灵则手巧。即说手和脑之间存在着一种相辅相成、相互促进的关系，手可以助脑以聪，脑可以助手以巧。而旧教自的一大弊病则是脱离生活，手脑分离，教用脑的人不用手，不教用手的人用脑.陶行知称这种教育为“残废教育”。他说：“用脑者因为不用手，脑也不能精细,变成个呆脑。用手者因为不用脑，手也不能精细，变成一双粗手。因此，读书人是成J'书呆子：读死书，死读书，读书死：劳苫大众是成/工呆子：做死工,死做工，做工死.这两种人之外，在教育圈里圈外，还有所谓之少爷小姐,他们是脑也不用.手也不用：享死福，死亨福,享福死这既是对I口教育的尖锐、深刻的批评，乂警醒世人要不断地改革教学，使儿童能够手脑结合、手脑并用、手脑相长。对此，陶行知提出要让儿童多做事、多用学过的知识去解决现实生活中的一系列问网，动脑时多动手，动手时多动脑，只有手脑并用，才能最大限度地挥发创造潜力。四、手脑结合在幼儿园大班的有效途径。1 .把理论与儿童所生活的环境相Jft系.通过深入挖掘学习、生活、游戏、体育和其他方面，教师和学生之间的共识逐渐形成：幼儿园中的一切人物、事物、景物都是可利用的资源。因此，幼儿园的每一个场景都必须被科学地设计和合理地使用。公共环境要做到有整体的规划，教室要营造良好的氛圉，户外环境的建设也要因地制宜，符合幼儿成长发展特点。在这一过程中，资源与儿童的全方位互动形成创造互动形式，激发学生的对未知的探索。研究者发现，幼儿对于室外课程的关注度要远远高于教室内的教学。因为教师利用幼儿在游戏中的情境.不仅消除了幼儿的陌生感,更通过对幼儿手脑的充分利用抓住了幼儿的注意力。这种通过幼儿亲自动手操作，不仅实现了手脑结合的探究，让幼儿们对所探究的问题有更深刻、更清晰的研究理解，更帮助幼儿实现游戏与学习的完美结合，这也是教师游戏指导和生成课程的起点。2 .做好游戏*的观察经*范备.幼儿园大班的课程安排，不能只是基于教师的理论设计。教师应该加强与孩子们的沟通交流，了解幼儿对游戏的需求想法，并且综合调控，实现合理全面的设计游戏。同时，通过与幼儿的沟通交流，也帮助孩子们思考和计划自己的游戏。教仔工作者全面分析儿童目前的发展H标、游戏准备和个人经验、对个人发展的不同需求，预测儿童游戏中可能出现的问题，并预先确定游戏监控的具体目标。教师在开展游戏的过程中按照预先的设定过程，进行科学记录，并随时处理解决突发状况。结束语：总之，陶行知的儿童创造教育思想缄涵着丰富的时代内容和精神，对今日开展的素质教育有一定的启示和借鉴价值。党和政府也正在构筑国家创新体系,涉及到经济、文化、科技及教育各个领域.对此，重温陶行知先生的教诲，深入探讨其创造教育理论，对做好今日教育领域里的创新工作，特别是培养学去的创新意识和创新能力相会起到一定的促进作用。参考文献：1K域.江守武.陶行知创遗枇方思思及其现实宓义略谈.教学管理与教育研,2020,5(17):114-116.2李畲，胡杰,尊克儿童并赏识儿殳一论例行知的儿童教育思想及其现实点义J,科叔文汇(下旬刊)，2014(06):148+155.3穆乐燕，小学语文秋学中情感板育的实施探究.我刊投信论文，2020,01-05(4郭主，刘庆，陶行知时半殖民地平月建社会的旧教育的批判.安庆陶研文史，2011(02):7-17