学会提问txt免费下载 [在课堂教学中让学生学会提问].docx

学会提问txt免费下载在课堂教学中让学生学会提问提出问题的实力是创新人才必备的素养之一，也是学生终身可持续开展的根底。数学课程标准明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓舞学生质疑问题，提出闩己的独立见解。"因此，让学生学会提问题是小学数学教学的一项重要任务。那么，怎样造就学生提出问题的实力呢？以卜.依据本人的教学实践，淡谈在课堂教学中让学生提问的几点策略。一、激发爱好，使学生想问爱好是最好的老师，也是儿童探窕学问的强大动力。要使儿童对数学感爱好，首先要建立同等的师生关系，关怀和疼惜学生，实现“亲其师而信其道其次，要接受灵敏多变的教学方法，如故事悬念法、操作试验法、游戏竞赛法等，引起学生的新颖，让学生觉得数学好玩、有用、好玩，而宠爱数学。第三，给学生展示自我的时机，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生爱好,进而在求知欲的驱动下，情愿向老师、同学、家长提出问题。在教学中，应依据教材内容，依据学生实际状况，不失时机地结合学生的认知须要，把握各局部的内在联系，运用综合、联系、分析、比拟的方法，捕获每个时机，激起学生更深层次的相识爱好和求知欲望，引导学生想象、探讨，促使学生踊跃思索，激发起学生提问的热忱。二、教学民主，让学生敢问学生能够敢提问题，前提是老师在教学中要营造一种同等、和谐、宽松的民主气氛。宽松和谐的教学气氛能帮助学生克制情感、思维等方面的心理障碍，消退学生对提问的恐惊以及怕斥责、讪笑的担忧,从而为学生提问缔造良好的外部空间。因此课堂教学中我尽量让学生体会到课堂是师生同等对话沟通的平台，是学生H己充分展示才华的舞台，这样学生上课时才有一种愉悦感和轻松感，思维才能处于踊跃状态，并敢于发觉问题，提出问题。即使有时学生提出的问题有所偏差，我们也要疼惜学生的新颖心，不要妾加评议，武断下结论，而让其他同学加以帮助提示或加以启发。同时对多提问的同学，或问题提得好的同学不失时机表扬和鼓舞，确定成果，让他们获得成功感,使学生问有所乐，造就学生敢问、多问。三、支配时间，使学生会问要造就学生提出问题的实力，就要让学生多提问题，而要让学生多提问题最关键的是要给足学生提出问题的时间和时机。因此，在教学中，我尽量腾出足够的时间，使学生会提问题。(一)供应合作学习时空。以学生认知构造范围内的富有启发性的常规问题或已有的数学事实为材料，创设合作学习情境。这种情境可以为学生的探究、沟通供应有效的启发和牢靠的根底。学生往往从原问题启程，通过由浅入深、由此及彼，由正及反等不同方式，不同层次的联想，变更开展出不同类型的新问题，通过探讨沟通，解决问题，获得对新问题的理解。如教学"平行四边形的面积”，让学生小组合作沟通，通过动手操作，把平行四边形用割补的方法变成长方形。视察图形变更的前后过程，引导学生提出问题：图形什么变了？什么没变？能不能依据长方形面积算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算方法应当是怎样的？让学生通过合作沟通，自主探究，获得新学问。这样既开展了学生获得学问的实力，乂提高了数学课堂教学的整体功能。(二)供应实践活动时空。让学生在数学实践活动中学到学问，获得体验，得到开展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将抽象的数学学问转化为动态的数学活动，使数学学习成为一种快乐的实践探究活动，让学生在活动中发觉数学问题，探究现实生活问题,在活动中运用和应用数学，感受数学的意义，从而提高学生的创新意识和实践实力。例如：在教学人民币的相识这一课时，我先让学生课前跟爸爸妈妈去商场参观，了解一些有关人民币的学问，再利用活动课的时间创设模拟商场，并用自己的零花钱，让学生模拟购物,学生会产生问题了：“我们所用的钱有哪些？”“元、角、分之间有什么关系呢然后就让他们带着问题去学习新课，到上课的时候学生由于是自己发觉问题，从而找到符合实际须要的解决问题的方法。这样造就学生养成留心四周事物，有意识的用数学的观点去相识四周事物的习惯，并自觉把所学习的学问与现实中的事物建立联系。（三）供应F1.学活动时空。我选择局部教学内容，让学生课前预习，然后将预习中产生的问题写在"提问卡"上，课前收集卡片，进展综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生绽开探讨、探究并在老师的指导下找到解决问题的方法。这样一可弥补课堂时间的缺乏；二让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题时机，从中得到熬炼，提高学生提出问题的实力。四、教给方法，使学生善问学生有了提问题的志气，老师也给了学生提出问题的时间和空间,并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方简洁产生问题。因此，我们还要教给学生提出问题的方法。（一）从课题中提问。课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简洁的问题，不仅能造就学生提出问题的志气和实力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如：在三角形内角和一课中，提示课题后学生就大胆地置疑：三角形内角和是几度？三角形内角和为什么是180度？用什么方法证明三角形内角和是180度？知道了三角形的内角和能解决什么数学问题？.一连串的问题活泼了课堂气氛，集中表达了学生的求知欲望，提高了提问的实力，更由于这些问题来源于学生的须要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为踊跃主动地探究。（二）从新旧学问联系中提问。数学学问前后联系严密，许多新学问是旧学问的延长与开展，在新旧学问的联系中，只要谨慎思索就能产生许多问题。如学习“乘法交换率和结合律”，学生就提出以下问题：乘法交换率和结合律和加法交换律和结合率有什么区分？乘法交换率和结合律是怎样验证的？学习乘法交换率和结合律有什么作用？通过学生自主探究，合作沟通，由加法的交换律和结合率想到乘法交换律和结合率，由加法交换律和结合率的验证方法想到乘法交换律和结合率的验证。学生学习更主动，探究更自主，满足了学生缔造的须要，使课堂变得生气盎然。（三）从口常生活中提问。数学来源于生活，在我们的身边到处有数学问题，关键在于我们能否发觉问题、提出问题。所以踊跃引导学生视察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如万以内数的加减法教学中，以学生熟悉的生活情景为背景来组织学习，让学生从购物的生活情景中自己搜集信息，选择材料，提出问题并解决问题。使学生体验到生活中到处有数学，感受到数学与生活的密切关系。逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到造就和开展。（四）对解题方法提问。数学应用题的解题是重要的实践活动。解题多思，能收到事半公倍的效果。所以在解题过程中，老师同样也要踊跃引导让学生提出问题。可能从题目的构造来提出问题，如：“这道题的确定条件是什么？求什么问题？"或"这道题有什么多余条件、隐版条件”等。也可能从解题的过程提出问题，如："这道题还可用什么方法解？哪种方法更简洁、更奇异？”课堂，是造就学生提问意识的主要场所。因此，在小学数学课堂教学中，老师应充分探究学生的心理特点，引导学生提出数学问题,慢慢造就学生H己提出问题的实力，从而提高学生思索问题、分析问题的实力，同时提高学生比拟精确的数学语言表达实力，以到达提高教学质量的目的。