用游戏打开语言心门—小学低年级学生语言教育游戏化的切入与组成策略 论文.docx

用游戏打开语言心门小学低年级学生语言教育游戏化的切入与组成策略捕臬；喜欢做游戏是孩子的大性。把游戏贯穿到孩子的语言教克中，更符合低年蛟学生的身心发展规律，能够火有效的激发他们对语言的学习兴趣和学习主动性。本文指出在低年级语言教育的游戏化组级上应注重从内容的诙谐性、运用上的体醛性和寓意的唯美性上切入。尊史学生个性，注空主体地位的发挥，同时加强综合环境的这设，跋合看图讲述，利用民间传统艺术，巧用影视元素的嫁接，实现理论与现实意义的语言教育游戏化，达到提升低年级学生语言能力的目的。美笠珂：小学低年级学生；语言教育：游戏化：策略语文课程标准中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。,语文的工具性特点衰明小学生口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。小学低年级阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，因此，培养学生基本的语言表达技巧，帮助学生学会科学规范地使用语言，成为学生语言教育的一个莹要内容。一、课程游戏化的价值爱玩游戏是孩子的天性.尤其是对于认知能力和思维能力较低的低年级学生来讲，单纯的语言学习是枯燥无味的，在完全为了语言教学而教学的情况下，孩子语言学习的效果会大打折扣。但是如果能采用游戏化的课程形式，寓语言学习于游戏当中，孩子们在愉快的玩耍中不自觉地锻炼语言能力。这是因为语言游戏充分照顾了孩子的天性，满足了其兴疆要求。在游戏中的孩子的积极主动性得到广充分发挥，在能动性的作用下,孩子们的语言能力的发展往往会收货意外之喜.更为重要的是游戏化的语言课程，充分照顾了低年级学生的主体地位.在丰富多彩的游戏活动中，他们可以仃更多的自主空间，更多彩的语言形式,其交流表达的内容、机会也在变多，这对孩子们的语言能力提升往往有事半功倍的效果。二、语言教育游戏化的组根切入点(一)内容上的趣味性低年级学生语言教育的游戏化在切入点上首先要强调内容的趣味性.基本的要求是在语言内容上要做到和低年级学生的年龄特点相适应，学生要能够理解语言所要表达的内容，其幽默性的内涵和学生的生活要有交集。川孩子在针对册言的理解和表达中，能第为内容所感染，产生兴趣，这就和游戏有了重合点。例如将儿歌g轻轻跳3配合上动作表演，学生就会感到通俗易忸，朗朗上口的语言特别有意思，愿意去了解其中的内容并进行理解和记忆。(二)年构上的对母性所谓结构的对称性是有多方面要求的，就切入点来说，我们要求语言结构上广泛运用排比，讲究形式上的古韵排律，且强调一定的语速，孩子们在表达中朗朗上口，不至丁产生的涩的难以表达的隔阂,例如，讲述游戏E过年通中一孩了说道：“没有吃,没有穿，你说我该怎么办？哎！”搭档赶禁接上“想着吃，想着穿，你就想着过大年！哈！”在两个孩子绘声绘色的表演中，观看的孩了们哄堂大笑。从内容上来说，两孩子在语言的表述上并没有产生笑点或是游戏形式点，妙就妙在其结构的对称性使用上，配合恰当的语调变化，幽默之气自在发生。(三)运用上的体验性实现低年级学生语言教育的游戏化，还要注意游戏活动的体脸性，能够给予学生参与游戏、享受游戏中的快乐的机会,从而能够强化学生主动参与游戏活动的积极性，在潜移钛化中促进孩子语言能力的快速发展。教师可以根据儿歌6孙悟空打妖怪的内容将其改编成小情景剧，让学生一边歌唱，一边表演，甚至还可以根据“孙悟空”的故事给孙悟空多加几句台词，以提高游戏活动的情节性和欣赏性，让学生表演起来更有内容，有效提高游戏活动的体验性和趣味性.(W)富章上的唯美性所谓寓意上的唯美性，可以解释为语言游戏包殖的境界美，或是环境美。在充满艺术气息的氛困中，孩了们为气氛所感染，很容易产生情感上的共鸣。这种感情上的共鸣包含了更多的另类“游戏形式”。尽管这种形式可能不是传统意义上的正常“兴奋”，但是其本身带有了更多地伤感的唯美。唯美的语言游戏，在情感上迎合了孩子们的需要，其切入有时比正常的游戏切入所起的效果还要大。如取材丁占诗的儿歌春晓瓦就能为孩子营造出雅致、幽远、静美的想象空间.三、语言教育的游戏化组的策略(一)尊重个性是并，发樨主体地位在语言教育的游戏化上，我们强调要尊重学生.差异化的个性需求，要从学生的独特个性出发，个体分析，发现孩子们的游戏兴趣点和参与点，以此指导语言游戏实践。同时注市在游戏过程中发挥孩子们的主体性地位，不要敬意、人为干扰孩子们的游戏进程，要认同学生，帮助学生在游戏中把自己的思想和想法予以实践。例如，在小小播音员的语言游戏组织上，我们充分照顾了孩子们的不同个性需要，柔柔的声音轻柔，她带着同情、怜惜的心情无比痛心地播报了周末在动物园看到仃些人残酷地抽打动物的消息：淘气的强强则是学着电视新闻中朝鲜播音员的调门情绪激昂地读者篇有美足球的新闻：箫萧则是很有意思，别出心裁地用方言有条不紊地播着自己家里的新闻在游戏中，孩子们播音员角色扮演很到位，所表演的内容也多属孩子们自主选择的兴趣内容，孩子们在播报中个性得到/充分的照顾和张扬，语言能力借助r游戏有r一定程度地提升.（二）嫉合环境创设，管造和乐氯国语言游戏要注重综合环境的创设，轻松自如，亮无压力的游戏环境创设要善于运用多种辅助手段。例如音乐、视觉等媒介的运用，在多维的交织中为游戏开展营造和谐欢乐的氛围。例如在£乌鸦和狐狸语言游戏的组织上,我们提前让孩子们一起准备大树、肉，能够实现乌鸦和狐狸的表演和对话。良好的环境创设能够刺激学生的表演欲，进而激发学生进行语言表达的枳极性和创造性，从而能够在潜移默化中促进学生的语言能力发展良好的环境创设也为情景剧提供表演平台，有助于提高情景剧的欣赏性和真实性。同时孩子们完全为环境所吸引，兴致勃勃地投入到了游戏当中。三）”合知曲讲述，凸星语言想象在想象构想中发展学生的逻辑及表达能力也不失为一种有趣的语言教白方式。这些图画既可以是现成的绘本图片，也可以是教师设计的一些图画或照片，甚至还可以是学生自主创作的一些图画。低年级的孩子总喜欢用天马行空的形象将看到的事物进行“故事化”和“趣味化”，并乐于将自己的想法分享给其它人。构思想象和讲述交流的过程，其实是孩子对语言的一种自主探索，他们会想方设法将内心的想法清楚地告诉别人，这一过程对其语言能力的培养是十分有益的。以绘本图片我是蝶形为例，学生会将自己想象为一只变化无穷的蝴蝶，一会儿飞入森林、一会儿飞上高山，一会儿又飞到草原中，用有趣的语言来吸引别人的注意，表达自己的想法。（四）利用民间艺术，谥守体例出新学生语言教育的游戏化可以适当融入一些民间传统艺术因素。酷入方式上要讲求体例上的尊重，注重和时代衔接，要在基本的格局基础上做到去粗取精，变繁为简。同时还要做到体例运用上和低年级学生阶段性的发展特征相契合。耍有所创新,创新的原则和基本立足点在丁孩子们的兴趣要求和发展阶段的特征.以语言游戏过生日为例，教师在布置表演环境中可以为学生准备些剪纸作品、泥人、新人、年画等，用古色古香、高雅别致的民间艺术作品营造出美的意境，让民间艺术之美时刻伴随在学生身边，滋养着学生。（五）引入影视元素，角色游戏扮演随着时代的发展，有关影视的因素越来越多地走入孩子们的生活，影视中丰富的角色语言为语言游戏提供了很多具有借鉴意义的素材。电影中的台词内容和形式会对孩子们的语言表达学习产生影响。因此我们建议引入电影元素，截取针对影视片段，设计为角色游戏.角色游戏是语言实践的好时机，游戏内容的确定和角色分配，都需要孩子陈述自己的观点，请他同伴的意见逐步地同意玩法在这个过程中孩子获得了语言技能、技巧以及交往创造等系列的语言经验,由电影片段担当起孩子们语言教育游戏化组织的使命，其效果往往带有出奇制胜的的效应。比方说，6超人3是学生的梦想，尤其是男性学生更是对超人魂牵梦绕，可以让学生扮成超人帮助遇到困难的小朋友，并为小朋友讲解如何去帮助别人的。总的来说，实现语言教育的游戏化关键在丁抓住孩子们游戏的天性，即兴趣点，以此为切入口，谆重学生个性，注重主体地位的发挥，同时加强综合环境的建设，引入民间传统艺术，在新时代电影元素的嫁接中，实现理论与现实意义的学生.语言教育的有益性游戏化组织，达到提升低年级学生语言能力的客观目的。分才文献:年芬妗.小学低年织学生活旨表达!½力的培养我*J.甘京教育.2019年04期.林郴.浅析小学生治苫表达能力的培养.新课衽（上）.2018年02期.3怏楂,低年我小学生语文课堂教学语吉表达舱力的培养策略J.中华少年.2018年22期.4）卢楠丽.培养学生语吉表达能力的药效策略J.新深/（上）.2017年12M