导之有方学之有趣的营养套餐“3 2”.docx

导之有方，学之好玩的养分套餐“3+2”学生每天的大餐不是在家里，而是在学校。他们须要自带原料，用一个大而牢固的“塑料袋”包好，然后“吭哧吭哧”的背到学校，在我们这些高级厨师（老师）们的指导下，将这些已烹熟还夹生的食物强行灌入他们口中，然后学生们不得不整个吞枣般的硬咽下去。因为食物不能刚好消化，久而久之，在学习方面使得了消化不良，甚至会有形成结石的危急，学生学习的味道越来越苦，老师教学的感觉越来越难，学习好像跟沉重联系在一起。为了走出这种误区，我多方查阅资料，最终，我以“学生为主体”以“创新为原料”为学生重新设计了别具风味的养分套祭“3+2”菜谱如下：所谓“3”指三道菜：1、特色菜2、开胃菜3、主打菜特色菜：变被动为主动，调起学生的食欲1、把读的时间还给学生，就是让学生多读、读好、读熟、读透，舍得花时间让学生读，并在可读处让学生读出感情。要细心选择读的形式和方式齐读、个别读、分角色读、引读等，依据读的内容和时机智活运用，使学生始终处于一种主动兴奋的读书状态。2、把问的权力交给学生。首先，要抓住时机导问。课始，我激励学生在预习的基础上质疑：课尾，引导学生回顾学习过程做反思，问得失。其次，要针对提问相机诱导，刚好做出评价，对出现才智火花的问题加以确定，引导学生在书上打问号，使学生学会提问，并针对问题，指引思路，让学生学会思索，对问题进行归类、筛选，明确思索的重点，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展语言。3、把讲的机会让给学生。老师的精讲是必要的，但学生主动表达自己相识、感情的沟通更重要。所以，老师要多供应让学生畅所欲言的机会，指名回答问题，耐性都助、指导，给学生讲好的机会，创设争辩情景，利用理解中的冲突点、分歧点，激励学生在争辩中磨练语言、磨励思维。开胃菜：还给孩子一片真正属于自己的空间他们喜爱几个人在一起，读一读、议一议、评一评、演一演等。于是我的做法是：发扬民主、爱护学生的主动性，；大胆放手，刚好引导，尽量做到让学生敢说、会说、乐于说，在学生探讨之后，要刚好引导归纳，帮助学生学会把多种看法综合整理，得出结论，做到放与收的结合，在合作过程中，他们的思维是开放的，地位是同等的，通过探讨可以集思广益，相互合作，加速学问的同化建构。主打菜，真正能消化的菜（消退形成结石的隐患，把写的支配纳入课堂）在以往的教学中学生总是“君子动口不动手”，写的训练往往都被拖至课外抄写词句、片段等书面课堂作业变成了课外作业。我摒弃了这种老做法，而是把每堂课所学过的新词加上时间、地点、人物、连词成句，我把这个练转起了一个好玩的名字，叫“异想天开”我还很风趣的告知同学说：“本人有一个最大的然点，就是&1.squo;喜新厌旧&rsquo；,昨天我认为很好的作品，今日再出现，我就不喜爱了！”在我的刺激下，同学们不断的涌出一朵朵才智的浪花。实践证明，把写的训练落实在课堂上，并让他们“异想天开”不仅可以端正学生写的看法，提高小练笔的质量，而且还减轻了学生作业负担，这样一举多得的好事，学生怎能不喜爱它呢？三道别具风味的菜下了肚，已使学生们精神焕发，腑中有底，在此基础上，我又为他们打算了一份“养分汤”一份“主食，“养分汤”即语文课与课文活动课亲密联系语文课为语文活动课供应了良好的前提条件，而语文活动课则寓学于乐，既激发学生学习语文的深厚爱好，又使学生所学学问、技能得到运用和巩固，两者亲密联系，相得益彰。据此，在努力上好语文课的同时，我专心设计了语文活动课，如教学两小儿讲日学弈等课文后，我设计了让学生编，演课本剧的活动课；在学完古诗后，我开展了“漫游古诗园、走进古诗长廊”等实践活动课：学完写景课文桂林山水后，开展即兴挥毫画一画的活动课。语文与活动课亲密联系，即巩固了学生所学的学问，又丰富了学生的学习生活，既养胃又有助于消化，是一碗特别志向的“养分八宝汤”。“主食”即好坏搭配，交换做作业家庭作业是课堂教学的延长，因为学生不仔细吃，总是吃不饱，为此，我特殊为他们设计了一份“主食”即提高书写质量，好坏搭配，交换做作业。当我一切都支配好后，便宣读了书写仔细与书写马虎学生的交换名单，并必需依据名单交换没有更改的机会。话音未落，这个教室里便闹开了锅，平常书写仔细的学生跑到书写马虎的学生面前，千吩咐万叮嘱甚至吩咐都用上了：不准写砸了！书写马虎的学生怎敢草草了事！其次天上交的家庭作业异样仔细、工整，交换做作业，不但培育了学生良好的学习习惯，而且增加了学生对自己，对他人的责任心，在此过程中，也加强了学生之间的沟通，培育了他们相互合作的精神。养分套餐“3+2”带来的是让人惊喜的改变，班上同学精神面貌面貌一新，再也不像以前那样灰头上脸了，这些可爱的孩子，再也不用扛着沉甸甸的脑袋，拖着重重的书包，回家接着消化了。教无定法，贵在得法。希望我们每位老师能多给孩子们一些选择的自由权，可以让孩子们高兴奋兴的端着盘子选择自己的最爱。