导学《荷塘月色》.docx

导学荷塘月色荷塘月色作为中学语文教材，可谓历史悠久了。这是一篇抒情散文，好像无庸置疑。不过抒情之详细内容，却是众说纷纭。从思想教化的角度看，大多以为文章与大革命失败有关。这方面，专家学者的论述可谓多矣；而从文学作品的角度看，好像见仁见智，莫衷一是。笔者拟以文本为依据，以探究为手段，敬重权威但不迷信权威，以“借景抒情、披文人情”为线索，力图得出符合文本本身的答案：荷文抒发的是作者渴望自由和获得自由之后的闲适自得的心情。此将课堂导学的主要过程介绍如下，供专家、同好指正。课前师生双方都作好必要的打算工作。老师方面，搜集有关的文字、图片。制作多媒体课件；并设计、印发预习提纲，除了常规内容外，要求同学们思索两个问题：1、文章抒情的特点是“借景抒情”，分析作者着力描写的“景物”的特点：2、由文中所描写的“景”，品尝作者所抒发的“情”；做好了以上打算，课堂上的“导学”就能因势利导，呈现“水到渠成”之势。首先，在老师引导下，让同学们明白“借景抒情”的含义：“情”在前而“景”在后，作者着力绘景是为了寄予自己的感情，即“情在景中”。进而提出要求：1、荷塘月色中作者着力描绘了哪些景物？2、这些景物有什么特点？3、通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情呢？对于前两问，同学们并不感到犯难。经过小组探讨，一样明确：1、着力描绘的景物有：塘边小路、月下荷塘、塘中月色、塘边树丛：2、景物特点：塘边小路：“幽僻”、“孤独”、“阴森森”。月下荷塘：主要写了荷叶、荷花、荷杳。写荷叶：高：像亭亭的舞女的裙。写荷花：袅娜、羞怯、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。写荷杳：芳香；仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。塘中月色：主要写了“月光”“月下花叶”“月下树影”。写月光：如水、青雾（浮）写花叶：牛乳中洗/笼着轻纱的梦写树影：倩影：光与影：如小提卷名曲/恰到好处而对于第三个问题”通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情”，同学们一时不知从何说起。老师仍旧紧扣着“借景抒情”这一线索，运用师生对话式的探讨，引导同学们自己得出结论。让同学们再一次诵读课文，师生对话间以小组探讨，品尝作者寄予在景物之中的思想感情。师：“小路”本是“幽僻”“孤独”甚至“阴森森”的，但作者今日的感受如何？生：“今晚却很好”。师：是路修好了吗？生：不是，还是屎屑路。师：那么，作者为什么说“今晚却很好”呢？生：（先是缄默）今晚作者心情好。师：（抓紧时机）很好！一条并不“很好”的煤屑路，作者却说“今晚却很好”，那是因为作者的“心情好”，正所谓“情人眼里出西施”嘛。不过精确地说应当是：作者“今晚心情好”。接下来，引导同学们看以下几处景物描写：师：再来看“月下荷塘”的描写表达什么样的感情呢？生：（缄默）师：大家说说，文中描写的荷叶、荷花美不美？生：（齐声地）美！师：我还要提示大家：这是白天的荷塘，还是晚上的荷塘？生：晚上的。师：晚上的月光亮不亮？生：（众说不一）师：关注课文，以文章为本，找出相关的句子来。生：第2段：虽然月光也还是淡淡的。第5段：虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。师：那么，莫要说“淡月”下的花叶，即便是明月夜下的花与叶，能看出它的美吗？生：黑糊糊的。师：（切换电脑屏幕，映出网上下载的“清华园荷塘实景”，并作简洁介绍）参考资料：荷城月色所述的引人入胜的景色是近春园之一角。咸丰十年即1860年，英法联军侵入北京，火烧圆明园，近春园内全部房屋被化为灰烬，沦为“荒岛”，前后达一百二十余年。二十世纪八十年头，清华高校才起先清理整修。师：对比一下文字与这幅图画，图中的花叶很难说是“出浴的美人”，黑糊糊的柳树影也难称为“倩影”，白光与黑影的搭配无论如何也很难令人联想到“小提卷名曲”一般的和谐来。为什么这样的景色在作者省下被描写得这么美呢？生：还是因为“心情美”“情人眼里出西施”。师：（进一步）于是，这就有个问题：作者笔,下的荷培景色是“客观景物”，还是“主观感受”呢？生：（缄默、思索）应当是作者的主观感受。师：正确！从上面的分析中可知，作者还没到荷塘，在“塘边小路”上时，就已知道他“今晚心情美”，到了塘边，更是不由自主。因此，看到的叶、花以及树影，统统都是美的。因此，我们可以说，荷塘月色这篇课文中所描写的景色，乃是作者志向化了的景色。其缘由，就是因为作者“今晚心情美”。那么，深究一步，作者“今晚心情美”，美从何来呢？生：（缄默）师：有人说，这是个谜，无法知晓的。我们还是以文字为本,探究一番，看看能不能找出其中原因来。师：上面说过，这篇文章是“借景抒情”的手法。同学们再读读课文，文中有没有直抒胸臆的文字呢？生：（默读、思索）（莫衷一是）师：什么叫“直抒胸臆”？生：干脆杼发感情。师：有没有这样的文字？生：有。师：找出来，哪一段？生：第3段：“路上只我一个人”师：好！同学们看屏慈（屏幕上映出第3段文字）师：大家齐读一遍，品尝其中的感情。找出这段文字的中心句，进而找出中心词来。生：（齐读、默读）中心句是“便觉是个自由的人”。生：中心词是“自由”！师：现在，我们回过头来再想想，作者“今晚心情美”，“美从何来”？生：今晚“自由”了。师：能设想一下，作者“今晚”获得了什么样的“自由”？生：“下课了”；“休息了”师：是的，学校下班，就没有公事缠身：妻儿睡着，也没有家事烦心。真正是“自由”了。不过，“自由”真有这样大的魅力，能使作者眼前的荷塘变得如此漂亮吗？生：（争先恐后）自由了，什么都可以做了，心情就美。自由了，想干什么就干什么，真好！师：有一首诗说：“生命诚珍贵，"生：（跟着老师）“爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”师：假如我们再联系一下作者的思想追求以及当时所处的环境，就会更明白作者对自由二字的渴望！（屏称显示：朱自清，18981948,现代闻名诗人、散文家、学者、民主战士。）民主战士：追求资产阶级自由民主的人士。而当时统治北京的，名曰“国民政府”，其实是“封建军阀”，因而作者深感压抑和苦闷。于是“今晚”获得了“自由”（哪怕是片刻之间的自由）之后，作者也感到由衷的尊悦。师：现在，把第3段课文齐读一遍，深化领悟作者获得自由之后的喜悦心情。师：现在，我们可以回答开课时的第3个问题了师生：（齐）抒发了作者渴望自由以及获得短暂自由之后闲适自得的心情。塞者不敢断言这个结论之正确，不过，这既不是拾人牙慧，也不是凭空杜撰，而是以文本为依据，以探究为手段，以“借景抒情”为线索，从中得出的符合文本本身的答案。