蓦然回首识字却在寻常生活处——行知“生活教育”理论给识字教学的启示 论文.docx

蓦然回首识字却在寻常生活处行知“生活教育”理论给识字教学的启示摘要：语文是小学阶段最展本的学科，学习结果直接决定着学生今后的语言表达能力和问趣分析能力的培养。小学语文的教学主要内容还是以汉语文学为主,识字学习对于小学生来说有一定的难度，教学内容不仅蕊含石多项知识体系，同时还与日常生活有着密切联系，能够在传授文学知识的同时，还能培养学生逻辑思维能力。这篇文章是对低年级学生识字学习进行了细致的分析研判，目的在于提升学生的学习质量和效率。关使词：生活教育：识字教学；陶行知引言：作为学生阅读和写作的垫脚石，识字学习是学生在小学阶段的学习中必不可少的一部分，陶行知根据“生活教育”理论提出的“生活即教育”等理念，对当下小学识字教育有着很大的引导价值，可以使广大中小学生体会到在日常生活中处处都可识字的乐趣。当下在学校的识字教育中应用“生活教育”理念,而临着认识偏差、缺乏素材、评价方法做化等问题，因此必须在加强理解掌握方法、巧用生活方式手段、丰富评价方式等方面进行改善。一、陶行知“生活教育”理论概述中国著名教育家陶行知提出的一系列教育理论，对推动中国教育事业的飞速发展起到了重要的作用.他的“生活教育”理论是他所有学说中的骨干和精筋，尤其是在21世纪，在大力推祟素质教育的今天，“生活即教育”“教育来源于生活''它被广泛用于实践教育，但他的观点不是直接教育与生活的区别,而是强调教育与生活的密切联系。都助学生在现实的日常生活中臼觉的去形成一种明了、简单的学习方法，并引导学生进行思考反思，如此做就可以大大提高了教育教学的效果，也能够有助于学生形成r在现实生活中随时学习的乩好习惯.对其他的教育课程而言，由于语文课仃着浓厚的社会生活性特征，因此语文课教育内容必须与日常生活密切同在，尤其是对于小学年级的识字课程来说,学生必须掌握怎样在实际生活中识字认文,并把识字课程运用到日常生活中，识字、认文与学生的生活实践密切相互联系,这也是学生课堂教学成功的一条捷径。二、坚持立足课堂，掌握生活识字的方法当前的教育，尤其是小学教育阶段，有着大珏的汉字识记读写的任务，教师目前最重要的教育任务是帮助他们提高识字率，使他们掌握识字学习的技巧。只有这样,同学们才会对识记读写产生浓厚的兴趣，才会主动的去学习。（一）创造生活场景，皴虺学生对读写感兴趣关于小学教育阶段中学生上课注意力不集中的问题，教师在课堂讲授中应该创设一个生动有趣的教学环境,可以使用一些直观和有趣的教学方法。比如视频、表演、多媒体等方式，帮助学生识记读写。我们还可以利用多媒体的教学课件在操场上组织一个体育活动,让学生们积极的讨论每个人在做什么，如果每个人都指出了项运动,课件就将表现出相应的运动的名称。然后让学生们读起来。这样的课程设计将会彻底改变以前没有新意的运动课堂形式,使学生们引起了兴趣.并枳极地去练习。在日常生活中其实到处都可以进行识字学习，但是对于低年级的学生来说，他们却很难去发现,并主观地掌握.此时此刻,这就需要老师作为引路人去指点迷津,使学生打开任将二脉.豁然开朗，并具备自己去发现去寻找的能力。所以,教师们需要抓住切机会向学生展示生活中到处都能够识记读写。此外，教师还可采用开展班会的形式，让一些学生向你展示他们在观察自己生活时学到的新字。比如，商店名称、零食包装以及书籍杂志等。在此之后，还应该及时的表扬学生，受到过表扬的学生，他们的学习动机，学习兴趣会越来越高，其他没有得到赞扬的学生也会效仿，这样就会形成良好的学习翻围。（二）巧用生活技巧，指导识字方法.教师在日常的教学中，可以将识字的方法去融入学生的生活。例如，可以使用换偏旁、猜字谜、编儿歌等方式。老师们使用创新的教学方法来教学和指导，可以引导出其它学生不认识的汉字，让学生们试着写一首顺口溜来相助记忆，并将这种技能逐渐变换为自己的学习技巧。学生的学习大体上是基于老师的主观判断，教师必须通过学生的身心发展特征来营造一种有趣的学习环境，解释和教育学生学习原始的语法方法，最后实现“学习虽然其他些老牌已经习惯了用死记硬背的方法来做教学,但他们对高质量教育的本质和真正意义却知之甚少，这导致了课堂教学的“失败”，这严重影响了学生的学习效率，也无怯反映学生的主观地位。所以,在识字教学中，老师们需要构建出一个欢快的课堂环境,从而充分调动了学生们对进行识字教学活动的兴致，并枳极引导学生在日常生活中悟生字、学汉字.如教师们可将一些具有时代性的儿歌、古诗等，以画报的形式张贴在班级的主题墙上，为学生的识字教学活动创造了良好的条件，在这样的校园环境陶冶下，学生们也会耳濡目染,因而大大提高了识字成效。另外，在实际的识字教学活动中，教师们还可针对学生识字学得很快、忘得也快的实际教学情况,组织学生猜汉字谜、顺口溜等活动，逐步提升学生的学习兴致，构建出趣味性的学习场所，提升学生的识字兴致。三、采取不同的形式来探索生活的乐趣学习识字是一个无聊的过程，学生容易发生反抗心理，因此教师必须创造良好的教学环境，大力鼓励学生的主观性，教育学生热爱阅读和热爱阅读。（一）运用巳有1咏，展现学生生活识字成果当小学生刚到学校的时候，他们看到班上的其他学生时，他们会感到奇怪和好奇。所以当老师教姓氏的时候，可以用所有学生的名字来写卡片，让同学们做自我介绍。在课间休息的时候，同学们也可以通过在签到簿上念名字的方式认字。这样，同学们在短时间内就可以多学几个字。不仅可.以交朋友，还可以学习大量的汉字。（二）参加各料各样的比赛，树立学生生活识字榜样面对学生不愿被超越的情况，教师可以通过竞争来激发学生的好奇心。在比赛中，他们可以通过阅读掌握更多的汉字，这也是种相对可行的方法。教师可以利用课堂会议或语言活动课来开展读写比赛，通过展示新的文字卡，让学生阅读，比较谁能识别更多，识别准确。随着学生学习任务的增多，他们可以认识更多的汉字。（三）体龄效用视角，丰，学生生活识字以界“小先生制”是陶行知生命教育理论的重要标准，学生在成为学生的同时，也成为“老师”,“即知即传通过在任何时候向周围的人传递他们学到的东西，老师们可以有意识地在课堂上营造一种“小先生”的纸用。在学生心目中，教师的地位相对较高，老师可以捕捉到学生的心理，鼓励他们成为教师。教他们在课外学过的汉字，鼓励他们在生活中阅读。四、开展家校合作，拓展学生生活识字的渠道。开展认字教育不仅可以通过教学课本进行实施，在日常生活中，可以培养学生自主识字的本领。在小学语文课本中，教师可以结合教学素材.拓展学生的学习渠道，引导学生主动进行识字学习。（一）活及学校的氯国，使识字救学号出谭学校的教学气氛非常强烈，汉字的魅力无处不在。当学校开学时，一个陌生的校园让学生感到困惑。这样，老师们就可以把学生带出教室，到学校来。我们可以一起走到学校门口，认出学校的名字。如果找到一个多功能教室，就会得到个门牌：有艺术类、音乐类、舞蹈类、计算机类等，教师帮助学生阅读学校的教学风格、学校精神和学校格言。通过这些活动，学生们不仅熟悉了校园，而I1.在愉快的学习环境中还结识了许多与学校密切相关的汉字朋友。（二）发樨家长的作用，使识字敕学融入家庭.教育部编写的教科书主要针对教师、家长和学生，特别注意这三个因素的积极作用，因此每一节都增加r“与成人阅读”的参考，以便家长能够更多地参与学生的识字。在教育方面，父母现在是孩子发展的关健。父母是孩子的第一个老师，父母的行为在一定程度上影响若学生的成长，因此在教学过程中，教学老师需要主动与学生父母展开沟通，调动出家长的教学优势。陶行知先生人为“所有的社会活动都是我们的教育领域J这就表面生活教育有者非常大的意义，可以更好的拓展学生的知识视野,提高学生的识字基训，是开展家校共育的主要场所，学习不仅限于学校，而I1.还适用于家庭生活，促进家庭和学校的有机融合，并将识字率融入学生的家庭生活，以达到事半功倍的效果。五、注束利用生活资源，实现课堂识字氛围的营造陶行知所提出的生活教学管理主要是立足教育为主要教学导向，及时招生活资源引入到课堂教学中来,还可以将这种策略运用到小学语文教学大纲中来，从而提升语文课堂的教学氛用。如果你是名小学语文教师，必须不断地学习学生的生活经验，运用生活资源，将学习的新词与最初的生活经验联系起来，使实际教学的效果朝着理想的方向发展。(一)巧妙引入生活濠泉，创设更加活段的识字课史小学生的识字教目是循序渐进的，逐字逐句地枳累起来，就像大溪是小溪流汇合而缓慢形成.教师可以利用生活作为学习的源泉，组建活跣的识字课堂.在识字课上，小学教师必须了解生活中知识的来源，知道以正确的方式来渗透，可以使学生可以学习更多的词汇。当再次看到这样个生活环境时，就开始在课堂上回忆起它，所以识字本身变得更加有效。(二)开设识字实戏活动，激发学生护唉的识字热情陶行知的生活教育理论认为，实现知行合一，进而进入更加细致深入的学习氛围，必然会形成提高教育教学质量水平的趋势.因此，在小学的识字教学过程中，教师不仅要依靠静态的叙事，还要开展各种各样的实践学习，这对于鼓励小学学生继续学习识字非常重要。让学生选择相应的诃语，找到方法，形成相应的识字教学实践活动，他们站在讲台上，像老师一样，这种识字活动很有趣，很多同学表示百欢这样的识字活动，这样可以让实际的读写学习走向更加理想的状态。结论综上所述，由于陶行知的生活教育学说对我国小学的识字教育影响很大，因此身为位小学语文老师更要学会怎样挖掘陶行知生活教育学说的精华,并使之发展成为自身的教育教学方法,不断尝忒和学习识字课程，最后建立自身的教育教学模式,以便于使识字课堂走向一种较为理想的教白状态。当然，在这一过程中，除了收集生活材料、选择生活方式、创造生活条件外，还需要父母的帮助来建立一个更全面、更完善的教学环境。相信在陶行知的指导下，小学的识字教学质量将不断提高。参考文献1蔡少俏.立活识字路一一浅析陶行知生活板育定论指导下的小学语文汉字教学J.1.,2020(19):111.2杨君敬.将陶行知“生活即技有“思想融入小学诲文教学的探索J.枇学皆理与教育研究.2020,5(18):31-32.3李玲,识字教学在小学语文咏育技学中的探讨J.文渊(3j),2020(5):395.4张雨婶.浅谈在特球故育小学生活语文中进行高效识字的教学策略百科论坛电子杂志.2020(16):809.