小学课堂问题行为管理策略研究 论文.docx

小学课堂问题行为管理策略研究搞臬：课堂是教师“教”和学生“学”的定要阵地,在课堂故学中，良好的课堂学习习惯和课堂秩序是助推课堂活动X费利的克要因索。然而，对于小学生而言，他们的身心发展正处于从幼稚逐渐向自党发展的矛盾叶朝，使得他们在课堂上的问题行为烦频发生。“双减”政策强调要“深耕课堂，提质增效”，在这一背景下.教师如何管理和帮助学生改正课堂问题行为，使其卷成良好的课堂学习习惯，学会自觉遵守纪律、自主学习、积极参与，是实现课堂教学“提质增效”的有效途径。关代司：课T教学：问返行为；遵守纪律：提质地效绪论，营造良好的学习氛围、促进师生之间的交流以及科学指导学生，是每个教师在课堂管理过程中应尽的货任与义务。课堂管理，能够在定程度上约束学生的个人行为和班级纪律，助推课堂教学活动的顺利实施。然而，教学实践中都能发现一个普遍的现象，在同一个班级中，在学习基础、学习狙国等条件相差不大的情况下，其学习效果却有若天填之别。造成这一现状的主要原因除了学生本身的差异之外，更币:要的是课常学习效率。在同一节课的学习中，有的学生能时刻跟随着老师的步伐进行思考与学习1,而有的学生开小差做小动作等，这些课堂问题行为不仅影响到自身，还严重干扰了其他学生的正常学习和课堂教学。良好的学习氛国和课堂学习习惯，有助于学习效率的提升。在新颁布的小学教师专业标准中明确提出：“要注意与学生建立一个平等和谐的关系，并且为学生营造一个健康舒适的环境、利用各种方法去充分调动学生积极性，对于学生的不良行为要用科学的方法去进行规范矫正。”这一要求为教师的课堂管理指明了方向“在“双减”政策提出的课堂教学要实现“提质增效”后，如何科学的管理课堂，在保障课堂良好秩序和学习氛用的同时，使学生学会自律、学会自信、学会对自己和他人负贡，从而尽可能地降低学生课堂问题行为发生率，是当前课堂教学改革的重要课题。因此，本论文探讨在现代教育理念指导卜如何对小学课堂问题行为进行科学管理和应对，以期能够为学生构建一个共喜欢、有兴趣、有效率的课堂环境。一、相关IK念界定1.何题行为，“问题行为''通常是指不利于个人成长的不良行为，对于学生而言，主要是指在学习过程中影响或阻碍学生正常学习与发展的不良行为。对于问题行为的概念，不同的学者持有不同的观念，美国学者林格伦招问题行为的具体表现归结为以卜.五种：与他人对抗、偏离集体、极致羞快、无故旷课、过度猜想等，从广义角度来说，问题行为是一种外显化的、具有破坏性的且对他人具有一定膨响的不良行为。问题行为是品!教育与行为管理的首要对象，需要社会裔度关注2。2谭堂何建行为课堂问题行为也称课堂不良行为、违纪行为，不同的学者对于课堂问题行为都有自己的看法，同时伴随着时代的变化，对于学生课堂问题行为的理解和认知也会发生相应的变化3。美国学者1.ingren认为课堂问题行为是指在课堂教学过程中学生的个人行为对教师、对其他同学产生了不良影响的一种违纪行为。施良方等人认为课堂问题行为与课堂正常行为是相对的，是指学生在课堂上经常发生的，干扰了正常教学或影响自己或他人学习效率的行为”上述看法都对课堂问题行为作出了定的阐择。综上所述，本论文将课堂问题行为界定为在上课期间发生的，学生违反了课堂既定规则、对正常教学行为产生阻碍的或是妨碍自身、他人学习正常学习的行为4。综合已有文献分析，本文将课堂问题行为分为以下两类：一是“臼我型”，这类问题行为主要表现为5：上课注意力不集中、做小动作、紧张胆怯、闭门不言等，由于这类问题行为对教师的正常教学活动影响较小通常不易察觉，但却严重影响了学生的学习效率：二是“涉他型”，这类问题行为主要表现为：上课交头接耳、大声喧哗、与他人起做小动作（吃零禽、玩游戏等等，这些行为都是比较外显的，对于学生自己、他人及教师的课堂活动都会产生严重干扰，因此极为容易被教师发现。3.谭立管理课堂管理顾名思义就是时课堂教学的管理，顾明远教授给出r如下定义：”为了可以顺利的开展课堂各类活动而进行的计划、调控、监督的过程，其中，包括对课堂环境的组织、对课堂秩序的建立和维护、对学生各类行为的管理和监督和对违反课堂纪律行为的管理等。”6课堂管理是教师根据课堂现状及学生的实际状况，通过指导教学环节、教学秩序以及学生行为所必须采取的管理措施，以规范学生的课堂行为，促进教与学活动的顺利开展。二、存在问及原因1.管理方式方面通过深入了解小学课堂问题行为管理现状不难发现，无论是各个班级的班主任还是科任教师，在实际的教学过程中确实都绞尽脑汁、采用了各种各样的管理方法14,对学生的课堂问题行为进行事后管理。教和对于学生的身心发屣缺乏一定的了解，只有在教学前让学生明白不同的行为会造成怎样的后果，才能让他们依规上课，此外，在课堂教学中，大部分教师的关注点始终停留在学优牛的身上,对于学困生缺乏关注和互动,这也是学生课堂问题行为频繁发生的丞要除因。Z管理理念方面在调查过程中发现，部分科任教师觉得管理学生是班主任的职员，这种错误理念的存在，使得他们对于学生的课堂教学管理要求也会比较低，在发生课堂向题行为时，对于问题比较轻微的通常会置之不理，对于问题比较严重的学生将会直接交给班主任进行处理15。造成这一现状的主要原因有以卜两个：一是大部分科任教师需要承担好几个班级或不同年级不同学科的教学任务，不仅课时少、任务紧，且面对的学生数量又众多，从而导致他们对于学生的课堂问即行为往往是“有心无力”，多数情况下只能不r/之：二是许多科任教师缺乏和班主任的沟通，对于班级管理的方式和相关规定并不清燧，在管理学生时，只能依狂班主任的权威。3 .管理亳度方面通过调隹和观察发现，部分教师在对学生课率问题行为进行管理时，都会持有负性的态度。对于学生在课堂上犯的一些小钳误，教师通常会比较温和的处理何期,但面对一些严重的课堂违纪行为时16,大多数教师都会产生负性的情绪.当教师认为自己的权威受到挑战时，就会情绪控制不当对学生大声斥贵、严厉批评，可能少数教师还会让学生进行罚站反思，更有的科任教师直接消极管理。这样的管理态度是不利于学生身心健康发展的及师生关系的和谐发展。教邪应做好臼己的情绪管理，给予学生耐心和引导，让学生对教师产生信赖，自然就会从心底开始范欢这门学科，也就会遵守纪律、认其听讲了。4 .管理效果方面现阶段，教师对于学生课堂行为问题的管理效果普遍存在时效短的问题，即学生当时在教师的提醒和指导下改正了不当行为，但能维持的时间较短。究其原因主要是教师采用单一的提限方法，应根据学生的心理特点对症卜药，才能真正做到药到病除。三、小学爆*问修行为理策略议1.深人站研学生心理，选取检务管理方式在“以生为本”教育理念的影响下，小学课堂问题行为的管理，只有立足于学生身心发展的实际情况，才能做到有的放矢、因生而异，从而为提高课堂管理效率奠定有利基础。小学阶段的学生的身理与心理都处于一个持续发展的过程，作为教师应从学生的角度来考虑问题，深入钻研学生的心理和了解课也出现何超的原因，并根据学生的特点制定科学的教育方案，用他们易于接受的教育形式引导，才能真正做到尊重差异、以生为本。不同学段学生的心理状况存在显著差异，因此他们所能接受的教育内容和教学方式也不同。2灵活运用英知机制，播界自主管理能力班级奖励就像是班级成长中的催化剂和调味剂，根据课堂观察记录发现，部分教师会通过制定合理的奖惩机制，比如，代币制、积分制等，重点解决学生在课堂中存在的问题行为。在听课的过程中，发现位年级的语文老师（班主任）便采用了“积分制”的管理形式对学生教育管理。比如上课能够枳极发言回答问题、课堂纪律好等等，当学生达到要求后，就会奖励学生一张“大拇指”，相反对于表现稍差的学生，也会视情况扣除其相应的“大拇指”数地。每个月对学生的“大拇指”数量进行统计和评比，数Ift最多的可以参加班级抽奖，兑换相应的奖励.对丁刚进入一年级的学生而言，这种奖励方式更加符合学生的身心发展特点，学生十分喜欢。这样学生的学习习惯由被动为主动，行为习惯由常态化到最优化，刺激学生的学习主动性，抑制学生课堂问题行为的产生概率。3 .默励学生做出黄献，提升自我认可意识为了更好地规范学生课堂行为，在教学实践中，教师应有目的地、有意识地训练班级小管理员，比如小组长、班干部等，充分发挥学生的自主管理能力。无论是班主任还是各学科教师，应当给予这些小管理员定的权利，并实行包干责任制，比如按照学生座位，将他们分为四个学习小组，每个小组都是个组合，每周都会对小组进行评比，我们不仅要评出每周的全能组合，还会有单项组合奖励，比如最佳形象组合（纪律）、最佳智慧组合（学习）等，从而实现事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人，让学生在集体中找到自身的价值，促使他们实现自我管理。小学课堂问题行为的有效管理，并不是一蹒而就的，是经过长时间努力的结果。除了培养班级小管理员之外，教师应让学生参与课堂的规葩制定，以培养学生的自律能力。让学生学习课堂规范，并能做到铭记于心，这样，学生在课堂上产生问题时，不仅会受到教师的管理，同时还能受到其他学生的监督，有利于培养学生的自律能力，为课堂问题行为的有效管理打下良好基础。4 .平等看待卿生关系，多与学生进行沟通在当前的社会中，教师面对有着若自己独特的观念、新奇的想法的小学生时，很多时候教加都认为这是学生在挑战自己的权威，对学生的态度严厉，学生只能被动地接受，师生的相处始终无法得到平等。在课堂教学过程中，教师要学会平等看待师生关系，对于班里问题学生的管理做到“心中有爱，以人为本”，为学生制定合适的学习目标，对特殊学生“收买人心”，多关注，抓好学生的养成教育，正面引导学生，从而增强班级凝聚力.5 .避肥负姓管理i度，给予学生足够动心教师作为学生课堂问题行为的直接管理者，其管理态度直接决定若学生的身心发展。学生是一个正在发展中的群体，是一个允许犯钳试钳的群体，是需要教师进行引领指导的.教育学生是一项长期的工作，需要教师有足够的耐心.在课堂中要善于发现学生的问题行为，同时要坦诚地与学生进行交流，与之共同探讨解决问题的办法和途径。结论：对学生课堂问题行为进行科学管理，是一项十分艰巨的工作。教新作为课堂教学的直接管理者和负责人，除了有效开展课率教学活动之外，还担负若培养学生良好学习习惯的歪要职责。特别是对于小学阶段的学生而言，他们的心智尚未发育成熟，无论是在思想上，还是在行为上都具有不可控、不可预测的显著特点，从而导致课堂问题行为十分普遍，在影响学生自身的同时，也给其他学生的学习造成了干扰。因此，本研究在通过深入*小学进行课堂观察和问卷调查后发现，教师在管理学生课堂问题行为上存在诸多问题，并对其产生原因进行了深度剖析和探究，最后结合教学实际提出了教师管理学生课堂行为的相关策略，希望进一步提升教师的课堂何趣行为管理水平，促进课堂教学效率的提升和学生乩好课堂学习习惯的养成“分才文献：1眺海燕.小学谋受学习共同体及其虚构策略(Jj我学与管理,2022(08):34.2胡兰,李广,指向“芋习内生力”发展的小学课史技学新探J.中国效药学刊,2022S3):97-102.3A玲.小学科学课堂研时问卷的设计及故学津喀J.M教育课«,2022(02):63-68.4金君,张文桂,我背过程公平视域下小学课堂中的“边瘫效应”审视J.教育¾¢.2021,10(43):102-105+117.5张恩俭.小学课生教学“边降人”现象的收育批判J1.教育学术月刊，2021(11):100-1046于冬梅，张雨青,小学谭堂中合作学习的田桢与超越基于实证研究分析J.江苏第二师范学浣学报.2021.37(05):29-36.