走进角色游戏体验快乐生活 论文.docx

走进角色游戏体验快乐生活行知思想下的幼儿园角色游戏活动开展摘臬：游戏活动是幼儿十分喜爱的活动美型，特别是角色游戏是幼儿比较感兴趣的。通过该类游戏的开展，幼儿可以结合个人的内心想法对不同的角包进行扮演，可以充分发挥幼儿的模仿能力以及想象时力，对现实生活进行反映,有效地增加幼儿的知识体验，使得幼儿在游戏活动中变得更加快乐，增长其兄识，丰富其知识，培养其能力。关健词：游戏活动：行知思想；生活化；能力培养陶行知明确地提出生活教育理论，也就是说，要结合现实生活开展教育教学活动，通过教学活动来更好地推动生活的不断前行.实际上，生活是决定者教育的。要结合生活实际，才可以更好地开展教育教学活动，才可以提升教育工作的有效性。由此可见，教育是不可以和现实生活进行脱离的，生活中包含大量的教育素材。对于生活本身而言，其即为十分优秀的教师。因此，在幼儿园角色游戏活动中，教师要结合现实生活组织开展生活化的游戏活动，在此基础上才可以更好地提升活动的有效性。一、营造生活化的教学情境陶行知老先生明确地指出，社会即学校，教育教学工作不仅要局限下在学校中，而是要放置在整个社会中，要将社会看作是个大学校，结合社会实际开展教育教学工作，要使得教育工作更加贴近生活，这样才可以更好地提高教学质量，优化教学效率。所以，在幼儿园组织开展游角色游戏的过程中，教师要充分发挥环境资源的价值，营造出生活化游戏环境。这样才可以要深挖游戏环境的内涵，为幼儿营造出温暧、舒适与健康的精神心理环境7使得幼儿得到充足的安全感，在此基础上才可以推动幼儿的个性化发展，可以促进幼儿行为以及情感的良性发展。在游戏活动开展以前，教师要与幼儿共同的讨论,确定游戏内容，引导幼儿结合个人的生活经验参与到讨论活动中。例如，教师要指导幼儿思考：在什么地点开展游戏活动？周边的布景采用哪些材料来完成游戏周边的布景？并且指出如此选择的缘由。通过对于游戏活动的策划激发幼儿的参与热情，与教师共同营造出生活化的游戏环境，培养幼儿的参与动力-比如，教师在组织幼儿开展“过家家”的游戏活动时，教师耍为幼儿营造出十分熟悉的洗漱、穿衣与吃饭等生活场景，从而帮助幼儿了解更多的日常事务，有效地培养其自理能力，培养其行为习惯，有着重要的应用价值。二、合理利用生活化的游戏材料在幼儿园角色游戏中，游戏材料发挥着关键性的价值，这是幼儿对世界进行探索以及认知的克要途径。所以，教加要为幼儿提供具有很强可塑性的游戏材料.通过相关研究发现，当前一些教肺在布置游戏环境时采用的材料存在岩很裔的结构性、有着较差的可塑性”.此类材料尽管有若精美的制作，然而结构是十分固定的、有着十分固定的玩法，所以就会导致幼儿极易被材料比较精美的外表所吸引，然而却无法借助于游戏过程进行深入地探索以及体脸，更为关键的即为这些材料往往都属于成品，是幼儿无法在现实生活中进行获得的。所以，在角色游戏中，教师要选择一些低结构性的材料，例如形象类以及创造力类的材料等，组织开展角色游戏活动，在此基础上更好地培养幼儿的动手操作能力，提升其认知水平。例如，教师要引导并口组织幼儿对现实生活中废弃的纸筒与纸箱等进行收集，收集在自然环境中比较常见、易于获取的材料，如小石头、小木棍以及树叶等上利用这些简维、安全，易于获取的材料进行制作，从而扮演童话故事中的一些角色，组织开屣童话表演活动。如此一来，可以有效地增强幼儿的创造能力，使其可以更加认其地参与到角色游戏中，帮助其更好地把握角色特点,了解故事内容。三、科学设计生活化的游戏内容在幼儿园角色游戏活动中，教师要结合幼儿的身心发展特点，合理地优化与选择生活化游戏内容，首先，教册要结合幼儿的生活科学地设计新游戏。要结合教学的主题、结合幼儿的身心发展特点、结合幼儿比较熟知的现实生活，合理地选择游戏内容以及游戏形式”。比如，在组织开展“绿色出行”的教学活动中，教师要改变“出租车游戏”，而是要组织幼儿开展地铁或是公交车游戏等活动，帮助幼儿充分认识到要选择绿色出行的交通工具，这样更加节能环保，通过公共交通工具出行十分便捷、十分有趣、十分健康。第二，结合幼儿的现实生活合理地选择游戏内容。教册要结合幼儿的现实生活组织开展生动有趣的游戏活动，要科学地选择游戏内容。比如，在认知教学中，教师要组织开展“超市购物”的游戏活动，使得幼儿可以在自己比较熟悉的超市中了解日常的事物，/解更多的社会规则支第一:，实现游戏与生活的有机融合。在幼儿天的生活中，教师要在其中融入实践活动，在此基训上有效地激发幼儿的主观能动性，使得幼儿可以在游戏的活动中对自身所学习的知识以及掌握的技能进行科学运用。比如，教师要在午休或是课间引导幼儿开展“每天跳一跳”的游戏活动，使得幼儿可以参与到“跳绳”以及“跳房子”等游戏活动中，这样有效地蝌强其身体素质，使其掌握更多的体育技能。四、丰幼儿的游戏经懿通过游戏活动的开展，幼儿可以学习更多的知识，丰富幼儿的经脸，有效地培养幼儿的交往能力以及合作能力。除此以外，游戏活动也可以有效地激发幼儿的创造性思维”通过游戏活动可以促进幼儿的快乐健康的成长，可以推动幼儿身心的健康发展，可以有效地培养幼儿的情感与态度。所以，教和要营造出舒适、安全的外部环境以及斑根，这样可以促进游戏活动的顺利开展。在幼儿园中，教师要积极地鼓励幼儿，使得幼儿可以大胆地和教师、找他小朋友进行交流与互动，发挥教育的枳极作用，使得幼儿可以与他人展开生活化的交流与互动，使其受到尊全，使得交流更加平等、更加自由，充分地发挥幼儿在游戏活动中的主体地位。例如，在组织开展“菜场”游戏活动中，宅者发现地上残留若一些在游戏活动中掉落的材料，在此状况下,就引导幼儿对此展开探讨。幼儿根据个人的现实生活指出：在现实生活中，会有些城管工作人员对马路上的卫生进行监督。所以，在游戏活动中，教师要引导幼儿将城管队员的角色融入到游戏中，这样就可以更好地处理在游戏中面临的问题。教加要引导与鼓励幼儿能够对现实生活中常见的事物进行观察，能够结合个人的生活经救，对游戏过程中面临的问题进行妥善地解决，有效地培养幼儿对问题的分析与解决能力在教育教学中，教师要将游戏活动和幼儿的生活经验进行有机地融合，发挥幼儿生活经验的作用，使其更好地完成角色扮演任务。所以，为了达到这目的，教师要经常组织幼儿前往社会中进行实践，对人们的现实生活进行观察以及总结，在此基础上使得幼儿可以获得大政的社会生活经验，并且将这些经验应用到角色游戏中，通过游戏活动更好地丰富以及巩固幼儿的经脸，推动幼儿的良好发展。五、开展生活化的游戏评价在幼儿园角色游戏教学中，教师要结合游戏的开展过程以及效果开展总结性的评价。然而，通过调查研究发现，许多教师忽视了该评价环节，更多的是潦于形式，比较敷衍，甚至部分教师并会不开屣评价工作，这就会影响到对于学生能力的培养。所以，在幼儿园的角色游戏中，教师要把游戏活动以及学生的现实生活进行有机关联，其此开展生活化的教学评价0在实际工作中，首先，教师要从整体效果方面做出评价，要结合学生的游戏参与状况、结合游戏的开展状况，从整体上展开评价，准确地把握游戏活动以及现实生活之间存在的差距，研究并探索这些差距是不是会账响到游戏效果，而且要结合实际状况给予与科学地调整闾。第二，教师要结合游戏活动开展即时性的评价。即为在游戏中，教和要对幼儿进行随机地提问（例如，在组织幼儿开幼儿开展“公交车游戏”活动时，在上车环节，教师要向幼儿提出问题：“小朋友们，你们在日常乘坐公交车时是否要投币呢？”.此外，在游戏活动结束以后，教师要提出相应的问题，比如，在“过家家”的游戏活动结束后，教师要提出问题:“请问小朋友们,在你们父母洗碗时会使用到哪些工具呢？”，基于及时性的提问以及评价，可以及时地了解幼儿在游戏活动中的收获。第三，教师要针对游戏活动开展长期的评价。教师要在个学期或者个学年等周期内，结合教学的实际状况做出总结与归纳。比如，在“金斧子银斧子”的故事表演活动结束以后，教师要在班级的地壁上粘贴诚实榜，然后为诚实守信的幼儿颁发小红花的奖励，在一个学期结束以后再组织开展评比工作.总之，陶行知生活理论大力地提倡，教学工作的开展耍结合现实生活，在此基S1.IJt才可以获得良好的效果。幼儿有着很强的感知能力，非常喜欢游戏活动，通过游戏活动可以帮助幼儿更好地感知世界，可以更好地学习知识以及技能。所以，新课改背景卜.，教师也要积极地组织开展角色游戏教学活动，并且在活动中合理地渗透陶行知生活教育理念，实现游戏活动的生活化教学。在此基础上，使得幼儿更加全身心地投入到游戏活动中，更好地优化幼儿的游戏体5佥，使得幼儿可以通过游戏活动掌握更多的知识，有效地提高幼儿的素养.分考文或1郝佳怡.浅谈陶行如“创造教货”理念对小班用电琼战的指导j.当代家庭教1T.2019,(07):43.2JHS.论陶行知理念下幼儿晨刈分数游戏的实践J.索长，2019,(18):146747.3普也角色游戏在幼儿园技学中的应用策喀浅诙J.新一代：理论版,2019：221.4李鸿达.让涝戌点亮孩子的史年"号妙妙小馍户外角色体脸游戏活动小记Q.神州Ct句刊)，2019.(16):83.5章蜡指.漫谈小班角包修戏中的解放与自主口.当代家庭教育.2019.(31):57.6产卡城,囱行知理论下幼儿园区域游戏环境钊设研究J.新知m，2019,(33):34.7沈的井.捕捉生活的精彩以陶行和"生活教Ir设计幼儿校学游成.J.索K.2019.(08):99-101.8金悦机.内行如生活我有理论在幼儿多媒体教学中的港违口.才智.2020(15):202.